淺議如何激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物興趣VIP

1、淺議如何激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物興趣【摘要】生物學(xué)科是一門實踐性操作性很強的學(xué)科，教師 在教學(xué)過程中，要開動腦筋，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓 學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在探究過程中激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生健康全面地發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】生物教學(xué)方法興趣自主探究前言興趣是最好的老師。實踐證明，這是一個顛撲不破的真 理。那么在高中生物教學(xué)中，我們廣大的生物學(xué)科教師，該 采用什么方法去調(diào)動學(xué)生學(xué)生物的積極性呢？筆者認(rèn)為應(yīng) 從以下三方面入手。一、親身體驗，勝過反復(fù)說教生物學(xué)科是一門實踐性強的學(xué)科，單憑老師的說教，紙 上談兵的教學(xué)方式，是很難獲得成效的，更別提調(diào)動學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣了。激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生親

2、身體驗，自己去解開 謎團，這是最行之有效的方法。記得在講水的表面張力這一 知識點時，老師沒有一上課就切入主題，而是請一位同學(xué)講 述了自己的一次偶然發(fā)現(xiàn)：為什么筆蓋里的水，即使倒過來 也不流出來呢？ 一時激起千層浪，同學(xué)們紛紛開始做實驗， 各種猜想也應(yīng)運而生“一定是大氣壓力！” “不對，這是和 摩擦有關(guān)的問題！”為了驗證自己的結(jié)論是否正確，同學(xué)們 一次次的反復(fù)實驗，小組交流，每個人都興奮地滿臉通紅， 課堂氣氛也從未有過的高漲。這時，我們做老師的就該出場 了，正確發(fā)揮引導(dǎo)點撥作用，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上適時 地“畫龍點睛”，讓學(xué)生明白這是水的表面張力在作怪，并 趁熱打鐵，讓學(xué)生舉出生活中還有哪些現(xiàn)

3、象是和水的表面張 力有關(guān)。整堂課下來，學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松。我想 如果每堂課都如此安排設(shè)計，生物課將不再是學(xué)生的老大 難。例如在講述膝跳反射這一課時，老師故弄玄虛，讓每個 學(xué)生都準(zhǔn)備一個小木槌，弄得學(xué)生是丈二的和尚摸不著頭 腦。直到課堂上老師讓學(xué)生自己動手實踐，學(xué)生才茅塞頓開, 興趣盎然地動手做實驗，親自感受膝跳反射，課堂上歡聲笑 語不斷。于是乎，在愉悅的氣氛中學(xué)生學(xué)會了知識，且印象 深刻。多次實踐證明，讓學(xué)生親身參與實踐，是生物課化繁 為簡的方法之一。二、巧借多媒體，教學(xué)手段更直接生物課是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，例如生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu), 細胞的生長變化等等，名目繁多，知識點較繁瑣。如果我們

4、還采取上一世紀(jì)的教學(xué)方法，一根粉筆，一套講義，教師干 巴巴地講解，可想而知，課堂效率一定非常低，學(xué)生肯定會 昏昏欲睡。所以，新課標(biāo)呼吁我們改進教學(xué)方法，設(shè)計和諧 高效的課堂。一些高科技手段的運用，對我們生物課教學(xué)來 說，無疑是錦上添花。例如在講解血液的流動等知識時，學(xué) 生感覺很抽象，甚至一些優(yōu)等也常常這樣說：“老師，這些 東西看不見、摸不著，理解起來確實很難。”再如講解神經(jīng) 的傳導(dǎo)時，過去我們使用的方法是教師在黑板上出示一張掛 圖，邊講解邊用教鞭指點，可是掛圖是死的，既失真又缺乏 動感，更大的缺陷是太缺乏美感了。現(xiàn)在我們使用了多媒體 課件，把神經(jīng)傳導(dǎo)的過程做得和動畫片一樣，畫面感很逼真, 能真

5、實、藝術(shù)地再現(xiàn)神經(jīng)傳導(dǎo)的過程，使枯燥的知識變得形 象生動，新穎有趣。而且教師運用起來也是得心應(yīng)手，可以 邊放映邊講解，遇到重難點時，還可以反復(fù)放映，讓學(xué)生加 深印象。如果教師需要，還可以暫停放映，穿插自己的講解。 這樣的教學(xué)方法，可以把抽象的、復(fù)雜的知識變得更直觀更 形象，更有趣味性，何樂而不為呢？三、創(chuàng)設(shè)情景，借導(dǎo)入來“誘趣”我們都知道，興趣是吸引我們做好一件事的內(nèi)因。我們 也明白，相聲節(jié)目為何那么吸引人，在于捧喂和逗喂兩個人 的配合默契。我們生物老師，為何不能自己創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā) 學(xué)生的興趣呢？注意，我在這里使用了 “誘發(fā)” 一詞。創(chuàng)設(shè) 問題情境要求教師要精心備課，熟悉教材，更要背學(xué)生，了

6、解學(xué)生所掌握的知識面。教師提出的問題不能太小兒科，否 則無法激發(fā)學(xué)生的興趣；也不能太難，如果讓學(xué)生感覺“老 虎吃天，無從下口”他們也就放棄了探究的興趣。所以應(yīng)難 易適度，使學(xué)生能做到'跳一跳，摘桃子”。1、巧用詩詞來“誘趣”千百年前，我們的文人墨客留下大量不朽的詩篇，他們 不會想到，千百年后的今天，他們的詩詞會和“生物”這一 學(xué)科聯(lián)系起來。例如在講解植物的根有關(guān)知識的時候，老師 詩興大發(fā)，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，僅僅十個字，卻 是對植物頑強生命力的有力詮釋??！接著配上插圖以及多媒體課件輔助，學(xué)生學(xué)得津津有 味，課堂效果顯著。還有一位教師更是有趣，在講解"飛蛾 的趨光性”的

7、時候，他適時地引入宋詞"雙蛾來翩翩，慕此 堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”，把飛蛾的習(xí)性演繹 得栩栩如生，學(xué)生不僅學(xué)會了本節(jié)課知識點，也順便把這首 宋詞牢記心中，這樣的課堂多美妙??！2、巧借俗語來“誘趣” 俗語是群眾自己創(chuàng)造的并且廣泛流傳的一種語言，通俗易懂，詼諧幽默。如果在生物課中巧妙地借俗語來“誘趣”, 會收到意想不到的效果。比如說，在講解食物鏈這一知識點 時，食物鏈、食物網(wǎng)，縱橫交錯，確實叫人頭疼。有一位老 師匠心獨運，一上課就請同學(xué)們聽他講故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”，學(xué)生一聽就樂了，這不是老掉牙的故事嗎？可是 老師話鋒一轉(zhuǎn)，你們知道嗎？咱們的老祖宗早就發(fā)現(xiàn)了生物間的奇妙食物關(guān)系,你們信不信?學(xué)生直撇嘴紛紛表示不信，興趣早被激發(fā)出來，這堂課自然是興趣盎然，學(xué)生爭著做實驗，搶著說觀點，把課堂真正還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生 的積極性和創(chuàng)造性。還有一位老師巧借“人往高處走、水往 低處流?！边@個學(xué)生熟悉的俗語上了一堂精彩的課：開頭點 出這個俗語，突然話鋒一轉(zhuǎn)，今天這堂課，老師要告訴大家 水也是可以往“高處”流的。學(xué)生隨即產(chǎn)生了疑惑，水為什 么會往高處流呢？接下來，學(xué)生通過實驗探究尋找答案，教 師適時點撥，既鍛煉了學(xué)生的探究能力和實踐能力，又增強 了本堂課的趣味性。此外，激發(fā)學(xué)生學(xué)生物的興趣