教師正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言在初中歷史課堂中的應(yīng)用

1、    教師正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言在初中歷史課堂中的應(yīng)用    摘要：在初中歷史課堂中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言能給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)以及努力的方向，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章闡述了歷史教師正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性，對(duì)初中歷史教師在正面語(yǔ)言評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，找到了評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題所在并提出切實(shí)有效的實(shí)施建議，有效發(fā)揮正面評(píng)價(jià)的教育作用。關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言;學(xué)生發(fā)展新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。正面評(píng)價(jià)就是為了學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，所謂正面評(píng)價(jià)就是在尊重學(xué)生的前

2、提下，發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。而在課堂上教師最常用的正面評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)，所以本文主要探討教師正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言在初中歷史課堂中的應(yīng)用。一、教師正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言在初中歷史課堂中的作用美國(guó)心理學(xué)家赫洛克就不同的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生何種影響的問(wèn)題做過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，初中生對(duì)各學(xué)科的興趣正在發(fā)展當(dāng)中，并沒(méi)有定性。他們自信心的建立很大程度上依靠身邊人對(duì)他們的外部評(píng)價(jià)，若教師對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)，他們則會(huì)好好學(xué)習(xí)歷史，爭(zhēng)取再次得到老師的贊許，這樣就極大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和自

3、信心。若教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了盲目批評(píng)甚至嘲諷，這就容易打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還可能對(duì)孩子的自尊心造成傷害。所以初中歷史教師在課堂上要重視運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，巧妙提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和自信心。教師的一句正面評(píng)價(jià)可能不經(jīng)意間改變一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)出他的潛能。美國(guó)的心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：人性深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以激勵(lì)和賞識(shí)。他經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%-90%。因?yàn)槊總€(gè)孩子都是不同的，尤其初中生更是有著自己的獨(dú)特性，所以教師要去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，通過(guò)正面評(píng)價(jià)使學(xué)生明確努力的方向，激發(fā)潛

4、能，不斷提高和發(fā)展自己。注重正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)教師也是有益的，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，教師的正面評(píng)價(jià)能力會(huì)有顯著提高，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到提升。二、當(dāng)前歷史教師正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題1、正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言流于形式現(xiàn)在的很多初中歷史教師雖然意識(shí)到了正面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要作用，但由于對(duì)正面評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不充分，也沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)如何運(yùn)用口頭的語(yǔ)言評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展，所以教師所掌握的有效評(píng)價(jià)手段比較單一，方法也很匱乏。這就導(dǎo)致在實(shí)際的歷史課堂中，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)只是流于形式，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，并不能真正起到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的作用，甚至還會(huì)引起學(xué)生的反感。這種情況在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新教師身上更容易發(fā)生，想要用評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

5、性，但又流于形式。筆者有一次上課提問(wèn)背誦情況，一名學(xué)生背誦的很流暢，我評(píng)價(jià)他很好;另一名學(xué)生背的有點(diǎn)磕磕絆絆，我又不經(jīng)思考地評(píng)價(jià)他很好，但有學(xué)生立刻提出了質(zhì)疑“老師，這樣還很好??？”。顯然，我的評(píng)價(jià)僅僅是在學(xué)生回答完問(wèn)題后“給”學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)，并不考慮這個(gè)學(xué)生是否符合這個(gè)評(píng)價(jià)，并且這種不恰當(dāng)評(píng)價(jià)使得一些學(xué)生對(duì)什么是良好的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生了誤解，他們不知道應(yīng)當(dāng)向著一個(gè)怎樣的目標(biāo)去努力。因此，教師的正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能流于形式。2、正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言?xún)?nèi)容單一目前，初中歷史教師在課堂中運(yùn)用正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言的次數(shù)很多，但很多都是無(wú)效評(píng)價(jià)。這主要是由于教師的正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言?xún)?nèi)容單一，只是泛泛的評(píng)價(jià)學(xué)生“很好”“你很棒”“你真聰

6、明”，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際表現(xiàn)，也沒(méi)有將正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言與歷史學(xué)科的特色結(jié)合起來(lái)，千篇一律的對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種廉價(jià)贊揚(yáng)。這種千篇一律的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)只會(huì)使學(xué)生獲得暫時(shí)的心理滿(mǎn)足，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的能力產(chǎn)生懷疑，失去對(duì)教師的信任。之前筆者的正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言很匱乏，每名學(xué)生都評(píng)價(jià)“很好”，時(shí)間久了學(xué)生也摸清了這種評(píng)價(jià)模式。學(xué)生不再期待教師的評(píng)價(jià)，甚至搶先評(píng)價(jià)“很好”，惹得同學(xué)哄堂大笑，損害教師在學(xué)生心中的威信。歷史教師要重視這方面問(wèn)題，在正面評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)忌這種空話(huà)套話(huà)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不要過(guò)分單一，適當(dāng)與歷史學(xué)科特色相結(jié)合，讓學(xué)生得到真實(shí)的贊許。3、固有的反面評(píng)價(jià)思維模式未完全轉(zhuǎn)變?cè)谒刭|(zhì)教育的推動(dòng)下，現(xiàn)在初中

7、歷史教師已經(jīng)在努力的通過(guò)課堂評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，但由于思維習(xí)慣還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，有時(shí)脫口而出對(duì)學(xué)生進(jìn)行反面評(píng)價(jià)，會(huì)影響學(xué)生的積極性。在學(xué)生記筆記時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生字寫(xiě)的特別大，下意識(shí)的責(zé)怪他：你字寫(xiě)得這么大，課本上還有地方給你寫(xiě)嗎？他不知所措，用手擋住了自己寫(xiě)的字，遲遲沒(méi)有再下筆。如果用肯定、鼓勵(lì)等正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)代替反面評(píng)價(jià)，結(jié)果可能會(huì)相反。歷史教師這種傳統(tǒng)的反面評(píng)價(jià)思維模式還需要一段時(shí)間來(lái)慢慢轉(zhuǎn)變，初中生的心理發(fā)展不是很成熟，比較敏感，評(píng)價(jià)學(xué)生前要先思考語(yǔ)言是否會(huì)傷害到學(xué)生，不要下意識(shí)的進(jìn)行反面評(píng)價(jià)，也不要帶有情緒的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，要相信“好孩子都是夸出來(lái)的”。三、教師正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言在初中歷史

8、教學(xué)中的實(shí)施建議1、樹(shù)立正確的教育理念美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾做過(guò)一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)：他來(lái)到一所學(xué)校說(shuō)要挑選最有發(fā)展前途的學(xué)生并把最終挑選的名單交給了學(xué)校和老師，叮囑老師要保密;八個(gè)月后，凡是在這份名單上的學(xué)生成績(jī)都有了進(jìn)步，意想不到的是，這份名單上的學(xué)生是隨機(jī)挑選出來(lái)的，這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”即“皮格馬利翁效應(yīng)”。這給我們的啟示是：教師的期望、正面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，教師贊美、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)可能會(huì)改變一個(gè)人的行為，當(dāng)學(xué)生獲得贊許、信任時(shí)，會(huì)獲得一種積極向上的動(dòng)力，向更高層次發(fā)展。人人都需要得到正面評(píng)價(jià)，并且初中生主要靠別人的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我，所以歷史教師更不應(yīng)吝嗇

9、對(duì)學(xué)生的贊許，要讓學(xué)生不斷取得“我能行”的成功體驗(yàn)。歷史教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦，樹(shù)立正確的教育理念，并積極地把優(yōu)秀教育理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這對(duì)于初中歷史教師提高教學(xué)質(zhì)量、取得良好的教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2、豐富正面評(píng)價(jià)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容美國(guó)學(xué)者霍華德·加德納的多元智能理論主要闡述了人的智能是多元的，一個(gè)人同時(shí)擁有多種智能，所以那種以單一成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法是不對(duì)的。教師要從多角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，以正面評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式要靈活多樣，所以需要豐富正面評(píng)價(jià)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。初中歷史教師的正面評(píng)價(jià)不僅要符合初中生的心理發(fā)展特征，還要加入一些學(xué)科特色。比如

10、，讓同學(xué)根據(jù)材料概括答案，可以評(píng)價(jià)學(xué)生“你的史料概括能力很棒，以后可以努力成為一個(gè)歷史學(xué)家”、“這位同學(xué)的史料提取能力非常好”;讓同學(xué)觀察歷史圖表回答問(wèn)題時(shí)，可以評(píng)價(jià)“老師發(fā)現(xiàn)你的識(shí)圖能力很強(qiáng)”;讓同學(xué)評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件時(shí)，可以評(píng)價(jià)“你能多角度的看待歷史，真有歷史學(xué)家的樣子”“你的歷史思維真敏捷，思路也非常清晰”;若學(xué)生回答的不好也可以鼓勵(lì)道“老師看的出你正在積極思考問(wèn)題，老師相信你下一次會(huì)對(duì)歷史理解的更加透徹”。這樣課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就會(huì)很豐富，學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，教師與學(xué)生之間會(huì)形成一個(gè)良性的互動(dòng)，有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。3、正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言與負(fù)面評(píng)價(jià)語(yǔ)言適當(dāng)結(jié)合在教育教學(xué)過(guò)程中，正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言

11、的運(yùn)用是初中歷史教師不可或缺的激勵(lì)措施，但要避免濫用。正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言雖然能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但也要適當(dāng)?shù)呐c反面評(píng)價(jià)語(yǔ)言相結(jié)合。在對(duì)初中生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平和個(gè)性特征，做到因材施教。有的同學(xué)學(xué)習(xí)較差、性格內(nèi)向，這種學(xué)生就需要運(yùn)用正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)他，鼓舞其斗志;有的同學(xué)成績(jī)雖好但容易驕傲自滿(mǎn)，過(guò)度的正面評(píng)價(jià)會(huì)使他們認(rèn)不清自己，這就需要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆疵嬖u(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)指出其不足之處，幫助他們明確改正的方向。初中歷史教師在運(yùn)用反面評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是反面評(píng)價(jià)要以維護(hù)學(xué)生的自尊心為前提，不能對(duì)他們的心理造成傷害;二是語(yǔ)氣不要太嚴(yán)格，要讓他們理解老師是為了他們的發(fā)展考慮;三是不要當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，可單獨(dú)對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育。初中歷史教師要從初中生的實(shí)際情況出發(fā)，讓正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言與反面評(píng)價(jià)語(yǔ)言結(jié)合的相得益彰。總之，初中歷史教學(xué)中的正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，初中歷史教師應(yīng)采取多樣化的正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言，提高學(xué)生參與課堂的熱情與積極性，提升教學(xué)效果。也要找到適合每個(gè)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)方法，營(yíng)造一個(gè)師生共同發(fā)展的良性歷史課堂。參考