核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學中教學設(shè)計的研究

1、    核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學中教學設(shè)計的研究    李雪靖摘要：核心素養(yǎng)伴隨著21世紀的到來應運而生，在我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革的背景下，教育部將“核心素養(yǎng)”作為本輪新課程改革的出發(fā)點以及歸宿點。但由于推行時間過短，教師在初中 道德與法治課進行教學設(shè)計時對學生 道德與法治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學目標、教學情境、教學活動、教學評價方面還存在著一些不足。關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；初中道德與法治課；教學設(shè)計一、道德與法治學科核心素養(yǎng)培育的教學設(shè)計中存在的問題在道德與法治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，初中道德與法治課的教學設(shè)計迎來了新的挑戰(zhàn)。初中道德與法治課課程標

2、準提出在進行教學設(shè)計時需對課程目標、課程理念、課程教學與評價中以 道德與法治學科核心素養(yǎng)為主導。但目前關(guān)于初中 道德與法治課的教學設(shè)計還存在著一些道德與法治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的障礙，于是本文對教學設(shè)計中教學目標設(shè)定、教學情境的創(chuàng)設(shè)、教學活動的設(shè)置、教學評價的設(shè)計四大方面在落實道德與法治學科核心素養(yǎng)的狀況進行了分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題。（一）教學目標中的設(shè)定過于重視知識與技能目標美國著名教育家理查德·阿蘭茲說過：“教學目標是設(shè)置會給教師和學生一種方向感，并幫助學生意識到他們需要完成的學習任務的目標。”目前初中道德與法治課教師在對 道德與法治課進行教學目標的設(shè)定中重視知識與過程、技能與方

3、法兩大目標的設(shè)定，缺少了對學生的情感態(tài)度價值觀的目標的設(shè)定。在這種情況下從教學內(nèi)容看，教師對于教學內(nèi)容的講解大多是針對高考和學業(yè)測試的知識點，學生對于教材內(nèi)容的學習大多采用死記硬背的形式。從最終目的看教師和學生的目的都是如何取得高分，而不是如何成為一個合格的公民。這類目標的設(shè)定就喪失了對學生的能力、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，從而就偏離了 道德與法治課對學生學科核心素養(yǎng)的全面性。（二）教學情境的創(chuàng)設(shè)忽視了學生生活實際和認知經(jīng)濟生活、道德與法治生活、文化生活、哲學與生活四本為初中 道德與法治課的教科書中的必修內(nèi)容，從四本書的名稱可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟、道德與法治、文化、哲學四本書都離不開生活，這也就強調(diào)了初中

4、 道德與法治課的教學與生活的緊密聯(lián)系，從而對初中道德與法治課教師教學設(shè)計中教學情境的創(chuàng)設(shè)提出了要具有生活性、時代性等要求。在對學生進行 道德與法治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師對于教學情境的創(chuàng)設(shè)應該基于學生的生活實際與學生的認知接受能力，但目前我國初中道德與法治課的教學忽視了這一點，部分教師在教學情境的創(chuàng)設(shè)時設(shè)置問題過難、案例選擇與時代發(fā)展脫節(jié)，從而降低了學生對 道德與法治課的積極性，導致對學生 道德與法治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效性過低。（三）教學活動的設(shè)計開展與學生和國家導向脫節(jié)教學活動的開展是教學設(shè)計中必不可少的一部分，教學活動對于學生而言能夠更好地理解所學知識；對于教師而言能夠更快地達成教學任

5、務和教學目標。在 道德與法治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，教學活動的開展要具有致力于學生道德與法治素養(yǎng)提升的導向性、主動探究積極參與教學活動的參與性。目前初中 道德與法治教師在 道德與法治課的教學設(shè)計中對于教學活動的形式進行了大膽的創(chuàng)新，吸引了學生的注意力，但在教學活動的創(chuàng)設(shè)導向、主題、參與上存在不足。二、道德與法治學科核心素養(yǎng)培育的教學設(shè)計的解決策略自2015年核心素養(yǎng)在我國提出，基礎(chǔ)教育中各科教師對于該學科核心素養(yǎng)的把握還存在不足，于是在教學設(shè)計上出現(xiàn)了核心素養(yǎng)與教學設(shè)計相脫節(jié)的現(xiàn)象，道德與法治學科核心素養(yǎng)的培育也不例外，本文根據(jù)在教學設(shè)計中發(fā)現(xiàn)的 道德與法治學科核心素養(yǎng)培育中遇到的一些問題，

6、提出了以下對策。（一）在教學目標設(shè)置中體現(xiàn) 道德與法治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)總目標在初中道德與法治課程標準中明確提出要對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并指出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)涵蓋的四個要素之間是一個相互聯(lián)系的有機整體。因此要設(shè)計全面涵蓋 道德與法治學科核心要素的四個要素的教學目標，即在道德與法治認同方面，培養(yǎng)有立場、有理想的中國公民；在理性精神方面，培養(yǎng)有 、有理智的中國公民；在法治意識方面，培養(yǎng)有自尊、守規(guī)則的中國公民；在公共參與方面，培養(yǎng)有擔當、有情懷的中國公民。4其次，教師還要分析教材內(nèi)容對其進行細化，分析教材內(nèi)容與學科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，設(shè)置多元化的教學目標。最后，還要引導學生自主學習、合作參與、關(guān)愛社

7、會、加強自身修養(yǎng)、樹立終身學習的觀念等等。（二）在教學情境創(chuàng)設(shè)中貼近學生生活服務，聚焦學科核心素養(yǎng)首先，設(shè)計教學情境時，對于教學情境案例的選擇應該秉承“知識源于生活”，選擇貼近學生生活實際、真實的情境。其次，教學情境的創(chuàng)設(shè)還要關(guān)注學生的認知發(fā)展水平，選擇適合學生的、可被學生接受的、學生感興趣的入手。然后，教學情境的設(shè)計一方面要關(guān)注 道德與法治學科核心素養(yǎng)的四大要素，另一方面還要關(guān)注學生的需求和成長，提升學生的法制意識觀念和社會參與的積極性等等。最后，教學情境的選擇要服務于教學內(nèi)容和教學目標，具有針對性。（三）在教學活動設(shè)計中設(shè)置有效問題引導學生自主探究學習首先，教學活動的主體是學生，因此教師在進行教學活動選擇時，要貼近學生生活選擇吸引學生的活動形式，使學生想學、樂學。其次，在活動內(nèi)容的設(shè)計上要避免偏離教學內(nèi)容和核心素養(yǎng)情況的出現(xiàn)。然后，在活動問題的設(shè)置上要設(shè)置有效、有價值的問題情境，激發(fā)學生的參與積極性，讓學生通過自主學習、合作學習、探究學習的學習方式探究問題獲取新知識，培養(yǎng)學生的理性思維和探究精神。此外教學評價要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合等形式，除此之