談初中班主任如何做好學生的德育教育要素探索

1、    談初中班主任如何做好學生的德育教育要素探索    余習超摘 要：在新課改全面深入推進的今天，提升學生的德育素養(yǎng)，業(yè)已成為了重要的教學目標。素質駕馭已成為當前教育教學改革的主旋律，而班主任管理工作是學校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)和關鍵手段，是實現中國教育現代化這一宏偉工程的根基所在。班主任是班級管理的主要引導者，班主任在日常教學以及管理實踐中，應該全面提升學生的德育素養(yǎng)，綜合性提升學生的整體素質。關鍵詞：初中班主任 德育教育 學生 要素初中階段的學生具有顯著的特點，他們具有強烈的探知欲望，他們的認知能力也在逐步提升，無論是生理、心理都處于一個劇變的時期，同

2、時也是一個躁動的時期。他們所表現出獨立性強、反叛心理突出、對事物好奇的特點等，都決定了必須加強對他們的德育教育，以便及時糾正他們的錯誤思想，以便科學優(yōu)化學生的成長。初中班主任作為班級管理的組織者和教學工作的引導者，應該注重做好學生的德育教育，綜合性提升學生的整體素養(yǎng)。一、初中班主任做好德育教育的科學原則初中班主任作為日常教學以及管理的主要實施者，應該科學開展德育教育，遵循科學的原則，全面提升學生的道德素養(yǎng)，綜合性促進學生的全面發(fā)展。在德育教育的開展過程中，教師應該遵循以下原則：（一）循序漸進的原則初中班主任在德育教育的實踐過程中，應該充分認知到德育教育工作是一項系統(tǒng)化的工作，絕不能急功近利，而

3、應該遵循循序漸進的原則。班主任應該對班級內的學生情況進行一定的普查，了解他們的思想現狀。比如有的班主任在德育工作的開展過程中，通過問卷的形式對學生進行調查，主要側重于調查學生的思想態(tài)度，如愛國思想是否過時？在充分了解學生思想狀況的基礎上，來有效制定德育教育的實施方案。當然，隨著學生年齡的增長、道德知識的積累、行為的強化，逐步體現出從低至高、由淺入深的進程。（二）因材施教的原則初中班主任在學生德育教育的實踐過程中，應該充分注重學生之間的差異性。不同學生的認知能力存在顯著差異，他們的思想狀況也存在明顯區(qū)別，班主任不能以統(tǒng)一標準或者視角來開展德育教育，而應該充分把握學生之間的差異化，真正開展差異化德

4、育教育。如部分學生不遵守班級規(guī)章制度，在學習或者成長過程中存在明顯退步的問題。班主任在開展德育教育的過程中，應該注重優(yōu)化他們的行為規(guī)范，以貫徹日常行為規(guī)范為中心，實行學和行的有機結合教育，引導他們真正規(guī)范自身的言行舉止，切實遵守班級以及課堂紀律。對于那些品德相對比較高的學生，班主任在開展德育教育的實踐過程中，應該科學培育他們的理想教育。（三）學生自主的原則在德育教育的過程中，學生才是主體與中心，無論是學校，還是教師，都只是一種外在層面的教育，真正提升學生的思想品德，全面提升德育教育的水平，關鍵還應該發(fā)揮學生的自主性作用?；诖?，教師在德育教育實踐中，應該引導學生逐步認知到德育與自身發(fā)展與成長的

5、關鍵作用，切實凸顯內在激勵機制，不斷修正自身行為，不斷規(guī)范自身舉止。如班主任在開展德育教育的過程中，引導學生積極開展自我批評。通過寫自我批評的日記或者通過開展自我反思演講等方式，能夠切實凸顯學生的主體性地位。二、初中班主任做好學生德育教育的科學要素在德育教育過程中，班主任應該發(fā)揮科學的引導作用，遵循科學的原則，把握關鍵性的要素，切實突出學生的主體性地位，真正提升德育教育的整體質量和水平。因此，教師可以采用以下方面的舉措。（一）樹立科學的德育理念初中生的認知能力不斷提升，初中生的心理成熟度也越來越高，班主任在開展德育教育實踐中，應該科學樹立德育理念，切實指導德育教育工作，全面突出德育教育實效。一

6、直以來，在德育教育實踐中，師生關系并不和諧，甚至在很大程度上存在著一定的對立性。學生對于教師感到害怕，尤其是面對自己的班主任。在新課改全面深入的今天，班主任作為德育教育工作的引導者，應該樹立科學的德育理念，營造和諧融洽的師生關系，營造良好的班風，以柔性化管理理念來開展德育教育工作。如班主任在德育教育實踐中，應該注重班風營造，突出學生的主體性地位，引導學生來進行班規(guī)的建議和決策。當學生共同參與制定班規(guī)時，他們往往就能夠自主性地遵守規(guī)章制度。（二）把握開展德育的細節(jié)做好初中生德育教育工作，教師絕不能持有“貪多嚼不爛”的心理，而應該科學把握德育工作的細節(jié)，把握德育工作開展的關鍵時機，適時介入，精準把

7、握，以便提升德育工作的整體成效。一方面，搶抓時機來做品德教育。在德育教育工作實踐中，班主任應該全面了解班級內的情況，及時與任課教師進行溝通，以便快速抓住德育工作的有效時機。比如月考結束的當天，學生們都想放松一下，但此時語文教師卻占用了體育課來進行分析試卷，學生們不太情愿，敢怒不敢言。此時，班主任就可以及時介入，引導學生認知到語文教師犧牲個人時間幫助學生分析試卷的辛苦，引導學生對語文教師以及其他教師感恩，學會做一個感恩的人。另一方面，班主任應該注重優(yōu)化自身的言行，為學生做好道德榜樣。比如班主任每天陪伴學生共同進行晨跑。（三）開展互動性德育方法初中班主任作為德育教育的主要引導者，應該將學生置于平等

8、地位，積極采用互動性的德育方法，引導學生真正成為學習的主人翁。一方面，班主任應該善于站在學生的角度來分析問題，特別是在德育教育實踐中，班主任更要以學生感興趣的方式、樂于接受的方式來開展德育教育。如德育教育可以緊密結合學生的生活實踐，以學生生活中的原型，甚至學生自身來作為教學案例。另一方面，班主任在開展德育教育實踐中，還應該給予每個學生充分平等的機會。特別是當班主任面對存在爭執(zhí)、爭論甚至打架的學生雙方時，絕不能戴有色眼鏡來開展德育教育，而應該給予每個學生充分發(fā)表自身意見的機會，始終站在中立立場上，全面分析學生之間的矛盾，有效引導學生正視自身問題。結 論在新課改全面深入的今天，班主任作為德育教育工作的主要引導者，應該在德育教育實踐過程中，科學遵循德育教育的原則，精確把握德育教育的元素，有效提升德育教育工作的整體質量，全面促進學生的健康發(fā)展。參考文獻1 吳鵬磊，淺談初中班主任德育工