誘思探究法在高中化學(xué)教學(xué)中的實施

1、    “誘思探究法”在高中化學(xué)教學(xué)中的實施    王偉紅【摘 要】教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一。從現(xiàn)代教學(xué)觀看，教師的職責(zé)不僅是給學(xué)生傳授知識，而且還要教會學(xué)生遇到問題如何分析、如何思考、如何探討、如何研究，總之就是交給學(xué)生正確學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自學(xué)的能力，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)。特別是化學(xué)課，知識單調(diào)無味，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能是學(xué)生日久生厭。那么，怎樣才能在化學(xué)課中引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣，有效的引導(dǎo)他們自我動手、動腦研究探討呢？經(jīng)過多年高中化學(xué)教學(xué)實踐，我總結(jié)了一種能充分發(fā)揮學(xué)生智力作用的課堂教學(xué)方法誘思探究。【關(guān)鍵詞】誘思探究；

2、高中化學(xué)一、誘思探究化學(xué)教學(xué)方法的理論教師化學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展是誘思化學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)思想，這是化學(xué)教育事業(yè)能夠順利發(fā)展的前提條件，它能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的學(xué)生主導(dǎo)課堂，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中特別是高難度的化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會探索、反思，這種化學(xué)教學(xué)方式能夠大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更快、更好地收到化學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代的化學(xué)教學(xué)目標就是促使學(xué)科的化學(xué)教學(xué)能夠全面地實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育，然而這需要教師和學(xué)生的相互配合，在這樣的課堂上學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師只是負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、反思，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實現(xiàn)了在化學(xué)教學(xué)中進行素質(zhì)教育。高考是人生的重大轉(zhuǎn)折點，所以高中的學(xué)生往往

3、面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，但是化學(xué)的學(xué)習(xí)需要的不只是死記硬背，它更需要學(xué)生的思考、探究、運用、反思。誘思探究這種化學(xué)教學(xué)方法在很大程度上彌補了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)在這方面的不足。二、誘思探究化學(xué)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用化學(xué)這門學(xué)科并不是建立在理論知識的基礎(chǔ)上，它的主要內(nèi)容是實驗探索，它的理論知識是科學(xué)家們通過一系列的實驗現(xiàn)象總結(jié)、探索等各種方式得到的，所以要想很好地理解化學(xué)理論知識，有效途徑就是回到實驗中，在這個過程中需要教師的引導(dǎo)、學(xué)生的合作探究。1.事實誘導(dǎo)，幫助學(xué)生憑思維的直覺性獲得知識通過生動的事實呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的直覺性。如生活中有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件、經(jīng)驗等。新教材在編排上

4、也非常注重情景、資料、史話的應(yīng)用。如在化學(xué)反應(yīng)方向教學(xué)中筆者設(shè)計以下事實讓同學(xué)憑直覺思考從而得出化學(xué)反應(yīng)方向的判斷方法：水自發(fā)由高處流到低處能量如何變化；吸熱反應(yīng)在高溫條件還是低溫條件更易發(fā)生；放熱反應(yīng)在高溫條件還是低溫條件更易發(fā)生；把一碗豆子灑落到地面和把灑落的豆子撿回到碗里那個更容易。學(xué)生根據(jù)已有的知識或常識可以判斷，體系能量降低的反應(yīng)易發(fā)生，吸熱反應(yīng)在高溫易下發(fā)生，放熱反應(yīng)在低溫下易發(fā)生，混亂度增大的反應(yīng)易發(fā)生。進一步引導(dǎo)同學(xué)用焓變、熵變復(fù)合判斷反應(yīng)能否發(fā)生的方法。2.情景誘導(dǎo)，幫助調(diào)動學(xué)生思維的積極性通過圖片、流程圖、模擬、化學(xué)史、故事等方式，模擬與真實事物相似的學(xué)習(xí)情景，有力于調(diào)動調(diào)

5、動學(xué)生思維的積極性。例如，在原電池教學(xué)時，筆者創(chuàng)設(shè)下面的情景來引發(fā)學(xué)生積極思考。曾經(jīng)有一位格林太太鑲了一顆金牙，但有一次因意外事故，她的金牙旁邊的一顆牙齒破碎，牙醫(yī)為她補了一顆不銹鋼牙，可是自那次事故以后，格林太太就留下了“后遺癥”：經(jīng)常頭疼、夜間失眠、心情煩躁，拜訪了很多當時的名醫(yī)，使用了當時最先進的儀器，都無功而返，后來，一次偶然機會，她遇見了一位年輕的化學(xué)家，化學(xué)家很快就解除了她的煩惱，你能成為那位化學(xué)家嗎？你想知道格林太太到底得了什么“怪病”，年輕的化學(xué)家用什么方法解除了格林太太的煩惱嗎？通過設(shè)計以上情景，同學(xué)的積極性得到了極大的調(diào)動，使同學(xué)能夠很快融入到課堂中去，極大的提高了課堂效率

6、。3.問題誘導(dǎo)，幫助培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性應(yīng)通過提供“懸念”問題，使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，以此來點燃他們思維之火花。特別是，當疑問解決，獲得成功時，學(xué)生會從成功的喜悅中看到自己的力量，增強學(xué)好化學(xué)的信心。4.實驗誘導(dǎo)，幫助培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性化學(xué)實驗，是利用以“觀”激“趣”，以“趣”生“疑”，以“疑”引“思”，以“思”求“知”，以“知”帶“能”的手段和措施。在實驗教學(xué)中，我們積極引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象作準確記錄。鼓勵學(xué)生大膽從中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們分析這個問題應(yīng)該從何入手，解決這個問題有哪些途徑和方法，利用什么理論根據(jù)，最后得出什么結(jié)論。通過這樣的誘導(dǎo)活動，來開拓學(xué)生的思維思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。例如，在電解滴加酚酞試液的nac1溶液時，可觀察到兩極上有氣泡產(chǎn)生，陰極附近溶液很快變紅色。引導(dǎo)學(xué)生分析兩極上是什么氣體？如何檢驗？為什么陰極附近溶液變紅色？電解產(chǎn)物是什么？兩極上析出的氣體體積有什么關(guān)系？邊做實驗、邊討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，步步深入，在探索知識的道路上不斷前進。三、結(jié)語總之，在課堂中，