教育研究設(shè)計(jì)

1、教育研究設(shè)計(jì)1第三章 教育研究設(shè)計(jì)一、教育研究設(shè)計(jì)概述一、教育研究設(shè)計(jì)概述二、研究假設(shè)概述二、研究假設(shè)概述三、教育研究方案的設(shè)計(jì)三、教育研究方案的設(shè)計(jì)教育研究設(shè)計(jì)2一、教育研究設(shè)計(jì)概述一、教育研究設(shè)計(jì)概述2、教育研究設(shè)計(jì)？、教育研究設(shè)計(jì)？ 是對(duì)教育研究活動(dòng)全過(guò)程的設(shè)計(jì)，即對(duì)研究全過(guò)程是對(duì)教育研究活動(dòng)全過(guò)程的設(shè)計(jì)，即對(duì)研究全過(guò)程做完整、詳盡的規(guī)劃。做完整、詳盡的規(guī)劃。1、研究設(shè)計(jì)、研究設(shè)計(jì)課題設(shè)計(jì)課題設(shè)計(jì) 研究設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)研究設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)“怎么開(kāi)展研究怎么開(kāi)展研究”。u 研究課題確定之后，可進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。研究課題確定之后，可進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。u 研究設(shè)計(jì)是確保研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究設(shè)計(jì)是確保研究質(zhì)量的

2、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育研究設(shè)計(jì)33、研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容研究設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題研究設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題:u為什么研究為什么研究?u研究誰(shuí)研究誰(shuí)?u研究什么研究什么?u怎么研究怎么研究?研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容:l研究目的研究目的 l研究對(duì)象研究對(duì)象l研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容預(yù)期結(jié)論是什么預(yù)期結(jié)論是什么?l研究假設(shè)研究假設(shè) 為什么研究為什么研究?u研究目的研究目的u研究意義研究意義理論意義理論意義實(shí)踐意義實(shí)踐意義研究誰(shuí)研究誰(shuí)?u研究對(duì)象研究對(duì)象?u樣本抽取樣本抽取?研究什么研究什么?u研究變量研究變量?u內(nèi)容范圍內(nèi)容范圍?l研究方法研究方法怎么研究怎么研究?u研究工具研究工具?u研究方法研究方法?收集

3、資料收集資料分析資料分析資料教育研究設(shè)計(jì)44、研究設(shè)計(jì)的基本步驟、研究設(shè)計(jì)的基本步驟（1）確定研究課題）確定研究課題（2）選擇研究對(duì)象）選擇研究對(duì)象（3）分析研究變量）分析研究變量（4）確定研究方法）確定研究方法（5）形成研究計(jì)劃）形成研究計(jì)劃 3、研究設(shè)計(jì)的目的、研究設(shè)計(jì)的目的 使研究過(guò)程有章可循，以保證課題研究使研究過(guò)程有章可循，以保證課題研究的順利進(jìn)行，克服研究的隨意性和盲目性，的順利進(jìn)行，克服研究的隨意性和盲目性，以提高研究的質(zhì)量。以提高研究的質(zhì)量。教育研究設(shè)計(jì)5二、研究假設(shè)設(shè)計(jì)概述（一）假設(shè)？（一）假設(shè)？ 假設(shè)即假定的結(jié)論，是研究者根據(jù)一定的事實(shí)和科學(xué)理論對(duì)假設(shè)即假定的結(jié)論，是研究者

4、根據(jù)一定的事實(shí)和科學(xué)理論對(duì)研究問(wèn)題結(jié)果的預(yù)測(cè)或?qū)φn題所涉及的主要研究變量相互之研究問(wèn)題結(jié)果的預(yù)測(cè)或?qū)φn題所涉及的主要研究變量相互之間關(guān)系的設(shè)想。間關(guān)系的設(shè)想。 例：例： 一個(gè)班級(jí)紀(jì)律差問(wèn)題的假設(shè)可能有這么幾種：一個(gè)班級(jí)紀(jì)律差問(wèn)題的假設(shè)可能有這么幾種：u由于沒(méi)有形成良好的班風(fēng)；由于沒(méi)有形成良好的班風(fēng)；u由于班主任責(zé)任心不強(qiáng)；由于班主任責(zé)任心不強(qiáng)；u班主任沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)；班主任沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)；u由于教師的教學(xué)方法單調(diào)；由于教師的教學(xué)方法單調(diào)； 教育研究設(shè)計(jì)6（二）假設(shè)的形式（二）假設(shè)的形式1、原假設(shè)：、原假設(shè)： 加強(qiáng)課堂練習(xí)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)加強(qiáng)課堂練習(xí)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)2、否定假設(shè)：、否定假設(shè)：3、

5、零假設(shè)：、零假設(shè)：判斷：判斷：原原 假假 設(shè)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，則學(xué)習(xí)成績(jī)高設(shè)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，則學(xué)習(xí)成績(jī)高否定假設(shè)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，則學(xué)習(xí)成績(jī)低否定假設(shè)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，則學(xué)習(xí)成績(jī)低零零 假假 設(shè)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)設(shè)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)二、研究假設(shè)設(shè)計(jì)概述教育研究設(shè)計(jì)7（三）假設(shè)的特征（三）假設(shè)的特征 1、假設(shè)應(yīng)表明兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系、假設(shè)應(yīng)表明兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系 例例：加強(qiáng)課堂練習(xí)，會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)加強(qiáng)課堂練習(xí)，會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)2、假設(shè)要用明確的語(yǔ)言表述出來(lái)、假設(shè)要用明確的語(yǔ)言表述出來(lái) 判斷判斷： 改革教學(xué)方法，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量改革教學(xué)方

6、法，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 運(yùn)用運(yùn)用“自學(xué)輔導(dǎo)法自學(xué)輔導(dǎo)法”，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)獨(dú) 立解題能力立解題能力3、假設(shè)所表明的內(nèi)容應(yīng)該是可以檢驗(yàn)的、假設(shè)所表明的內(nèi)容應(yīng)該是可以檢驗(yàn)的 例例： 小學(xué)生的計(jì)算能力，隨著年齡和受教育水平的提高而提高小學(xué)生的計(jì)算能力，隨著年齡和受教育水平的提高而提高 二、研究假設(shè)設(shè)計(jì)概述教育研究設(shè)計(jì)8二、研究假設(shè)設(shè)計(jì)概述（四）假設(shè)的種類（四）假設(shè)的種類 從廣義上講，假設(shè)分為研究假設(shè)和統(tǒng)計(jì)假設(shè)。u研究假設(shè)研究假設(shè)：陳述的是變量之間所預(yù)期的相關(guān)（有無(wú)關(guān)系）陳述的是變量之間所預(yù)期的相關(guān)（有無(wú)關(guān)系）。 實(shí)實(shí) 驗(yàn)：驗(yàn)：“擴(kuò)大閱讀，課時(shí)分段式教學(xué)擴(kuò)大閱讀，

7、課時(shí)分段式教學(xué)”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 解決問(wèn)題：提高閱讀能力解決問(wèn)題：提高閱讀能力 做做 法：（法：（1 1）課時(shí)劃段，開(kāi)設(shè)閱讀課；）課時(shí)劃段，開(kāi)設(shè)閱讀課； （2 2）提供閱讀書籍；）提供閱讀書籍； 高中語(yǔ)文每周高中語(yǔ)文每周5 5課時(shí)課時(shí)33、2 2分段分段 初中語(yǔ)文每周初中語(yǔ)文每周6 6課時(shí)課時(shí)44、2 2分段分段 陳述假設(shè)：？陳述假設(shè)：？u統(tǒng)計(jì)假設(shè)統(tǒng)計(jì)假設(shè)：關(guān)于總體測(cè)量研究中一個(gè)或多個(gè)參數(shù)的描述（參關(guān)于總體測(cè)量研究中一個(gè)或多個(gè)參數(shù)的描述（參 數(shù)有無(wú)差異）數(shù)有無(wú)差異） 解決問(wèn)題：解決問(wèn)題：提高閱讀成績(jī)提高閱讀成績(jī)；運(yùn)用；運(yùn)用方法方法A A與與方法方法B B 研究假設(shè)：研究假設(shè)： A A B B A A

8、B B；A A B B； 描述假設(shè)：？描述假設(shè)：？ 教育研究設(shè)計(jì)9（五）假說(shuō)的形成與檢驗(yàn)（五）假說(shuō)的形成與檢驗(yàn) 1、假說(shuō)的形成、假說(shuō)的形成（三個(gè)發(fā)展階段（三個(gè)發(fā)展階段 ）u觀察分析觀察分析 u提出假設(shè)提出假設(shè) u驗(yàn)證假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)一是進(jìn)行推斷一是進(jìn)行推斷：如果推斷和實(shí)際情況一致，不產(chǎn)：如果推斷和實(shí)際情況一致，不產(chǎn)生矛盾，假設(shè)就成立。生矛盾，假設(shè)就成立。 二是用教育實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證二是用教育實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這是最主要的方向。，這是最主要的方向。 二、研究假設(shè)設(shè)計(jì)概述教育研究設(shè)計(jì)10二、研究假設(shè)設(shè)計(jì)概述2、假說(shuō)的檢驗(yàn)、假說(shuō)的檢驗(yàn)（1）假設(shè)檢驗(yàn)）假設(shè)檢驗(yàn)？就是驗(yàn)證假設(shè)是否成立。？就是驗(yàn)證假設(shè)是否成立。 （2）假

9、設(shè)檢驗(yàn)方法）假設(shè)檢驗(yàn)方法：u一是直接檢驗(yàn)一是直接檢驗(yàn)：用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法，一般采用這種方：用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法，一般采用這種方法；法；u二是間接檢驗(yàn)二是間接檢驗(yàn)：通過(guò)推斷然后加以直接檢驗(yàn)。：通過(guò)推斷然后加以直接檢驗(yàn)。 （3）檢驗(yàn)假設(shè)步驟）檢驗(yàn)假設(shè)步驟（三個(gè)步驟）（三個(gè)步驟）u第一是建立原假設(shè)第一是建立原假設(shè)，即無(wú)差別假設(shè)。 u第二是進(jìn)行檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算第二是進(jìn)行檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算（T值、F值、U值）。 u第三是根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行差異顯著性判斷第三是根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行差異顯著性判斷 看結(jié)果是否和零假設(shè)有矛盾，確定是否接受原假設(shè)。教育研究設(shè)計(jì)11（六）假設(shè)在教育科研中的作用（六）假設(shè)在教育科研中的作用 假

10、說(shuō)是理論的先導(dǎo)，在科學(xué)研究中起重要作用。第一，假設(shè)是研究的核心，明確研究的內(nèi)容和方向第一，假設(shè)是研究的核心，明確研究的內(nèi)容和方向。 在有假設(shè)的研究中，整個(gè)研究都是圍繞著假設(shè)而展 開(kāi)的，假設(shè)就有如大海中的航標(biāo)，為研究指明方向。第二，假設(shè)能幫助指導(dǎo)研究設(shè)計(jì)第二，假設(shè)能幫助指導(dǎo)研究設(shè)計(jì)，提示需要哪種被試、，提示需要哪種被試、 研究工具、統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)施的過(guò)程等。研究工具、統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)施的過(guò)程等。第三，它可以指導(dǎo)資料的收集第三，它可以指導(dǎo)資料的收集。 假設(shè)指導(dǎo)研究者收集解決問(wèn)題所需要的證據(jù)和資料， 使研究者對(duì)有用的重要的資料更加敏感，不必浪費(fèi)時(shí) 間收集不必要的資料。 二、研究假設(shè)設(shè)計(jì)概述教育研究設(shè)計(jì)12

11、三、教育研究方案的設(shè)計(jì)三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（一）課題設(shè)計(jì)（一）課題設(shè)計(jì)確定研究課題確定研究課題1、確定研究類型、范圍、對(duì)象、確定研究類型、范圍、對(duì)象u確定研究類型：確定研究類型： 根據(jù)研究目的根據(jù)研究目的: : 基礎(chǔ)、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià) 根據(jù)研究方法：根據(jù)研究方法：歷史、描述、相關(guān)、實(shí)驗(yàn)、理論、定性、定量 （歷史、現(xiàn)狀、預(yù)測(cè)）u確定研究領(lǐng)域：確定研究領(lǐng)域：u確定研究范圍：研究變量有哪些確定研究范圍：研究變量有哪些?u確定研究對(duì)象：確定研究對(duì)象：u揭示課題背景揭示課題背景:u明確研究目的明確研究目的:2、提出研究假設(shè)、提出研究假設(shè)3、確定研究變量、確定研究變量4、界定研究?jī)?nèi)容、界定研究?jī)?nèi)容

12、教育研究設(shè)計(jì)13三、教育研究方案的設(shè)計(jì)三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)選擇研究對(duì)象選擇研究對(duì)象u總體研究總體研究u個(gè)案研究個(gè)案研究u抽樣研究抽樣研究1、總體、樣本和抽樣、總體、樣本和抽樣（1）總體總體：即研究對(duì)象的全體：即研究對(duì)象的全體，是一定時(shí)空范圍內(nèi)全部研究是一定時(shí)空范圍內(nèi)全部研究 對(duì)象的總和。對(duì)象的總和。 （2）樣本樣本：是從總體中按照某種方法確定的若干個(gè)體的集合從總體中按照某種方法確定的若干個(gè)體的集合。 （3）抽樣抽樣： 按一定的規(guī)則從一個(gè)確定的總體中抽取一部分按一定的規(guī)則從一個(gè)確定的總體中抽取一部分 有代表性的單位組成研究的樣本。有代表性的單位組成研究的樣本。教育研

13、究設(shè)計(jì)142、選擇樣本的基本要求、選擇樣本的基本要求（1）明確規(guī)定總體）明確規(guī)定總體 （2）保證抽樣的隨機(jī)性）保證抽樣的隨機(jī)性 （3）保證抽樣的代表性）保證抽樣的代表性 u要盡可能使樣本代表總體。要盡可能使樣本代表總體。u要使取樣具有代表性，必須對(duì)取樣誤差進(jìn)行精確測(cè)定。要使取樣具有代表性，必須對(duì)取樣誤差進(jìn)行精確測(cè)定。抽樣時(shí)個(gè)體的均勻分布程度：越均勻，誤差越小 抽樣數(shù)目：容量越大，誤差越小 抽樣方法 ：u抽樣樣本是否具有代表性，最后還要通過(guò)對(duì)結(jié)果的檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，由樣本得到的結(jié)果必須做統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性檢驗(yàn)。樣本得到的結(jié)果必須做統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性檢驗(yàn)。 三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)三、教育研究方

14、案的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)教育研究設(shè)計(jì)15三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)（4）保證樣本的容量）保證樣本的容量u樣本容量？樣本容量？所謂樣本容量即樣本的大小。樣本容量與樣本代所謂樣本容量即樣本的大小。樣本容量與樣本代表性呈正相關(guān)，大的樣本更具代表性，研究結(jié)果更具有一般性。表性呈正相關(guān)，大的樣本更具代表性，研究結(jié)果更具有一般性。u樣本大小的確定取決于以下諸方面因素：樣本大小的確定取決于以下諸方面因素：A、研究的不同類型； B、研究預(yù)定分析的精確程度；C、研究允許誤差的大??； D、總體的同質(zhì)性； E、研究者的時(shí)間、人力和物力；F、抽樣的方法等。 教育研究設(shè)計(jì)16

15、三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)u樣本容量的一般要求樣本容量的一般要求：一般樣本容量是總體的一般樣本容量是總體的10%，除少數(shù)情況外，調(diào)查研究的樣本容量一般不少于除少數(shù)情況外，調(diào)查研究的樣本容量一般不少于100，比較研究的滿意樣本每組至少為比較研究的滿意樣本每組至少為30；在實(shí)驗(yàn)研究中，在實(shí)驗(yàn)研究中，條件控制較嚴(yán)密條件控制較嚴(yán)密的研究，每組的研究，每組15人，人， 條件控制不嚴(yán)密條件控制不嚴(yán)密的教育實(shí)驗(yàn)，最好是一個(gè)自然教學(xué)班，不的教育實(shí)驗(yàn)，最好是一個(gè)自然教學(xué)班，不少于少于30人。人。 教育研究設(shè)計(jì)173、抽樣的方法、抽樣的方法u隨機(jī)抽樣隨機(jī)抽樣：從總體中

16、隨機(jī)抽取有代表性的樣本的方法：從總體中隨機(jī)抽取有代表性的樣本的方法u有目的抽樣有目的抽樣：選擇能夠給研究者提供所需豐富資料的樣本的方法：選擇能夠給研究者提供所需豐富資料的樣本的方法（1）簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣）簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣：從總體中隨意抽取有代表性的樣本的方法。抽簽：抽簽：人工抽簽隨機(jī)數(shù)目表：隨機(jī)數(shù)目表：利用隨機(jī)數(shù)目表進(jìn)行計(jì)算機(jī)抽樣（2）系統(tǒng)隨機(jī)抽樣）系統(tǒng)隨機(jī)抽樣 （等距抽樣）：按固定間隔抽樣（3）分層隨機(jī)抽樣）分層隨機(jī)抽樣：把總體分成若干層次和類型并在其中抽樣（4）整群隨機(jī)抽樣整群隨機(jī)抽樣：選取總體做研究對(duì)象（5）有目的抽樣有目的抽樣：當(dāng)不能隨機(jī)抽樣時(shí)為達(dá)到研究目的而選擇一：當(dāng)不能隨機(jī)抽樣時(shí)為達(dá)到研究

17、目的而選擇一個(gè)能夠提供豐富資料的樣本被稱做有目的抽樣。個(gè)能夠提供豐富資料的樣本被稱做有目的抽樣。u有目的抽樣與隨機(jī)抽樣的邏輯基礎(chǔ)不同。有目的抽樣與隨機(jī)抽樣的邏輯基礎(chǔ)不同。 隨機(jī)抽樣的邏輯基礎(chǔ)是樣本的代表性， 有目的抽樣的邏輯基礎(chǔ)是樣本個(gè)體可提供研究所需的豐富信息和特殊特征。 三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)教育研究設(shè)計(jì)18三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)有目的抽樣的主要類型有目的抽樣的主要類型：u全面抽樣全面抽樣 例：延邊大學(xué)英語(yǔ)弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化的行動(dòng)研究例：延邊大學(xué)英語(yǔ)弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化的行動(dòng)研究u最大變異

18、個(gè)案抽樣最大變異個(gè)案抽樣（最大差異抽樣最大差異抽樣） 例：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)差學(xué)生的學(xué)習(xí)策略對(duì)比研究例：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)差學(xué)生的學(xué)習(xí)策略對(duì)比研究 u極端個(gè)案抽樣極端個(gè)案抽樣 例：延邊地區(qū)朝鮮族高中理科高考狀元的學(xué)習(xí)策略研究例：延邊地區(qū)朝鮮族高中理科高考狀元的學(xué)習(xí)策略研究 u典型個(gè)案抽樣典型個(gè)案抽樣： 例：在韓延邊大學(xué)漢族研究生學(xué)習(xí)與生活狀況調(diào)查研究例：在韓延邊大學(xué)漢族研究生學(xué)習(xí)與生活狀況調(diào)查研究 u同質(zhì)個(gè)案抽樣同質(zhì)個(gè)案抽樣：抽取有同質(zhì)特征中的亞群體作為研究對(duì)象 例：延邊朝鮮族初中初任教師校本培訓(xùn)研究例：延邊朝鮮族初中初任教師校本培訓(xùn)研究 u滾雪球式滾雪球式 ：由最初被選擇確定個(gè)體逐層提供其他個(gè)體 教育研究設(shè)

19、計(jì)19三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)有目的抽樣的其他類型：有目的抽樣的其他類型：u分層立意抽樣分層立意抽樣：說(shuō)明具體研究團(tuán)體之特性，便于比較；：說(shuō)明具體研究團(tuán)體之特性，便于比較； u關(guān)鍵個(gè)案抽樣關(guān)鍵個(gè)案抽樣：可作邏輯類推的個(gè)案； u標(biāo)準(zhǔn)抽樣標(biāo)準(zhǔn)抽樣：選擇所有符合某一標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)案。 例：延吉市中央小學(xué)父母離異孩子心理問(wèn)題的調(diào)查研究 u驗(yàn)證性個(gè)案抽樣驗(yàn)證性個(gè)案抽樣：闡明和深化最初之分析，找例子進(jìn)行驗(yàn)證；u否定性個(gè)案抽樣否定性個(gè)案抽樣：尋找例外，檢驗(yàn)變異。 有目的抽樣適于人種學(xué)研究、個(gè)案研究等質(zhì)的研究。這類研究不要求研究結(jié)論的的普遍性，不要求研究結(jié)果具有推廣性

20、，重在解決具體教育問(wèn)題。 教育研究設(shè)計(jì)20三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（三）變量設(shè)計(jì)三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（三）變量設(shè)計(jì)（三）變量設(shè)計(jì)（三）變量設(shè)計(jì)確定研究變量確定研究變量1、基本概念、基本概念（1 1）自變量自變量( (原因變量原因變量) ) ：研究者掌握并主動(dòng)操縱、能夠使研：研究者掌握并主動(dòng)操縱、能夠使研 究對(duì)象變化的變量。究對(duì)象變化的變量。 （2）因變量（因變量（結(jié)果變量結(jié)果變量）：隨自變量的變化而發(fā)生變化的變：隨自變量的變化而發(fā)生變化的變 量。量。（3）無(wú)關(guān)變量無(wú)關(guān)變量（控制變量控制變量）：是指與自變量同時(shí)影響因變量）：是指與自變量同時(shí)影響因變量 變化，但與研究目的無(wú)關(guān)，需要變化，但與研究目

21、的無(wú)關(guān)，需要 加以控制的變量。加以控制的變量。 教育研究設(shè)計(jì)21三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（三）變量設(shè)計(jì)三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（三）變量設(shè)計(jì)2、確定研究變量、確定研究變量 （1 1）選擇自變量）選擇自變量u明確自變量的內(nèi)容和作用。最好選擇單一的自變量u要保持自變量的延續(xù)性（2 2）確定因變量）確定因變量u列出主要的因變量u確定測(cè)量檢驗(yàn)因變量的指標(biāo) 一方面，對(duì)因變量作出具體的說(shuō)明和界定 另一方面是確定觀測(cè)因變量的具體指標(biāo)是什么 （3 3）辨別無(wú)關(guān)變量）辨別無(wú)關(guān)變量u考慮哪些無(wú)關(guān)變量可能對(duì)研究造成干擾、對(duì)研究結(jié)果的真實(shí)性造成不良影響。（4）定義研究變量）定義研究變量u課題中的研究變量一經(jīng)確定，就要給變

22、量下定義，界定變量的含義。 教育研究設(shè)計(jì)22給研究變量下定義主要有兩種：u抽象性定義抽象性定義：也稱概念性定義概念性定義，就是對(duì)變量的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象對(duì)變量的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象 概括概括，其特點(diǎn)就是用一個(gè)概念界定另一個(gè)概念。第一種是經(jīng)典的定義方法：“什么是指什么，具有哪些屬性”第二種是從文獻(xiàn)中尋找合適的定義第三種是自行定義的方法 u操作性定義操作性定義：是根據(jù)可觀察、可測(cè)量、可操作的特征來(lái)界定變量根據(jù)可觀察、可測(cè)量、可操作的特征來(lái)界定變量 的含義的含義，即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)變量的從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)變量的 操作進(jìn)行描述操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)、可檢 驗(yàn)的項(xiàng)目。操作

23、性定義主要有三種：第一種是條件描述法第一種是條件描述法：通過(guò)陳述用什么樣的操作或條件引出什么 樣的狀態(tài)或結(jié)果方法下定義 “智力智力指用指用韋克斯勒兒童智力量表韋克斯勒兒童智力量表（WISCCRWISCCR）測(cè)量所得的分?jǐn)?shù)）測(cè)量所得的分?jǐn)?shù)” 第二種是指標(biāo)描述法第二種是指標(biāo)描述法：通過(guò)陳述測(cè)量操作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定一個(gè)概念 第三種是行為描述法：第三種是行為描述法：通過(guò)陳述測(cè)量結(jié)果、可觀測(cè)的行為結(jié)果進(jìn) 行描述下定義的方法 “合作合作對(duì)別人活動(dòng)予以支持，并直接參與活動(dòng)，成為其中成對(duì)別人活動(dòng)予以支持，并直接參與活動(dòng)，成為其中成員員”。 教育研究設(shè)計(jì)23三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（四）方法設(shè)計(jì)三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（

24、四）方法設(shè)計(jì)1、教育方法種類：、教育方法種類： 文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法；歷史法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；比較法比較法；觀察法觀察法；實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法； 調(diào)查法調(diào)查法；跟蹤法；內(nèi)容分析法；個(gè)案法個(gè)案法；預(yù)測(cè)法；統(tǒng)計(jì)法統(tǒng)計(jì)法 測(cè)量法測(cè)量法、測(cè)驗(yàn)法；行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法；2、教育研究方法用途分類：、教育研究方法用途分類： 具體具體研究研究方法方法收集整理收集整理資料的方法資料的方法分析處理分析處理資料的技術(shù)資料的技術(shù)（四）方法設(shè)計(jì)（四）方法設(shè)計(jì)選擇研究方法選擇研究方法u研究對(duì)象研究對(duì)象選取誰(shuí)和怎樣抽取研究樣本選取誰(shuí)和怎樣抽取研究樣本?u研究方法研究方法怎樣收集資料怎樣收集資料?怎樣分析資料怎樣分析資料?u研究工具研究工具調(diào)查

25、問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷/訪談提綱訪談提綱/觀察記錄卡觀察記錄卡/常模量表常模量表 統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)軟件/音像設(shè)備音像設(shè)備教育研究設(shè)計(jì)24具體方法論具體方法論(1)觀察法觀察法(2)調(diào)查法調(diào)查法(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法(4)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法(5)文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法(6)歷史法(7)比較法比較法(8)個(gè)案法個(gè)案法(9)行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法 (10)預(yù)測(cè)法 (11)統(tǒng)計(jì)法統(tǒng)計(jì)法 (12)測(cè)量法測(cè)量法 (13)內(nèi)容分析法 (14)測(cè)驗(yàn)法 (15)追蹤法收集資料的方法分析資料的方法教育研究設(shè)計(jì)25三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（四）計(jì)劃設(shè)計(jì)三、教育研究方案的設(shè)計(jì)（四）計(jì)劃設(shè)計(jì)（五）計(jì)劃設(shè)計(jì)（五）計(jì)劃設(shè)計(jì)形成研究計(jì)劃形成研究計(jì)劃 研究計(jì)劃也稱研究方案。1、研究計(jì)劃的內(nèi)容要求（四個(gè)基本問(wèn)題）、研究計(jì)劃的內(nèi)容要求（四個(gè)基本問(wèn)題）（1）研究什么）研究什么u課題名稱課題名稱：最好涉及范圍、對(duì)象、內(nèi)容和方法u問(wèn)題陳述問(wèn)題陳述：明確提出研究問(wèn)題，使人了解問(wèn)題的性質(zhì)u列舉假