音樂新課改的思考――論小學(xué)音樂教育的觀點(diǎn)和方法

1、伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革，教育部出臺了新的國家音樂 課程標(biāo)準(zhǔn)。在實施過程中，觀念轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo) 和內(nèi)容，更是搞好課程改革實驗的前提。但要真正實現(xiàn)觀念 根本轉(zhuǎn)變，又是課程改革必須面對的一項長期而艱巨的任 務(wù)。在深入學(xué)習(xí)和貫徹新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，有必要對 我國傳統(tǒng)音樂教育進(jìn)行深刻的再反思，這樣有助于我們轉(zhuǎn)變 觀念，以積極的態(tài)度來推進(jìn)課程改革。一、中外音樂教育價值觀的差異長期以來，我國和一些音樂教育發(fā)展迅速并對國際社會 產(chǎn)生重要影響的國家，如德國、匈牙利、前蘇聯(lián)、等國家在 音樂教育價值觀上存在著一些差異。德國奧爾夫音樂教育體系，首先關(guān)注的是音樂教育對人 的發(fā)展的巨大作用?？枈W爾夫曾說過

2、："音樂教育是人 的教育，對于一切，我最終關(guān)注的不是音樂的，而是精神的 探討?！彼J(rèn)為音樂是人類思想感情最自然的表達(dá)，每個人 都具有潛在的音樂本能，因此音樂教育應(yīng)該面向所有的人。匈牙利著名的音樂教育家柯達(dá)伊所創(chuàng)建的音樂教育體 系，其教育理念突出的一點(diǎn)就是“讓音樂屬于每個人”''音 樂將伴隨每個人的生存與發(fā)展”。他多次指出："音樂是人的 教育的不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養(yǎng)，教育就不完整，離開了音樂就談不上是個全面發(fā)展的人?！彼J(rèn)為 音樂和人的生命本體有著密切關(guān)系，是人精神生活的需要， 是每天生活的有機(jī)部分，沒有音樂就沒有完美的人生。在對音樂教育本質(zhì)的

3、認(rèn)識上，最典型、最具代表性的 是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的論述：“音樂教育并不是音 樂家的教育，而首先是人的教育?！边@種表述不僅反映了一 個教育家特有的洞察力和使命感，更是揭示了普通音樂教育 的本質(zhì)，闡明了普通音樂教育與專業(yè)音樂教育之間的辯證關(guān) 系。上述這些國家，雖然各自的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景都不 盡相同，但對音樂教育價值觀的認(rèn)識上卻比較一致，都明確 提出音樂教育的價值在于"人的發(fā)展” “音樂應(yīng)該屬于每個 人”。然而，長期以來，學(xué)科中心主義的指導(dǎo)思想影響著我 國的普通音樂教育，造成了普通音樂教育的專業(yè)化傾向。即 過于注重知識技能的傳授，一定程度上忽視了人的發(fā)展與需 要。音樂教育的重點(diǎn)

4、放在以識譜為中心的技術(shù)操練上，音樂 對于一些學(xué)生來講成了高不可攀、可望而不可及的東西，造 成了一些學(xué)生喜愛音樂，但害怕上音樂課的不正?，F(xiàn)象。在 對我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思的同時，對國際課程改革 趨勢進(jìn)行深入比較，對未來人才需求進(jìn)行認(rèn)真分析后，國家 教育部啟動了新一輪課程改革，本次課程改革在教育部制定 的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中首先確立了課程改 革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳 授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識 與基本技能的過程的同時，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀 的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、 學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人

5、，打破傳統(tǒng)的基于精英主義 思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生"全人” 的發(fā)展。二、認(rèn)識與思考我在轉(zhuǎn)變觀念，吸收本學(xué)科最前沿的信息、學(xué)習(xí)新的國 家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、接受新的教學(xué)理念、教學(xué)方法的同時，重 新審視我國的普通音樂教育，對傳統(tǒng)音樂教育的弊端也有了 以下新的認(rèn)識。在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中轉(zhuǎn)變觀念，樹立正 確的音樂教育價值觀，改革教學(xué)模式及教學(xué)方法，從而實現(xiàn) 課程改革的目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變，把新課程改革落到實 處。1.教學(xué)模式多年來，我國的普通音樂教育過于重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí) 和基本技能的訓(xùn)練，一些音樂課只能與極少數(shù)音樂尖子產(chǎn)生 共鳴，大部分學(xué)生對音樂課越來越感到恐懼。唱歌教學(xué)

6、幾乎 是一個模式：練聲一一節(jié)奏訓(xùn)練一一視唱（識譜）一一唱歌。 這樣安排，沒有給學(xué)生持久的審美體驗，沒有給他們帶來愉 悅感，音樂教育的目的也就不可能達(dá)到。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在課 程目標(biāo)中明確指出：“通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動, 培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn) 能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶 高尚情操?！边@些目標(biāo)要通過精心設(shè)計，把孩子們對音樂的 一種理解，把孩子們的想象力、創(chuàng)造性發(fā)展起來。音樂教育 的重點(diǎn)不能再放在技術(shù)操作上，而要放在藝術(shù)表現(xiàn)上，要特 別強(qiáng)調(diào)音樂教育中的音樂性。奧爾夫講過："每個孩子心里都有一顆音樂的種子?！币?樂教育工作者的任

7、務(wù)就是要讓每一顆種子發(fā)芽。中小學(xué)音樂 教育是大眾教育，不是為學(xué)生提供未來從事某門專業(yè)所需要 的全部知識和技能，而更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會 合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是把全體學(xué)生 培養(yǎng)成具有音樂審美能力的普通公民，因此，小學(xué)音樂教育 要面向全體學(xué)生。通過音樂教育培養(yǎng)人對生活的樂觀態(tài)度， 培養(yǎng)人的健康心理。在這里筆者要特別強(qiáng)調(diào)：要經(jīng)常給學(xué)生 表演和表現(xiàn)的機(jī)會， 唱得好、唱得不好是一回事，敢不敢 唱是另外一回事，培養(yǎng)孩子敢于當(dāng)眾歌唱，是培養(yǎng)他的一種 自信心，一種做人的勇氣，一種對生活的樂觀態(tài)度。通過音 樂教育的手段，在不知不覺中完成人格教育，這樣的音樂教 育可達(dá)到的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大

8、于單純掌握咬字、吐字等歌唱技 巧。2.音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)一些傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法違背了音樂的本質(zhì)。比如，學(xué)音 程，教師讓學(xué)生把要領(lǐng)背得滾瓜爛熟，但在琴上卻并不能聽 出和聲、旋律音程，這說明學(xué)生形成的音程概念只是數(shù)學(xué)概 念不是音樂概念，這也說明只記概念是不行的，是沒有價值 的。再如，學(xué)習(xí)3/4拍的含義，學(xué)生從概念上會回答，但 僅是簡單記憶，與音樂沒有關(guān)系，這在認(rèn)知過程中屬最低的 簡單記憶。按新課程的理念，如果換一種教學(xué)方法：即通過 聽音響來判斷曲子中哪一首是三拍子（通過強(qiáng)弱來判斷）， 同樣，還可以放幾段音樂，讓學(xué)生來思考哪一首曲子不能作 為隊列行進(jìn)的音樂，學(xué)生一定會通過身體感覺來正確地指出 哪些是三拍

9、子樂曲。這樣把音響與概念結(jié)合起來，既發(fā)展了 學(xué)生的聽辨能力，又使學(xué)生真正理解了其中的含義，這樣的 教學(xué)符合音樂的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，同時，又能調(diào)動全體 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："遵循聽覺藝術(shù) 的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)” “音樂是聽覺藝術(shù)，聽 覺體驗是音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于音樂教育 的全部活動中。”因此，必須強(qiáng)調(diào)，概念必須與音響結(jié)合， 離開了音響就沒有意義了。3 識譜教學(xué)長期以來，中小學(xué)音樂教育一直以識譜作為重點(diǎn)，但大 部分學(xué)生的識譜問題仍沒有解決。我從事小學(xué)音樂教學(xué)20 余年，在識譜教學(xué)中可說用盡了腦筋。在一段時間內(nèi)，學(xué)生 的識譜能力也有所體現(xiàn)，但實

10、際真正的價值卻不大。一些小 學(xué)生的家長曾是我當(dāng)時的得意學(xué)生，后來他們又進(jìn)入了大 學(xué)，具備了較高的學(xué)歷層次。多年過去了，他們中的一些人 連最簡單的樂譜也認(rèn)不得了。據(jù)他們講，平時他們喜歡唱歌, 但沒有一首是通過識譜（認(rèn)譜）學(xué)會的，而是聽會的。這說 明九年的識譜教學(xué)非但沒有解決學(xué)生的識譜問題，而是讓大 多數(shù)學(xué)生離音樂越來越遠(yuǎn)了。我曾對一些學(xué)生進(jìn)行如下提問 和測試：問：除了教材上的歌曲，你是否還能唱出另外 10首歌曲？在這10首歌曲中，有多少是你通過識譜來學(xué) 會的？回答：全是通過聽而學(xué)會的，不是通過識譜學(xué)會的。在兩個平行班中，選擇同一首歌曲，甲班通過識譜來學(xué)習(xí)、 熟悉，乙班是反復(fù)播放音響，通過聽來熟悉

11、，30分鐘后兩個 班學(xué)生全學(xué)會了。但兩周后，奇怪的現(xiàn)象出現(xiàn)了，通過識譜 學(xué)會的甲班已基本全忘，而通過聽唱學(xué)會的乙班卻還能唱出 而且較熟悉。上述兩點(diǎn)說明：音響的記憶比識譜的記憶效果 要好些。那么，識譜教學(xué)還需不需要呢？回答是肯定的，問題在 于：第一，必須給識譜教學(xué)重新定位。長期以來，大家都以 識譜能力來衡量音樂教育的質(zhì)量，這是錯誤的。識譜不是小 學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只是技能領(lǐng)域中的一種能力 （如樂器學(xué)習(xí)中掌握樂譜是必須的）。第二，如何進(jìn)行識譜 教學(xué)。國外先進(jìn)的音樂教育理論認(rèn)為：識譜是在音樂實踐活 動中不知不覺中學(xué)會的，就如剛出生的小孩先會喊“媽媽”, 到后來再來認(rèn)識“媽媽”二字一樣。先說后

12、認(rèn)，先唱后認(rèn)， 道理是一樣的。國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述識譜教學(xué)時明確指 出：“在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中 運(yùn)用樂譜?！弊R譜教學(xué)可分五個過程：唱名模唱；唱名 背唱（條件反射）；認(rèn)識唱名；按節(jié)奏因素讀譜；識 譜視唱。在識譜教學(xué)中強(qiáng)調(diào)趣味性，要激發(fā)學(xué)生興趣，切忌 走入技術(shù)操練的誤區(qū)。4.音樂欣賞教學(xué)音樂欣賞教學(xué)是小學(xué)音樂教育的重要內(nèi)容，了解、欣賞 中外優(yōu)秀的音樂作品對提高學(xué)生的審美能力以及對音樂的 感悟力是十分必要的。但傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)法脫離了學(xué)生的生 理、心理特征，整堂課都是教師講，教師放音樂，學(xué)生只是 聽眾而已。欣賞課的一言堂，一定程度上抹煞了學(xué)生創(chuàng)造力和探究 音樂的興趣。音樂課

13、程標(biāo)準(zhǔn)提出：“以音樂為本，從音響出 發(fā)，以聽賞為主。應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體 驗，引發(fā)想象和聯(lián)想。”音樂是一種善于表現(xiàn)和抒發(fā)感情的 藝術(shù)。音樂的欣賞過程就是感情的投入與體驗的過程，它既 包括欣賞者對于音樂內(nèi)涵的感情進(jìn)行體驗的過程，也包括欣 賞者自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融發(fā)生共鳴的 過程?！皧W爾夫教學(xué)法”把學(xué)生親身實踐，主動學(xué)習(xí)音樂作為一個教學(xué)基本原則,奧爾夫認(rèn)為“元素性”音樂教育是一種人們必須自己參與的音樂教學(xué)，學(xué)生不是作為聽眾，而是作 為表演者、演奏者去參與'元素性”音樂教育。從視聽演 奏入手，讓學(xué)生聆聽音樂、引導(dǎo)學(xué)生通過身體運(yùn)動及演奏簡 單易學(xué)的樂器去接觸音樂

14、的各個要素。由于身體的表現(xiàn)使音 樂要素成為可以看得見的身體活動，這些音樂要素的作用就 先后或輪流地顯現(xiàn)出來了。這樣人體就變成一個能理解音樂 的要求、解釋音樂的部分和整體的一種樂器。通過“人體樂 器”展示音樂要素，又通過學(xué)習(xí)者的內(nèi)心聽覺和動覺的反饋 表現(xiàn)出音樂的藝術(shù)性質(zhì)?！霸匦浴币魳方逃?，即把動作、 舞蹈、演奏、語言融合在一起，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生各種體驗，這種 體驗接近生活，十分自然，能被每個學(xué)習(xí)者體會與理解。在 中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，采用“元素性”音樂教學(xué)法，能使 所有的學(xué)生（包括那些嗓音條件差，音樂基礎(chǔ)差或?qū)σ魳窙] 有興趣的學(xué)生）都可以親身實踐音樂，主動地參與到音樂 活動中來，并在活動中體驗音樂的

15、美，從而有效地提高學(xué)生 音樂素質(zhì)，達(dá)到健全和發(fā)展全體學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的目的。5 學(xué)科綜合傳統(tǒng)的音樂教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)科本位”，與橫向?qū)W科聯(lián)系甚少。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把“提倡學(xué)科綜合”作為改革的一個重要 理念。音樂教學(xué)的綜合包括：音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合； 音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與 藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。新的音樂教材在教學(xué)內(nèi)容的安 排上十分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂 材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系（如聽樂、吟 詩、賞畫等）。在音樂教育中提倡學(xué)科綜合，能有效地讓學(xué)生處于多 元、綜合的思維中，更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝 術(shù)活動中的價值。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)實施以來，學(xué)習(xí)新課程，推動新 課改，在中小學(xué)音樂教育中已產(chǎn)生積極的影響，這對幾十年 來傳統(tǒng)的音樂教育無疑是一股強(qiáng)大的沖擊波。但是，多年來 所延