消息新聞傳播論文范文-淺論消息類新聞作品教學(xué)內(nèi)容的確定word版下載

1、消息新聞傳播論文范文:淺論消息類新聞作品教學(xué)內(nèi)容的確定word版下載導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于消息類新聞作品教學(xué)內(nèi)容的確定的優(yōu)秀論文 范文,對正在寫有關(guān)于消息論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用, 論文片段：，“新聞報道和言論文章閱讀”單元樣章，語文學(xué)習(xí)， 2009. 06： 20-26,也就是說消息的文體特征在教學(xué)過程中被弱化了。 這有選文的理由，選入教材的新聞作品常常是打破常規(guī)的優(yōu)秀作品（如奧斯維辛沒有什么新聞），有的還積淀為經(jīng)典名篇（如人民 解放軍橫渡長江），且不同版本的教材還存在入選標準和編排位置的 差異，閱讀這些作品，已經(jīng)新聞報道向來是語文教材內(nèi)容之一，落實到教學(xué)內(nèi)容，常常是獲取 事實信息

2、、學(xué)習(xí)新聞結(jié)構(gòu)、揣摩語句內(nèi)涵、學(xué)習(xí)表達技巧等，對此， 王榮生先生有著獨到的見解，他以為“這是需要斟酌的”王榮生，“新聞報道和言論文章閱讀”單元樣章，語文學(xué)習(xí),2009. 06： 20-26o 新聞作品的教學(xué)內(nèi)容是一個確定性和不確定性兼而有之的復(fù)雜理由， 其中確定性是指課程內(nèi)容的邏輯性，即文本解讀層面的教學(xué)內(nèi)容；不 確定性是指教學(xué)內(nèi)容的生成性，也就是在新聞報道轉(zhuǎn)化成教學(xué)文本過 程中，對跨學(xué)科內(nèi)容的處理。本文根據(jù)教學(xué)對象的閱讀心理選擇，從 語言、語意和語用三個層面，闡述消息類新聞作品教學(xué)內(nèi)容生成的基 本路徑及其規(guī)律。一、語言層面一一打破教學(xué)常規(guī)，內(nèi)化新聞?wù)Z言規(guī)律在語言層面上，“學(xué)生的注意力集中指向

3、消息類新聞作品的語 言事實（字詞句）”葉延武，鄭文化，試論語文教學(xué)內(nèi)容的三個層次, 課程教材教法，2012.6： 43-48o這是因為在消息的閱讀中，學(xué)生總 是從語言事實的感受岀發(fā)一一事實信息是消息訴諸閱讀感知的物質(zhì) 外觀，包括漢字、詞語、句了和篇章等不同層級。然而，獲取消息的事實信息一一關(guān)于什么人在什么地方發(fā)生什 么事情的信息，并不需要在中學(xué)語文課上特意教。從消息類新聞作品 本身岀發(fā)，提高語言層次的可讀性是消息長期的追求，在長期的發(fā)展 演變過程中，消息在結(jié)構(gòu)、語句表達以及文字排版形式等方面，形成 7自己特有的規(guī)范，這些都是為了使讀者（學(xué)生）更方便地提取信息。 比如，勃蘭特下跪贖罪受到稱贊（蘇

4、教版必修二）這篇消息，從標 題便可獲悉它的核心內(nèi)容，沒有絲毫的含而不露，相反，它一語破的, 讓學(xué)生一目了然。從中學(xué)生的閱讀經(jīng)驗來看，每個中學(xué)生都有一定的 媒介素養(yǎng)基礎(chǔ)，至少在語言層次上是沒有閱讀障礙的，因為消息力求 用所有人都能理解的語言和形式表達出來，要求不帶一個正常智力水 平的人感到迷惑的句子。消息類新聞作品在語言層次的教學(xué)內(nèi)容，不是讓學(xué)生獲取表層 的事實信息，而是形成普遍的語言經(jīng)驗，不是讓學(xué)生揣摩消息文本的 語句內(nèi)涵，而是獲得對消息語言規(guī)律的認識。消息和一般文學(xué)作品最 明顯的差異便是語言的差異，教師可以通過對比教學(xué)或者逆向思維， 讓學(xué)生體味消息的語言。比如，在教授別了，不列顛尼亞（人教

5、版必修一)這篇消息時，初讀全文后請學(xué)生找出文中運用修辭、藝術(shù) 手法或抒情之處，學(xué)生很快就可以明了消息語言的客觀、直接和質(zhì)樸, 將閱讀消息文本時的朦朧體驗落到實處，成為一種意識和經(jīng)驗。對消 息語言規(guī)律的掌握，是學(xué)生媒介素養(yǎng)發(fā)展的重要標志，也是形成自覺 閱讀圖式的必經(jīng)之路。王榮生先生在“新聞報道和言論文章閱讀” 單元樣章一文中如此設(shè)問：“假設(shè)你是報紙的編輯，由于所用版面 逐漸縮減，不得不一再對中國政府恢復(fù)對香港行使主權(quán)加以刪略。 你將:(1)從前面開始，還是從后面開始？為什么？ (2)是按次 序逐段刪除，還是在各段中分別刪略一些語句？為什么？(3)如果 只能保留一段，應(yīng)該是哪一段？為什么？ ”王榮

6、生，“新聞報道和 言論文章閱讀”單元樣章，語文學(xué)習(xí)，2009. 06： 22在這樣的教 學(xué)過程中，學(xué)生可以清晰地認識到消息各段落的重要程度，找出消息 語言的結(jié)構(gòu)特點，發(fā)現(xiàn)語言背后的規(guī)律。如能引導(dǎo)學(xué)生仿寫，就能把 消息類新聞作品語言規(guī)律的認識、應(yīng)用及相關(guān)的情感、態(tài)度和價值觀 統(tǒng)一起來?？梢?，語言層次的消息教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過體驗消息語言 事實，在實踐基礎(chǔ)上構(gòu)建普遍的語言經(jīng)驗，把握消息的語言規(guī)律，把 外在的淺顯的語言信息內(nèi)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生便可以在 學(xué)習(xí)消息類新聞作品后，將這樣的閱讀體驗自覺或不自覺地運用到新 聞作品的閱讀中，成為一種相對穩(wěn)定的心理特征，進入言語能力范疇。二、語意層面

7、一一明確文體，深化新聞意識消息教學(xué)的內(nèi)容常圍繞字詞句，按照文本解讀的思路來教，這 不是沒有理由的。“從一些教材揣摩語句內(nèi)涵的題目看，可能是混淆 了新聞閱讀與散文閱讀，誤把新聞當(dāng)散文”王榮生，“新聞報道和言 論文章閱讀”單元樣章，語文學(xué)習(xí)，2009. 06： 20-26，也就是說消 息的文體特征在教學(xué)過程中被弱化了。這有選文的理由，選入教材的 新聞作品常常是打破常規(guī)的優(yōu)秀作品（如奧斯維辛沒有什么新聞）, 有的還積淀為經(jīng)典名篇（如人民解放軍橫渡長江），見不同版本的 教材還存在入選標準和編排位置的差異，閱讀這些作品，已經(jīng)超越了 日常的新聞閱讀，上升到了名作鑒賞的層面?；谖谋窘庾x的消息教學(xué)，在語意層

8、面常常去抓文本的主旨， 將濃厚的政治意味或主觀情感注入到消息的語意之中。比如，將勃蘭 特下跪所體現(xiàn)出來的徳意志民族的政治勇氣和個人的公民責(zé)任感、人 道主義精神，作為勃蘭特下跪贖罪受到稱贊一文的寫作意圖和教 學(xué)落腳點，這是舍棄了形式的純文本的教學(xué)內(nèi)容。消息類新聞作品的 教學(xué)不會脫離主旨，但教學(xué)的立足點應(yīng)當(dāng)是基于文體的。因為，就文 本解讀的專業(yè)性上說，我們更需要把語言和意識、形式和內(nèi)容既區(qū)別 開來而又聯(lián)系起來，在二者的對立統(tǒng)一關(guān)系中去把握作品對象，使我 們的閱讀體驗得到進一步的開掘和升華。在語意層面，中學(xué)語文課需要教的，是把學(xué)主提升為理性而具 有批判意識的閱讀者，這也是公民新聞意識及媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)。這就 要求教學(xué)內(nèi)容不再是由教師單方面呈現(xiàn)的所謂主題，而是引導(dǎo)學(xué)生去 發(fā)掘在消息的敘述中乃至報道的背后所隱藏的信息。因此，語意層面 的新聞閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“是分清新聞事實與新聞背景，辨析客觀敘述 與主觀評價”王榮生，“新聞報道和言論文章閱讀”單元樣章，語文 學(xué)習(xí)，2009. 06： 2026o比如，在處理別了，不列顛尼亞的深 度教學(xué)時，請學(xué)生深思：（1）敘事的角度為什么不是作為勝利一方 的中國？報道中為什么沒有描寫中方歡呼激動的人群或場而？ （2） 記考精選的寫作主體有哪些？（米字國旗、皇家游輪、港督府、皇家 標