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文檔簡介
1、消息新聞傳播論文范文:淺論消息類新聞作品教學(xué)內(nèi)容的確定word版下載導(dǎo)讀:本論文是一篇關(guān)于消息類新聞作品教學(xué)內(nèi)容的確定的優(yōu)秀論文 范文,對正在寫有關(guān)于消息論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用, 論文片段:,“新聞報道和言論文章閱讀”單元樣章,語文學(xué)習(xí), 2009. 06: 20-26,也就是說消息的文體特征在教學(xué)過程中被弱化了。 這有選文的理由,選入教材的新聞作品常常是打破常規(guī)的優(yōu)秀作品(如奧斯維辛沒有什么新聞),有的還積淀為經(jīng)典名篇(如人民 解放軍橫渡長江),且不同版本的教材還存在入選標準和編排位置的 差異,閱讀這些作品,已經(jīng)新聞報道向來是語文教材內(nèi)容之一,落實到教學(xué)內(nèi)容,常常是獲取 事實信息
2、、學(xué)習(xí)新聞結(jié)構(gòu)、揣摩語句內(nèi)涵、學(xué)習(xí)表達技巧等,對此, 王榮生先生有著獨到的見解,他以為“這是需要斟酌的”王榮生,“新聞報道和言論文章閱讀”單元樣章,語文學(xué)習(xí),2009. 06: 20-26o 新聞作品的教學(xué)內(nèi)容是一個確定性和不確定性兼而有之的復(fù)雜理由, 其中確定性是指課程內(nèi)容的邏輯性,即文本解讀層面的教學(xué)內(nèi)容;不 確定性是指教學(xué)內(nèi)容的生成性,也就是在新聞報道轉(zhuǎn)化成教學(xué)文本過 程中,對跨學(xué)科內(nèi)容的處理。本文根據(jù)教學(xué)對象的閱讀心理選擇,從 語言、語意和語用三個層面,闡述消息類新聞作品教學(xué)內(nèi)容生成的基 本路徑及其規(guī)律。一、語言層面一一打破教學(xué)常規(guī),內(nèi)化新聞?wù)Z言規(guī)律在語言層面上,“學(xué)生的注意力集中指向
3、消息類新聞作品的語 言事實(字詞句)”葉延武,鄭文化,試論語文教學(xué)內(nèi)容的三個層次, 課程教材教法,2012.6: 43-48o這是因為在消息的閱讀中,學(xué)生總 是從語言事實的感受岀發(fā)一一事實信息是消息訴諸閱讀感知的物質(zhì) 外觀,包括漢字、詞語、句了和篇章等不同層級。然而,獲取消息的事實信息一一關(guān)于什么人在什么地方發(fā)生什 么事情的信息,并不需要在中學(xué)語文課上特意教。從消息類新聞作品 本身岀發(fā),提高語言層次的可讀性是消息長期的追求,在長期的發(fā)展 演變過程中,消息在結(jié)構(gòu)、語句表達以及文字排版形式等方面,形成 7自己特有的規(guī)范,這些都是為了使讀者(學(xué)生)更方便地提取信息。 比如,勃蘭特下跪贖罪受到稱贊(蘇
4、教版必修二)這篇消息,從標 題便可獲悉它的核心內(nèi)容,沒有絲毫的含而不露,相反,它一語破的, 讓學(xué)生一目了然。從中學(xué)生的閱讀經(jīng)驗來看,每個中學(xué)生都有一定的 媒介素養(yǎng)基礎(chǔ),至少在語言層次上是沒有閱讀障礙的,因為消息力求 用所有人都能理解的語言和形式表達出來,要求不帶一個正常智力水 平的人感到迷惑的句子。消息類新聞作品在語言層次的教學(xué)內(nèi)容,不是讓學(xué)生獲取表層 的事實信息,而是形成普遍的語言經(jīng)驗,不是讓學(xué)生揣摩消息文本的 語句內(nèi)涵,而是獲得對消息語言規(guī)律的認識。消息和一般文學(xué)作品最 明顯的差異便是語言的差異,教師可以通過對比教學(xué)或者逆向思維, 讓學(xué)生體味消息的語言。比如,在教授別了,不列顛尼亞(人教
5、版必修一)這篇消息時,初讀全文后請學(xué)生找出文中運用修辭、藝術(shù) 手法或抒情之處,學(xué)生很快就可以明了消息語言的客觀、直接和質(zhì)樸, 將閱讀消息文本時的朦朧體驗落到實處,成為一種意識和經(jīng)驗。對消 息語言規(guī)律的掌握,是學(xué)生媒介素養(yǎng)發(fā)展的重要標志,也是形成自覺 閱讀圖式的必經(jīng)之路。王榮生先生在“新聞報道和言論文章閱讀” 單元樣章一文中如此設(shè)問:“假設(shè)你是報紙的編輯,由于所用版面 逐漸縮減,不得不一再對中國政府恢復(fù)對香港行使主權(quán)加以刪略。 你將:(1)從前面開始,還是從后面開始?為什么? (2)是按次 序逐段刪除,還是在各段中分別刪略一些語句?為什么?(3)如果 只能保留一段,應(yīng)該是哪一段?為什么? ”王榮
6、生,“新聞報道和 言論文章閱讀”單元樣章,語文學(xué)習(xí),2009. 06: 22在這樣的教 學(xué)過程中,學(xué)生可以清晰地認識到消息各段落的重要程度,找出消息 語言的結(jié)構(gòu)特點,發(fā)現(xiàn)語言背后的規(guī)律。如能引導(dǎo)學(xué)生仿寫,就能把 消息類新聞作品語言規(guī)律的認識、應(yīng)用及相關(guān)的情感、態(tài)度和價值觀 統(tǒng)一起來??梢?,語言層次的消息教學(xué),旨在引導(dǎo)學(xué)生通過體驗消息語言 事實,在實踐基礎(chǔ)上構(gòu)建普遍的語言經(jīng)驗,把握消息的語言規(guī)律,把 外在的淺顯的語言信息內(nèi)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。這樣,學(xué)生便可以在 學(xué)習(xí)消息類新聞作品后,將這樣的閱讀體驗自覺或不自覺地運用到新 聞作品的閱讀中,成為一種相對穩(wěn)定的心理特征,進入言語能力范疇。二、語意層面
7、一一明確文體,深化新聞意識消息教學(xué)的內(nèi)容常圍繞字詞句,按照文本解讀的思路來教,這 不是沒有理由的。“從一些教材揣摩語句內(nèi)涵的題目看,可能是混淆 了新聞閱讀與散文閱讀,誤把新聞當(dāng)散文”王榮生,“新聞報道和言 論文章閱讀”單元樣章,語文學(xué)習(xí),2009. 06: 20-26,也就是說消 息的文體特征在教學(xué)過程中被弱化了。這有選文的理由,選入教材的 新聞作品常常是打破常規(guī)的優(yōu)秀作品(如奧斯維辛沒有什么新聞), 有的還積淀為經(jīng)典名篇(如人民解放軍橫渡長江),見不同版本的 教材還存在入選標準和編排位置的差異,閱讀這些作品,已經(jīng)超越了 日常的新聞閱讀,上升到了名作鑒賞的層面?;谖谋窘庾x的消息教學(xué),在語意層
8、面常常去抓文本的主旨, 將濃厚的政治意味或主觀情感注入到消息的語意之中。比如,將勃蘭 特下跪所體現(xiàn)出來的徳意志民族的政治勇氣和個人的公民責(zé)任感、人 道主義精神,作為勃蘭特下跪贖罪受到稱贊一文的寫作意圖和教 學(xué)落腳點,這是舍棄了形式的純文本的教學(xué)內(nèi)容。消息類新聞作品的 教學(xué)不會脫離主旨,但教學(xué)的立足點應(yīng)當(dāng)是基于文體的。因為,就文 本解讀的專業(yè)性上說,我們更需要把語言和意識、形式和內(nèi)容既區(qū)別 開來而又聯(lián)系起來,在二者的對立統(tǒng)一關(guān)系中去把握作品對象,使我 們的閱讀體驗得到進一步的開掘和升華。在語意層面,中學(xué)語文課需要教的,是把學(xué)主提升為理性而具 有批判意識的閱讀者,這也是公民新聞意識及媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)。這就 要求教學(xué)內(nèi)容不再是由教師單方面呈現(xiàn)的所謂主題,而是引導(dǎo)學(xué)生去 發(fā)掘在消息的敘述中乃至報道的背后所隱藏的信息。因此,語意層面 的新聞閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“是分清新聞事實與新聞背景,辨析客觀敘述 與主觀評價”王榮生,“新聞報道和言論文章閱讀”單元樣章,語文 學(xué)習(xí),2009. 06: 2026o比如,在處理別了,不列顛尼亞的深 度教學(xué)時,請學(xué)生深思:(1)敘事的角度為什么不是作為勝利一方 的中國?報道中為什么沒有描寫中方歡呼激動的人群或場而? (2) 記考精選的寫作主體有哪些?(米字國旗、皇家游輪、港督府、皇家 標
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