追尋教師的自我發(fā)展對教師進(jìn)行自助式自主培訓(xùn)的思考與實(shí)踐

1、追尋教師的自我發(fā)展對教師進(jìn)行自助式自主培訓(xùn)的思考與實(shí)踐您現(xiàn)在正在閱讀的追尋教師的自我發(fā)展一一對教師進(jìn)行自助式自主培訓(xùn)的思考與實(shí)踐文章內(nèi)容由收集! 本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源！追尋教師的自我發(fā)展一一對教師進(jìn)行自助式自主培訓(xùn)的思考與實(shí)踐 目前，對在職教師的培訓(xùn)，已有許多較為成熟的做法：以脫產(chǎn)或業(yè)余方式組織教師進(jìn)修；累積學(xué)分制的繼續(xù)教育；對青年教師的傳、幫、帶，等等。這些培訓(xùn)方法，對提高教師素質(zhì)起到了積極的作用。但是，我們也不能忽略這些方法的缺陷：帶有強(qiáng)制性，較少考慮受訓(xùn)教師的自主性和自愿性。隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的深入，我們開始嘗試采用更貼近教師需求的培訓(xùn)方式。“自助式自主培訓(xùn)”，就是我們在學(xué)

2、校管理實(shí)踐中提出的新的教師培訓(xùn)方式。所謂“自助式自主培訓(xùn)”，是一種建立在“自助”環(huán)境中的教師自我學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式。其中，“自主”表示教師內(nèi)在需要的主動(dòng)性，“自助式”表示學(xué)校提供學(xué)習(xí)的選擇性?！白灾阶灾髋嘤?xùn)”包含以下幾個(gè)要義： (1) 學(xué)校為教師的自我發(fā)展?fàn)I造適宜的環(huán)境，包括軟環(huán)境和硬環(huán)境，給教師提供充分的選擇空間。 (2) 教師根據(jù)自己的實(shí)際需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作對象、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示手段。(3) 用良好的學(xué)習(xí)環(huán)境感染教師，不斷激勵(lì)他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。這種培訓(xùn)最大的特色就是自主、自愿，教師在培訓(xùn)過程中始終起著主導(dǎo)作用，形成“自我需要自主進(jìn)行自我完善”的良性循環(huán)，直至自我培訓(xùn)成為

3、教師的終身習(xí)慣和職業(yè)需要。什么樣的機(jī)制有利于自助式自主培訓(xùn)的實(shí)施?根據(jù)新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的要求，我們選擇了反思、交流、研究、示范作為開展培訓(xùn)的四大機(jī)制。與這些機(jī)制相對應(yīng)，自助式自主培訓(xùn)又包括了“四大支柱”：錄像反思、互為導(dǎo)師、科研內(nèi)化和示范輻射。這四個(gè)支柱不僅支撐起自助式自主培訓(xùn)的外部環(huán)境，而且也是自助式自主培訓(xùn)的四種主要形式。一、“錄像反思”：憑借教學(xué)錄像勾勒出教師成長的動(dòng)態(tài)軌跡。自我反思是目前教師專業(yè)發(fā)展中大力提倡的方法，一般培訓(xùn)中進(jìn)行自我反思，多采用回憶、口頭敘述和日志等方法。這些方法的優(yōu)勢是簡單易行，不需要特殊的條件，但存在授課教師無法面對自己的真實(shí)課堂教學(xué)情況的問題。我們利用學(xué)

4、校具有的現(xiàn)代化技術(shù)條件，在老師自愿申報(bào)、自選時(shí)間、自定內(nèi)容的“三自”前提下，將教師自我確認(rèn)的“優(yōu)質(zhì)課”、說課、常態(tài)課片段等進(jìn)行錄像，并制作成光盤作為禮物饋贈(zèng)給教師，作為他們自我反思的客觀材料。這種方式可操作性強(qiáng)，很受教師的歡迎。一位老師在我們學(xué)校的教師“自助餐”一文中這樣寫道：“過去自己授課后沒有留下什么記錄，也就沒有再回頭看一看自己課上得怎么樣，更沒有去認(rèn)真剖析、反省自己課改落實(shí)的情況。運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)將自己的課例真實(shí)記錄下來后，等于有了一面觀看自己的鏡子。 通過觀看自己的表演， 自我分析，自我反省，這樣不僅能找到需要改進(jìn)的地方，而且能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的需要?！倍?、“互為導(dǎo)師”：建立起

5、學(xué)習(xí)化互助平臺。如果把教師自我反思作為教師個(gè)體意義上的“自助式自主培訓(xùn)”，“互為導(dǎo)師”則是教師群體意義上的“自助式自主培訓(xùn)”。傳統(tǒng)的導(dǎo)師制是同一學(xué)科中，年長的帶年輕的，有經(jīng)驗(yàn)的帶沒經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)少的，而且多由學(xué)校指派，有一定的局限性。實(shí)際上，每位教師都有獨(dú)特的亮點(diǎn)，如青年教師雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但新知識多，思想開放，接受新事物快，這是中老年教師自愧不如的；同樣，中老年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智等又使青年教師望洋興嘆。因此，從某種意義上講，不論資歷，只要某方面業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師，都可以成為“導(dǎo)師”。在實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)教師沖破片面講資歷、講學(xué)歷、講職稱的“樊籬”，鼓勵(lì)人人爭當(dāng)“導(dǎo)師”?！皩?dǎo)師

6、制”核心是“自主、互動(dòng)、開放、整合、創(chuàng)新”。我們倡導(dǎo)教師自愿承擔(dān)、自主結(jié)合、動(dòng)態(tài)選擇、互教互學(xué)。教師根據(jù)實(shí)際情況，可以自主選擇“導(dǎo)師”， 也可以自主選擇傳、 幫、 帶的對象，達(dá)到相互借鑒、 相互提高的目的， 形成真正的“同伴互助”。曾有一位年輕教師，剛到學(xué)校任教時(shí)，幾次隨機(jī)抽查聽課，他的課堂效果都不理想。正當(dāng)他痛苦、不安時(shí)，學(xué)科組、年級組的老師們主動(dòng)鼓勵(lì)和幫助他，自愿成為他的導(dǎo)師，讓他去聽課學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他備課、上課?，F(xiàn)在，這位年輕教師所任教班級的成績進(jìn)步很大。這位老師說，是學(xué)校的“互為導(dǎo)師”，讓自己重新找回了作為教師的勇氣和自信。另外，在學(xué)科組的管理上，我們還建立了“學(xué)科組基金”制度，將教師外出

7、學(xué)習(xí)、參觀、交流等業(yè)務(wù)活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)科組， 由學(xué)科組教師決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、 時(shí)間、 地點(diǎn)和次數(shù)，形成群體自助學(xué)習(xí)的新方式。三、“科研內(nèi)化”：教師通過“行動(dòng)研究”，解決自己工作中遇到的問題。教師自主進(jìn)行的科研，與參與來自學(xué)校外部的教育科研相比，是有所不同的。教師自主進(jìn)行的科研，其課題是從自身的教育教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)的，然后再用“行動(dòng)研究”的方式解決問題。在實(shí)際培訓(xùn)中，很多被發(fā)現(xiàn)的問題都來自錄像反思環(huán)節(jié)。這些問題就成了各備課組、學(xué)科組、年級組要攻克的課題。在確定這些課題的時(shí)候，我們要求，課題不求大求全，而是要避虛就實(shí)，去解決教師急需解決的問題。如：如何讓作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量合理，如何與性格內(nèi)向的學(xué)生溝通

8、，等等。我們提出科研內(nèi)化的原則是：“發(fā)現(xiàn)問題即課題，行動(dòng)即研究， 教育即科研， 成長即成果。 ”我們希望， 通過科研內(nèi)化，能夠真正實(shí)現(xiàn)：備課時(shí)，能進(jìn)行二度開發(fā)，教師是研究者；上課時(shí)， 教室就是實(shí)驗(yàn)室， 教師要有“第三只眼”； 下課后，教師就是反思者。四、“示范輻射”：擴(kuò)大自助式自主培訓(xùn)成果的影響，形成良性循環(huán)。在學(xué)校，我們通過舉辦“名師杯”等競賽，來進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)，并擴(kuò)大從中脫穎而出的教師的影響力?！懊麕煴备傎悘?019 年起，每學(xué)年舉辦一次，教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)互相觀摩、交流和學(xué)習(xí)，探索讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式?！懊麕煴备傎愂墙處熑珕T參與的活動(dòng)，學(xué)校對參賽課進(jìn)行全程錄像，從中評選出優(yōu)秀

9、課，參加在開放日舉行的“名師杯”決賽。所有參賽課都制作成光碟，作為禮物贈(zèng)送給參賽教師， 以便回顧、 反思和提高。 四年的時(shí)間里，學(xué)校為參賽教師制作、贈(zèng)送了近1000 個(gè)光碟，它成為教師的一面“鏡子”，見證著教師的成長。2019 年的“名師杯”競賽總結(jié)了前兩屆的經(jīng)驗(yàn)， 讓青年教師上匯報(bào)課，骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課。2019 年，又推出了說課比賽。在比賽中，許多老師反復(fù)打磨，精雕細(xì)琢，一次又一次走上講臺試講。這個(gè)過程，讓老師們的常態(tài)教學(xué)水平有了長足提高，“人本”課改理念進(jìn)一步增強(qiáng)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更加深入課堂。經(jīng)過幾屆“名師杯”競賽的錘煉，學(xué)校涌現(xiàn)出大批校級、區(qū)級、 市級以及在廣東省

10、和全國都非常有影響的名師， 像楊霞、徐園、李琳等教師都在國家級教學(xué)比賽中獲第一名，在學(xué)校教師自主培訓(xùn)中起到了很好的輻射作用。應(yīng)該說，錄像反思、互為導(dǎo)師、科研內(nèi)化和示范輻射這“四大支柱”之間既相對獨(dú)立，又相互依存。其中，錄像反思是基礎(chǔ)性前提，科研內(nèi)化是核心內(nèi)容，互為導(dǎo)師是保障，示范輻射是落腳點(diǎn)和歸宿。由這四個(gè)支柱支撐起來的自助式自主培訓(xùn)，立足于教師常規(guī)教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題為主線，創(chuàng)建起一個(gè)問題“發(fā)現(xiàn)解決”的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教師自主選擇、自主實(shí)踐、自主反思，從而達(dá)到自我發(fā)展的目標(biāo)。它力圖引領(lǐng)教師走上自主學(xué)習(xí)之路，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。歸根到底，自助式自主培訓(xùn)既是一種新的教師專業(yè)

11、發(fā)展理念，也是一個(gè)教師探求自我發(fā)展的環(huán)境。在進(jìn)行自助式自主培訓(xùn)時(shí)，我們還有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)校在其中扮演的角色。一方面，作為教師專業(yè)發(fā)展的基地，學(xué)校管理工作的核心定第 9 頁位應(yīng)該是幫助教師獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。就自助式自主培訓(xùn) 的理念來說，學(xué)校管理的重要任務(wù)就是提供能夠基本滿足教 師自主培訓(xùn)需要的“自助餐”。為此，學(xué)校要盡量挖掘培訓(xùn) 資源，從機(jī)制和政策上給教師提供更多的自主選擇的空間， 并從物質(zhì)條件上盡量滿足教師自主培訓(xùn)的需要。像我們學(xué)校 根據(jù)教師需要提供課堂教學(xué)錄像服務(wù)、建立學(xué)科組基金等， 就是將“管理即培訓(xùn)”的觀點(diǎn)落到實(shí)處的做法。另一方面，給予教師自助式自主培訓(xùn)一個(gè)初始動(dòng)力，是學(xué)校 管理的另一個(gè)重要任務(wù)。自助式自主培訓(xùn)的特點(diǎn)之一是教師 的自主性。但是，剛開始，教師必然要經(jīng)歷一個(gè)從“不會(huì)自 主”到“能夠自主”的過程，促使這個(gè)過程順利展開的方 法，就是給教師一個(gè)恰當(dāng)?shù)某跏紕?dòng)力。 在錄像反思環(huán)節(jié)，我們用錄制“優(yōu)質(zhì)課”作為初始動(dòng)力。剛