ESP導(dǎo)向的大學(xué)英語課程體系建構(gòu)研究

1、    esp導(dǎo)向的大學(xué)英語課程體系建構(gòu)研究    韋雪華摘要esp為導(dǎo)向的英語教學(xué)采用的是適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的教材，將學(xué)習(xí)者的需求進行分析，從而將具有特殊性的語言資料庫進行構(gòu)建，根據(jù)資料庫編寫專用的教材，再進行相關(guān)的課程設(shè)計。大學(xué)英語課程體系的方向模糊，不夠完善的課程要求、不夠權(quán)威的評價標(biāo)準(zhǔn)、教材的缺失、師資隊伍的缺少導(dǎo)致了大學(xué)英語課程體系構(gòu)建過程中的各種難題。所以，將上述問題克服，構(gòu)建esp導(dǎo)向的大學(xué)英語課程體系迫在眉睫。關(guān)鍵詞esp；大學(xué)英語；課程體系2004年大學(xué)公共英語課程在計算機和網(wǎng)絡(luò)的推動下進行了大力改革，并且取得了不錯的成績，但是大學(xué)英語

2、的一般用途英語egp（english for general purposes）課程定位并沒有通過教學(xué)方式和課程設(shè)置的改革而發(fā)生變化。上個世紀(jì)六十年代專門用途英語esp（english for specific purposes）概念誕生，它將專業(yè)、國際溝通能力和職業(yè)等多種需求與英語語言進行聯(lián)系，對不同學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)需求都可以進行滿足，從而廣受歡迎。大學(xué)英語課程的體系建構(gòu)也就順勢的要以esp為導(dǎo)向。從二零零七年開始，構(gòu)建大學(xué)英語課程體系的方向依舊模糊，不夠完善的課程要求、不夠權(quán)威的評價標(biāo)準(zhǔn)、教材的缺失、師資隊伍的缺少和esp體系構(gòu)建的問題都導(dǎo)致大學(xué)英語課程體系構(gòu)建過程中的各種難題。所以，將上

3、述問題一一克服，構(gòu)建esp導(dǎo)向的大學(xué)英語課程體系迫在眉睫。一、esp課程體系概述專門用途英語教學(xué)有理下兩種類型：一種是學(xué)術(shù)英語，另一種是行業(yè)英語。學(xué)術(shù)英語還可以分成特殊學(xué)術(shù)用途英語和通用學(xué)術(shù)用途英語。通用學(xué)術(shù)用途英語主要教授語言技能，如進行學(xué)術(shù)寫作和學(xué)術(shù)閱讀的方法、怎樣聽學(xué)術(shù)講座、參加學(xué)術(shù)討論、做筆記、陳述學(xué)術(shù)等，特殊學(xué)術(shù)用途英語的教學(xué)是將專業(yè)的學(xué)術(shù)交際能力和語類語篇進行結(jié)合。egp非常重視構(gòu)建語言的整體水平，如聽、說、讀、寫等能力，側(cè)重點在于獲取和提升基本的語言技能，如，語調(diào)、語音、流暢性和句法，也就是說將語言的共核進行掌握。esp為導(dǎo)向的英語教學(xué)以特定目標(biāo)為基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，要以相關(guān)專業(yè)活動

4、或職業(yè)有關(guān)，對于學(xué)習(xí)者的特殊要求進行滿足。從教材方面來看，egp為導(dǎo)向的英語教學(xué)使用的是普通的語言教材，而esp為導(dǎo)向的英語教學(xué)采用的是適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的教材，將學(xué)習(xí)者的需求進行分析，從而將具有特殊性的語言資料庫進行構(gòu)建，根據(jù)資料庫編寫專用的教材，再進行相關(guān)的課程設(shè)計。二、大學(xué)英語esp課程體系現(xiàn)狀（一）沒有滿足職業(yè)需求普通本科高校大學(xué)英語課程模式設(shè)置被高職院校所借鑒，在學(xué)生第一年的學(xué)習(xí)過程中，開設(shè)兩個學(xué)期的大學(xué)英語課程并進行縮減。依據(jù)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試ab級的考試標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，進行英語教學(xué)效果考察。要求學(xué)生在完成為期一年的大學(xué)英語課程之后，將ab級考試通過，只有通過了考試才可以獲得畢業(yè)

5、證書，這種英語評價機制，使得高職學(xué)生對自己的英語應(yīng)試能力極為重視，卻忽視了與職業(yè)需求進行符合，造成了英語課堂上教師對知識點的過多傳授，忽略了培養(yǎng)高職學(xué)生的英語交際能力，違背了高職英語教育的基本目標(biāo)。目前部分高職院校已經(jīng)開始了引入專門用途英語esp，但還沒有深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求，導(dǎo)致了脫離實際的esp教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)，部分學(xué)校只是強調(diào)英語的工具作用，只是要求學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)，讀懂相關(guān)專業(yè)的英語書籍和文選，從而將所需要的信息進行獲取。這樣的方式只是為了改革而改革，培養(yǎng)人才的方案與專業(yè)課程經(jīng)常發(fā)生矛盾，無法保證課時，再加上高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較弱等原因，造成了英語使用能力和職業(yè)能力不

6、相匹配，教學(xué)目標(biāo)沒有實現(xiàn)，更沒有滿足職業(yè)的需求。（二）師資隊伍不適應(yīng)當(dāng)前大部分在高職院校進行esp教學(xué)研究的教師是有著較好英語基礎(chǔ)的專業(yè)教師和大學(xué)英語教師，專業(yè)教師對于本專業(yè)的詞匯和教學(xué)方法非常熟悉，可是卻欠缺英語語言教學(xué)的理論和技能知識，不夠了解英語文化背景，所以他們在教學(xué)過程當(dāng)中，只是將專業(yè)知識的內(nèi)容作為重點，忽視了英語口語交際訓(xùn)練，學(xué)生的英語使用能力也就達(dá)不到要求。專業(yè)性較強的英語教師大多屬于語言型人才，他們的知識結(jié)構(gòu)較為單一，在一定情況之下，雖然能夠?qū)I(yè)教師的不足進行彌補，但是對于特有的詞匯、語言結(jié)構(gòu)和專業(yè)規(guī)范等特點還不能夠準(zhǔn)確地把握，專業(yè)背景還不夠了解，局限于講解教材本身，對于學(xué)生

7、的理解起不到任何作用，缺少語言教學(xué)能力和專業(yè)的背景知識是我國高職院校英語教師目前普遍存在的現(xiàn)象，大部分的職業(yè)院校師資隊伍與esp教學(xué)與研究不適應(yīng)。（三）esp與教材不符伴隨著進一步加深的改革開放和逐漸融合的世界經(jīng)濟，人們也開始高度的重視我國高等職業(yè)教育esp，但是對于當(dāng)前時代的要求，我國高職esp教材還不能夠完全適應(yīng)。在教材方面比較突出的問題是部分教材和講義是學(xué)校老師用專業(yè)書籍進行自行編寫，或者是從互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)網(wǎng)站將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行下載，也有部分教師對國外的專業(yè)書籍進行翻譯和拼湊運用到教學(xué)之中，對于職業(yè)技能培訓(xùn)的練習(xí)內(nèi)容沒有針對性，這種教材枯燥且單一，對于職業(yè)的前瞻性和針對性較為缺乏，不能夠銜接

8、學(xué)生的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書的考取，大部分編寫的教材只是將本補充本科教材進行壓縮，重點在于傳授偏難、偏舊和偏多的知識，教材內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展的實際情況沒有聯(lián)系，新技術(shù)、新工藝、新理論和新裝備也不能及時的反應(yīng)，不能夠很好的體現(xiàn)高等職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。（四）不夠完善的課程要求各高職院?？梢愿鶕?jù)實際情況，將“教學(xué)大綱進行個性化制定”的要求在2007年公布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求中被提出。與此同時，還規(guī)定了一般要求是每個大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的目標(biāo)，這里的一般要求衡量標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)英語的四、六級考試。四六級英語考試側(cè)重于egp的課程體系，在英語的評價當(dāng)中，大學(xué)英語四、六級更是必備的項目。除此之外，大學(xué)

9、英語課時經(jīng)常被縮減，所以大多數(shù)高職院校為了將四六級的通過率得到確保，必然的采用了以egp為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建。由此可知，大學(xué)英語課程教學(xué)要求雖然具有改革性，但是并沒有解決高職院校中英語課程體系構(gòu)建的問題，該要求中的培養(yǎng)目標(biāo)也是十分模糊，“使他們在今后社會交往和工作當(dāng)中能用英語進行有效的書面和口頭交流”。不夠明確的改革方向，不夠完善的課程要求，也就阻礙了構(gòu)建以esp為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程體系。endprint三、esp導(dǎo)向的大學(xué)英語課程體系建構(gòu)策略（一）以生為本教材編寫在當(dāng)前情況下，高職院校采用非常細(xì)致的專業(yè)設(shè)置，從職業(yè)的方向來看，市場上幾乎沒有同時滿足學(xué)生英語實際和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的大學(xué)英語

10、教材，將學(xué)生需求得以滿足才是esp教學(xué)過程當(dāng)中所需要的教材。第一，要將教學(xué)實際和學(xué)生需求進行結(jié)合，高職院校組織相關(guān)英語教師進行編寫教材。第二，篩選現(xiàn)有的英語教材。第三，以就業(yè)為目標(biāo)和企業(yè)進行聯(lián)合，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等方式將語料庫進行建立和豐富，達(dá)到更加時代化、實用化和職業(yè)化的大學(xué)英語教學(xué)。以學(xué)生為本進行教材編寫，發(fā)揮教師的帶頭作用，聯(lián)合專業(yè)教師、企業(yè)專家和高職學(xué)生共同組成編寫教材的團隊，打破傳統(tǒng)英語教材的編寫體系，教材編寫的思路采用模塊化的形式，每個模塊獨立成章，將案例式教學(xué)進行大力推廣，教學(xué)方法采用討論式和啟發(fā)式，將學(xué)習(xí)空間盡可能的留給學(xué)生。最后，在編寫教材的過程當(dāng)中，還要增加實踐性的環(huán)節(jié)，實訓(xùn)

11、內(nèi)容直接通過教材體現(xiàn)，與技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，將培養(yǎng)技能型人才的要求得以體現(xiàn)。（二）引入esp改善課程設(shè)置高等職業(yè)教育有著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)和技術(shù)，等方面的高級應(yīng)用型人才的歷史使命和責(zé)任，這也就要求高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)的過程中，要將學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力相匹配，尤其是針對學(xué)生對外業(yè)務(wù)或用英語處理日常事務(wù)能力的培養(yǎng)。根據(jù)esp理論的基本特點，學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語課程設(shè)計過程當(dāng)中必須要放在最重要的位置，將從普遍到專用的改變、從教到學(xué)的改變真正得以實現(xiàn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過程當(dāng)中，高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行銜接，將應(yīng)用為目的的特點進行突出，認(rèn)真研究和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、實際工作中的真實問題和社

12、會對于人才的需求，與語言教學(xué)的規(guī)律進行結(jié)合，將各個方面的英語語言特征進行概括的把握，有效的界定課程內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和教學(xué)資源將具體的教學(xué)計劃和內(nèi)容進行確定，接下來依靠真實的職業(yè)情景，采用esp理論中的任務(wù)型教學(xué)，將多樣化的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動進行開展。（三）增強師資隊伍建設(shè)大部分在高職院校工作的大學(xué)英語教師是以前的普通高校英語教師，他們的語言教學(xué)經(jīng)驗和語言基礎(chǔ)知識豐富并且扎實，但是對于有著較強專業(yè)性的esp課程教學(xué)就顯得無能為力。對于構(gòu)建以esp為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程體系，就要求這些教師將專業(yè)理論知識進行提高，在教學(xué)方法改進方面進行培訓(xùn)，通過專業(yè)基礎(chǔ)知識和語言教學(xué)技能的培訓(xùn)，來豐富自己的教學(xué)理論。將職業(yè)規(guī)劃通過學(xué)院和教師進行科學(xué)的制定，可以更好地提高教師在改革過程當(dāng)中的積極性，將終身發(fā)展的觀念樹立在英語老師的思想當(dāng)中，在英語教學(xué)水平獲得提高的前提之下，都要對教師進行專業(yè)的培訓(xùn)，將esp教學(xué)過程當(dāng)中的問題進行探討，使得教學(xué)方法得到更新，