解析先學后教在小學語文閱讀教學中的運用

1、    解析“先學后教”在小學語文閱讀教學中的運用    呂霞【摘 要】在新課改的發(fā)展與落實的促成下，各種豐富多彩的教學模式應運而生，“先學后教”便是當中的一種，現(xiàn)已被運用到小學語文里的閱讀教學中。“先學后教”教學模式與過去生硬單一的教學有著非常大的差異，在課堂上切實突出學生的主角地位，對學生將來的學習發(fā)展起著積極的推動作用。然而當下教師在實際運用的過程里依然存在著多種多樣的問題，所以本文用小學語文里閱讀教學的“先學后教”模式應用分析作為討論話題展開分析與闡述1?！娟P鍵詞】解析;“先學后教”;小學語文;閱讀教學;運用g623  

2、60;    a2095-3089（2019）24-0206-01引言先學后教是一種具有完整教育體系結構的教學模式，它主要的構成要素大致有：課前預習、課中指導和課后復習2。這些過程需要教師丟掉以往的教學方式，把學生當做主角，依據學生各自的學習情況開展教學。教師的工作重點是指導學生認真學習，不斷的準確掌握學生真正的學習情況，協(xié)助他們解決學習過程中碰到的難題。一、先學后教的概念先學后教是一種新的教學思路，強調學生重點要以自己主動的學習，教師輔助引導點撥，用交流討論的方式去引導學生，讓他們通過實踐獲取教學核心點，同時借機構建不同的多元化課堂模式，對老師來說，脫離了原來的

3、教學模式，但不能脫離學生的實際情況，還要從教學里汲取過去教學模式的優(yōu)點，結合新的教學方法，創(chuàng)設出一種最適宜學生學習的教學方法。從學生角度出發(fā)，該教學模式里學生永遠處于教學的主角地位，他們可以有更多樣的鍛煉發(fā)散性的思維的機會，摒棄過去教學的各種約束，可以開拓更寬廣的知識面。以學生為首，教師引導為輔，這種主輔結合的方式全方位突破了以往的教學模式，“先學后教”顛覆了過去的教育理念。二、“先學后教”在小學語文的閱讀教學里的運用1.導課里的應用。導課有直接導課和間接導課這兩種。間接導課是借助有限的創(chuàng)設教學情景，針對要學習的課題，板書課題。間接導課的方式涵蓋預習導入法、疑問導入法、故事導入法、畫面導入法、

4、謎語導入法、游戲導入法、歌曲導入等方法。其中除了游戲導入法可以跳出教學內容，用意在于借助師生之間互動的游戲來提高學生們對學習的熱情程度，讓學生感受到學習的快樂。另外幾種導入法要和教學內容密切相連，在教師授課之前，這些方法可當做一種襯托和鋪墊，由此引入到課堂的教學內容來。直接導課的方法則是對學習內容開門見山，直接明了的指出，書寫課題，提出學習的要求，學習新課文。教師在授課的時候，不管采用何種導入方式，都要依據教學內容，避免生搬硬套。要先明確教學的目標、詳細的教學內容、注意可操作性要強。將“三維”目標巧妙的結合起來。另外，要以教學現(xiàn)實為起點，設計自學的提綱，把三維的目標具體落實到實際問題上來。重點

5、突出漸進性與基礎性，主要突出該章節(jié)的難點與重點，層次分明，循序漸進，言簡意賅。針對自學的方法、內容、時間、檢測、標準列出詳細的要求。打比方，在講授菜園里時，教師可先引導學生們把兒歌朗讀一次，然后提出問題：穩(wěn)重寫下多少種蔬菜呢？同時要求學生們把兒歌里面的蔬菜圈畫出來。學生朗讀后，教師可進一步互動：同學們找到了多少個蔬菜呢？6個蔬菜之中你最喜歡誰？朗讀給你的同桌聽，同時告訴同桌你喜歡它的理由。這樣能夠把學生帶到情境里。2.鼓勵學生積極討論問題。討論的目的關鍵是為了鼓勵學生主動的說出學習的收獲，大膽的提出自己的疑問。學生的收獲可以是教學內容上的領悟、也可以是對字詞句的理解;低年級學生的收獲比如是認識

6、新詞生字，同時可以講出個人是通過什么渠道知道的，對那些易懂的故事、童話、寓言，學生容易感興趣的事與人，都可以讓他們多交流個人的想法與感受;中年級可以談談學習新詞句的方法和理解，對課文內容的大概把握方面的交流;高年級可就詞句正確的理解方面做出交流，進而掌握課本的核心內容。把這些交流作為根基，進而引導學生進一步了解掌握書本要點與重點內容。學生可以對內容方面的疑問或是不懂的詞句等等方面提出自己的問題。學生的收獲假設可以領悟到書本的主旨，教師要快速的提煉內容板書。學生的問題假設很簡單可即時解答，假設學生可以提出的問題是有價值的就要板書出來后面解決。學生提不出有價值的問題，教師要多加引導學生進一步學習思考。三、結束語綜上所述，教學的意義并不只是要教給學生多少的知識，而是要更多的引導學生積極主動實踐與探索，培育學生綜合的學習能力比單獨教授給學生知識更加有價值。這不但是新時期教改的需要，而且還是順應社會發(fā)展潮流。具備創(chuàng)造力與持續(xù)學習能力的學生已成為社會熱捧的對象。先學后教是一套綜合的教學體系，在課程中學生一直是主角地位，教師充當引導者，輔助學生解決學習中碰到的困惑。并且，在小學語文的課堂中運用該模式教學，可以讓學生充分的發(fā)揮主角的本性以及教師的主導性，提高教學效率。參考文獻1劉玉忠.小學