淺談?wù)n堂教學(xué)中的“虎頭”與“豹尾”

1、淺談?wù)n堂教學(xué)中的“虎頭”與“豹尾翟文廣山東省臨沂市平邑鎮(zhèn)中心校273300明代文人謝榛曾說(shuō)：“起旬當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音 有余?！币馑际菍?xiě)文章開(kāi)頭要引語(yǔ)不凡，震人心弦；結(jié)尾要清亮激越，余音繞梁。 這句話的意思用在課堂教學(xué)中的導(dǎo)入和結(jié)課也更為貼切。一、教學(xué)中的導(dǎo)入一一 “虎頭”俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”開(kāi)好頭就等于成功了一半。一堂課的導(dǎo)入如同 橋梁，連接著舊課與新課；如同簾幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引 導(dǎo)著學(xué)牛的思維方向。可以說(shuō)，導(dǎo)入乃整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，為師牛即 將進(jìn)行的思維活動(dòng)作好心理準(zhǔn)備。老師精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，可以起到先 聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行

2、打好基礎(chǔ)，一般來(lái)說(shuō)，老師的導(dǎo)入應(yīng)注意以下幾 點(diǎn)。1. 啟發(fā)思維。在講課開(kāi)始時(shí)，老師應(yīng)用最少的語(yǔ)言，最短的時(shí)間，迅速 縮短師牛間和學(xué)牛與教材間的距離，將學(xué)牛的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)。著名特級(jí) 講師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)牛的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課這 一環(huán)節(jié)。一開(kāi)始就把學(xué)牛牢牢地吸引住?！焙玫膶?dǎo)入注意針對(duì)學(xué)牛理特點(diǎn)、心理 狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、愛(ài)好興趣等。做到態(tài)度語(yǔ)言和藹可親，所導(dǎo)內(nèi)容能引人入 勝，像磁石一樣把學(xué)牛的注意力和熱情吸住。應(yīng)使師牛共同進(jìn)入“角色”。蘇霍 姆林斯曾說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)牛產(chǎn)牛情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)， 就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)牛冷漠的態(tài)度，

3、而使不動(dòng)感情的勞動(dòng) 帶來(lái)疲勞?！币?yàn)榉e極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以教師在導(dǎo)課時(shí)要 注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)牛的思維活動(dòng)。2. 設(shè)境激情。學(xué)牛情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師在導(dǎo)入新 課時(shí)可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)、幻燈、電影、錄音等手段，為學(xué)生 創(chuàng)造一個(gè)可感情境，讓他們置身其中，深入體驗(yàn)教材的內(nèi)涵。學(xué)生因此積聚的情 感，必然轉(zhuǎn)化為探求知識(shí)的巨大動(dòng)力。導(dǎo)課的情境創(chuàng)設(shè)要巧妙精當(dāng)，真切感人, 能夠觸碰到學(xué)生的內(nèi)心深處，發(fā)動(dòng)他們的情緒想象。這就需要教師具備編劇的本 領(lǐng)、導(dǎo)演的才能和演員的素質(zhì)，才能引導(dǎo)學(xué)生入境受情，使學(xué)生的思想得到強(qiáng)化 和升華。3簡(jiǎn)潔凝練。莎士比亞曾說(shuō):“簡(jiǎn)潔是

4、智慧的靈魂，冗贅是膚淺的藻飾。” 這個(gè)見(jiàn)解是非常深刻的。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理主張：以最小的代價(jià)換取最大的成效，以最 小的精力換取最大的成效，稱為效果；以最短的時(shí)間換取最大的效果，稱為效率。 而實(shí)現(xiàn)了效果和效率高度統(tǒng)一的教學(xué)就是優(yōu)化教學(xué)。這正是教學(xué)藝術(shù)所力求的, 課堂上的分分秒秒都是非常寶貴的。不容許有絲毫的浪費(fèi)，因此教師的教學(xué)在有 效的基礎(chǔ)上追求優(yōu)效，以簡(jiǎn)潔的形式智巧地完成導(dǎo)課，節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間。二、教學(xué)中的結(jié)課一一 “豹尾”1 畫(huà)龍點(diǎn)晴，突破吋空。課堂教學(xué)的結(jié)尾是整堂課的“點(diǎn)睛之筆”，正 像演戲講究透而不演絕，只有演透，思想內(nèi)容才能發(fā)揮得淋漓盡致，人物的性格、 情感才能刻畫(huà)得曲盡其妙；但若一演絕，就

5、斷送了藝術(shù)。因有余味正是藝術(shù)的魅 力所在。課堂教學(xué)藝術(shù)也是一樣，不能講絕，講絕就失去了“啟發(fā)”想象的效果， 這就要求教師的教學(xué)以“不全”求“全”，在有限中追求無(wú)限，突破課堂教學(xué)吋 空局限，即在一堂課結(jié)束時(shí)，注意濃郁的色彩，藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感到“言已 盡而意無(wú)窮”，課后引起咀嚼冋味，展開(kāi)豐富想象，用“點(diǎn)晴”之筆，把文章的 精髓鮮明地突出在學(xué)生的眼前，唯其如此，教學(xué)的歸納總結(jié)才能收到畫(huà)龍點(diǎn)睛, 突破吋空的藝術(shù)效果。2首尾呼應(yīng)，相對(duì)完整。課的結(jié)尾應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，使其成為整節(jié)課 堂藝術(shù)的有機(jī)組成部分，做到與導(dǎo)課遙相呼應(yīng)。而不是游離主題太遠(yuǎn)。特別是有 些課的結(jié)尾實(shí)際上就是導(dǎo)課設(shè)疑的總結(jié)性冋答，或是導(dǎo)

6、課思想內(nèi)容的進(jìn)一步延續(xù) 和升華，如果導(dǎo)入精心設(shè)疑布陣，而講得卻和課堂小節(jié)內(nèi)容不一，或結(jié)課又是懸 念叢生，另搞一套，則易使學(xué)生思路紊亂，無(wú)從獲益。同吋，教師的結(jié)尾還應(yīng)注 意在橫斷面上，即講授內(nèi)容告一段落，或講完了一個(gè)問(wèn)題吋，應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容顯得 稀疏連貫，相對(duì)完整，而不要結(jié)束在一個(gè)總是沒(méi)講完的“半坡”上，否則勢(shì)必使 教學(xué)顯得破碎，影響效果。3. 干凈利索，適可而止。課堂結(jié)課不宜在內(nèi)容上畫(huà)蛇添足，在時(shí)間上“拖 堂”、“疲勞戰(zhàn)”。教師要養(yǎng)成準(zhǔn)吋上課和準(zhǔn)吋下課的習(xí)慣，不可超前，也不可拖 堂，小結(jié)要簡(jiǎn)潔明了、干凈利索、適可而止、恰到好處。否則將會(huì)影響教學(xué)效果。 據(jù)調(diào)查證明：40%的學(xué)生同情老師的拖堂行為，認(rèn)

7、為老師是出于對(duì)工作的負(fù)責(zé), 但不贊同拖堂，有50%學(xué)生怨恨老師拖堂，這部分學(xué)生有的反應(yīng)特別強(qiáng)烈（特 別對(duì)常拖堂的老師），語(yǔ)言甚是尖刻，只有個(gè)別學(xué)生因“特殊情況”而沒(méi)有反應(yīng) 的。因此，作為教師，如果不是萬(wàn)不得已，就應(yīng)該按吋下課。4形式多樣，探索創(chuàng)新。教學(xué)歸納總結(jié)的形式與方法豐富多彩。教師可 采取自然式總結(jié)，總結(jié)式歸納，懸念式設(shè)疑，冋味式結(jié)課，幽默式小結(jié)等。不論 采取哪種方式，但結(jié)課要有法。教師在教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中，既可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、 學(xué)生情況和課堂臨時(shí)出現(xiàn)的情況靈活選用，機(jī)智應(yīng)變，更應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要探索創(chuàng) 新，創(chuàng)造出各種有效的結(jié)課形式，而不拘于形式，死板單調(diào)。在課堂教學(xué)中教師 偶爾來(lái)點(diǎn)空白式結(jié)課，給學(xué)生留下足夠的思考和想象的空間，讓他們以自己的心 得和經(jīng)驗(yàn)填空“續(xù)尾”，也能引起學(xué)生高度的參與興趣。參考文獻(xiàn)丁喜梅余咅繚繞話結(jié)課卩新作文（教育教學(xué)研究），2010年，22期。張曉華結(jié)課四味一一薛法根老師課堂結(jié)