【淺談中班區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略(教研總結(jié))】中班教研

1、【淺談中班區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略(教研總結(jié))】 中班教研 淺談中班區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略 中三班 陳美羽 游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，可以說(shuō)，沒(méi)有游戲就沒(méi)有開(kāi)展。區(qū)域活動(dòng)是孩子們探索的天堂，是讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中和教師相互作用，并通過(guò)這樣的相互作用實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獲得自我開(kāi)展。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，同時(shí)指出教師“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感的發(fā)覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。然而在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，由于多種因素的影響，師幼互動(dòng)流于形式、停留于外表，不夠深入。在過(guò)程中，教師往往存在不少指導(dǎo)上的

2、困惑，主要表現(xiàn)在：、投放的材料，如何及時(shí)順應(yīng)幼兒的興趣和開(kāi)展需要？、孩子多時(shí)，教師指導(dǎo)如何支持孩子個(gè)性需要和開(kāi)展？、不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。這幾個(gè)難題影響了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，因此這一學(xué)期我們針對(duì)中班區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略進(jìn)行了研究，努力使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到充分的開(kāi)展。 一、以環(huán)境材料為媒體，將教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為。 首先，觀察幼兒對(duì)區(qū)域投放材料的操作情況。因?yàn)椴牧鲜谴龠M(jìn)幼兒開(kāi)展的載體，科學(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價(jià)值是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的保證。所以要時(shí)時(shí)關(guān)注材料投放的適宜性，使得材料最大程度的引發(fā)幼兒操作的時(shí)機(jī)和愿望。 1、層次性策略，滿足不同幼兒的開(kāi)展水

3、平 我們?cè)诓煌膮^(qū)域針對(duì)每個(gè)幼兒的不同水平投放了具有層次性的材料。 比方操作區(qū)“使用筷子”的創(chuàng)設(shè)，從情感體驗(yàn)入手，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對(duì)使用筷子不熟練的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了給小動(dòng)物喂食的材料，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角比擬好操作的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗(yàn)幫助小動(dòng)物喂食的樂(lè)趣；對(duì)已有使用過(guò)筷子經(jīng)驗(yàn)的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了喂小兔吃火鍋，我們提供的材料是：圓形的球比擬難操作的材料。以這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在玩中，既體驗(yàn)成功的喜悅，又獲得多方面的開(kāi)展。 2、多樣性策略，滿足幼兒全面開(kāi)展的需要 在操作區(qū)給小兔喂火鍋的材料中，幼兒不僅活動(dòng)了肌肉，而且在玩的過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)數(shù)

4、體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。再比方說(shuō)建筑區(qū)的活動(dòng)：我們引導(dǎo)讓幼兒將積木分類擺放，以幫助他們養(yǎng)成良好的收放玩具的習(xí)慣。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒在不斷地積木的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題：（1）整齊但不便于取放（2）異形的積木不好（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放的方法。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中幼兒學(xué)習(xí)了與同伴合作、感知了圖形間量的不同及組合變化、開(kāi)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒的各方面能力的開(kāi)展。我們感受到，將目標(biāo)、材料、形式進(jìn)行的有效結(jié)合能充分地挖掘材料的教育功能，促進(jìn)幼兒多方面能力的開(kāi)展。 二、面向全體幼兒，針對(duì)不同問(wèn)題適時(shí)介入指導(dǎo) 1、觀察先行，教師的介入要適時(shí) 適時(shí)指導(dǎo)何時(shí)介入。從實(shí)錄和平

5、時(shí)的觀察中我們發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入，例：美工區(qū)幼兒的作品展示；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)要介入；（3）當(dāng)幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入,例：益智區(qū)中小朋友的提議被其他小朋友否認(rèn)時(shí)；（4）發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)，例如：建筑區(qū)游戲時(shí)面對(duì)同樣的需求都拿一塊積木，發(fā)生爭(zhēng)搶，不能解決時(shí)教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入。 2、提出有啟發(fā)式的問(wèn)題，運(yùn)用富有情景式的語(yǔ)言有效促進(jìn)幼兒能力的開(kāi)展。 例如建筑區(qū)的幼兒進(jìn)行搭建，只是簡(jiǎn)單的運(yùn)用單一的方法進(jìn)行游戲，教師可在與幼兒進(jìn)行溝通后給予富有情景式的啟發(fā)性的提問(wèn)，汽車(chē)開(kāi)出停車(chē)場(chǎng)要到馬路或高速公路上去，而高速公路和馬路的旁邊都有什么建筑呀？這樣在教師的引導(dǎo)下

6、，幼兒就能有更高的開(kāi)展。 3、教師以角色身份介入，參與到幼兒的游戲中，引導(dǎo)幼兒交流溝通的同時(shí)豐富生活經(jīng)驗(yàn) 例如：娃娃家的幼兒玩著玩著就沒(méi)有話題了，這時(shí)教師可以以客人或朋友的身份介入到游戲中，用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒交流溝通，增強(qiáng)幼兒的人際交往的能力并且豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。 三、根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行適度的調(diào)整 在區(qū)域活動(dòng)動(dòng)中教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，看一看這一項(xiàng)活動(dòng)有沒(méi)有提升幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)孩子的水平和興趣度，創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正成為游戲的主人。不斷開(kāi)拓活動(dòng)空間，解放孩子，充分調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，才能使區(qū)域活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧開(kāi)展的有效途徑。因此，教師要時(shí)刻觀察區(qū)域活動(dòng)中幼兒和操作材料之間的互動(dòng)情況，適度的根據(jù)幼兒需要、主題變化、活動(dòng)延伸和深入等等將區(qū)域進(jìn)行調(diào)整。 總之，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、水平的根底上，引導(dǎo)幼兒共同參與活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的活動(dòng)環(huán)境及均等的活動(dòng)時(shí)機(jī)，讓幼兒按自己的意愿自主選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與環(huán)境和同伴的相互作用中，