留守兒童的心理問(wèn)題成因及對(duì)策

1、淑浦縣盧峰鎮(zhèn)中學(xué)省級(jí)課題城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生心理現(xiàn)狀與對(duì)策研究論文集留守兒童的心理問(wèn)題成因分析及關(guān)愛(ài)對(duì)策淑浦縣盧峰鎮(zhèn)中學(xué)黃德俊摘要：據(jù)調(diào)查，中國(guó)現(xiàn)有留守兒童4000萬(wàn)，而且這個(gè)群體還在壯大， 他們生活在中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，因?yàn)樗麄兊母改高h(yuǎn)離家鄉(xiāng)，投 身經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大潮，所以他們成長(zhǎng)在一個(gè)特殊的環(huán)境，一個(gè)教育不夠 健全的環(huán)境。近日有文章稱(chēng)超過(guò)60%的留守兒童有心理問(wèn)題?！傲羰?兒童”問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。若不及時(shí)解決，對(duì)這個(gè)群體 聽(tīng)之任之，一定會(huì)影響中國(guó)的未來(lái)發(fā)展，若如此，今天的飛速發(fā)展無(wú) 異于殺雞取卵。留守兒童問(wèn)題日益成為關(guān)乎民生幸福、影響民族發(fā)展 的大事。關(guān)鍵詞：留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題成

2、因?qū)Σ?正文：(一)留守兒童的定義及產(chǎn)生所謂的“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)，把 未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。具體是指 與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。近年來(lái)，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)有了大幅度的提高，城市發(fā)展突飛猛進(jìn)， 農(nóng)村也大力推行機(jī)械一體化。于是，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷的擁 向城市，為國(guó)家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量?？墒?，在人 們背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況 下，一個(gè)新的群體產(chǎn)生了，那就是留守兒童。一方面：他們的父母到 城里打工拼命掙錢(qián)，爭(zhēng)取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們 又因?yàn)樵诔鞘欣?，或自?/p>

3、難保，或無(wú)立錐之地，無(wú)法將他們的子女帶 進(jìn)城里，留在自己的身邊。同時(shí)為了生活或生存，他們不能夠輕易的 離開(kāi)自己的工作，不能輕易的離開(kāi)城市，就是在這種帶不出與回不去 的雙重矛盾中，留守兒童是必然的產(chǎn)物，他們雖然有父母，但是他們 不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。(-)留守兒童的主要心理問(wèn)題“留守兒童”比較突出的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：1、性格柔弱。留守兒童年齡幼小就離開(kāi)父母，父母關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺 失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇 到一些麻煩，身邊無(wú)父母就會(huì)感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人 交流，性格內(nèi)向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有21. 1%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子聯(lián)系一次

4、，34. 1 %的一個(gè)月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系，3% 的父母多年不打電話(huà)，甚至不知去向；很多父母半年以上回家一次， 有的甚至幾年不回家，這種長(zhǎng)期的父母分離，感覺(jué)不到父母的關(guān)愛(ài)和 溫暖，導(dǎo)致孩子自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。2、自卑自棄。兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的自豪感，而 父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，很多希望和需求無(wú)處可求，老是實(shí)現(xiàn)不了，產(chǎn)生失落感,有的甚至自暴自棄,習(xí)上不求上進(jìn)。據(jù)調(diào)查，僅有15%的孩子能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)孩 子需要在督促下學(xué)習(xí)，可是46%的孩子在家里學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)上 的債越來(lái)越深，失去學(xué)習(xí)信心；還有不少孩

5、子爺爺奶奶管不了，上網(wǎng) 成癮，放棄學(xué)習(xí)。3、厭學(xué)逃學(xué)。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、 奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，5.4%由親朋好友監(jiān)護(hù)，還有5.4%由老師或 兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，64. 9%的“留 守兒童”表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，加之大多數(shù)“留守兒童”在 學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)性不高，成 績(jī)不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、 學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。4、孤獨(dú)寂寞。父母的外出使孩子在家里感到孤獨(dú)，感到寂寞， 感到無(wú)助，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。一個(gè)留守兒童在日記中 這樣寫(xiě)道：“媽媽?zhuān)阒绬幔?/p>

6、自從你和爸爸走后，我一個(gè)人在家里 由多么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我?guī)缀鯖](méi)有笑過(guò), 看到別的孩子與媽媽一散步時(shí)，我就暗暗流淚，多么懷念以前我們?cè)?一起的時(shí)光這種寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行 為上的出格。5、敵對(duì)逆反。一個(gè)人信任一個(gè)人有個(gè)過(guò)程，何況是兒童更是如此，留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì) 教有比較強(qiáng)的逆反心理。調(diào)查顯示，54%的留守兒童和他們的臨時(shí)監(jiān) 護(hù)人有矛盾，其中15%經(jīng)常有。53%的留守兒童表示學(xué)習(xí)上遇到困 難感到無(wú)助。39%的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負(fù)，而內(nèi)心感到 不滿(mǎn)。“留守兒童”的這種敵對(duì)與逆反心理容易導(dǎo)致打架斗毆、拉幫

7、 結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴(yán)重者有的參與盜竊、搶劫， 最后走上犯罪的道路。較當(dāng)真,與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至是敵意。對(duì)老師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管6、怨恨父母的心理。很多留守兒童不理解父母，認(rèn)為家里窮,父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回 家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情。7、嫉妒不平衡心理。留守兒童當(dāng)看到與父母在一起生活的同學(xué), 他們的各方面的條件比自己好時(shí)，就感到心里不滿(mǎn)，要么是埋怨自己， 要么是嫉妒別人，甚至找茬子發(fā)泄于他人。（三）留守兒童的心理問(wèn)題成因分析1、缺乏良好的親情教育“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。”這 是麥肯儂

8、有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格影響的一個(gè)總結(jié)。相對(duì)于其他同 齡兒童來(lái)說(shuō)，“留守兒童”自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從 而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境 中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等 不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心 發(fā)展，致使“留守兒童"往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、 憂(yōu)郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問(wèn) 題。° 2、監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教調(diào)查結(jié)果表明，89.2%的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。 老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)

9、代的兒童是 行不通的；而5.4%是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，還有5.4%的是由老師看管 或兄弟姐妹之間互相照顧，對(duì)于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、 也沒(méi)法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的 教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出 現(xiàn)一系列的不良問(wèn)題。3、學(xué)校教育因素學(xué)校對(duì)人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目 的，有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。其學(xué)校的教育也會(huì)影響到 “留守兒童”身心健康的發(fā)展。學(xué)校的教育管理制度不夠完善?，F(xiàn)在 大多數(shù)的學(xué)校、老師十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績(jī)好”的學(xué)生，而忽略“成績(jī) 差”的學(xué)生?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣?huì)群體，其生活條件

10、和學(xué)習(xí) 條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，自然而然不 引起學(xué)校、老師的注意，加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言, 人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問(wèn)題，作為老師沒(méi)有引 起足夠的重視，不能給予及時(shí)的引導(dǎo)，使其心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。4、社會(huì)因素首先，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不合理，工業(yè)發(fā)展快，而忽視了農(nóng)業(yè) 發(fā)展，致使農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力外流，加之經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得 父母不得不把孩子留置家中，從而導(dǎo)致“留守兒童”的數(shù)量越來(lái)越多。 其次，社會(huì)教育制度不夠完善，使得社會(huì)上存在大量的性行不良少年, 他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對(duì)社會(huì)造成了很大的不良 影響。“留守兒童”由于缺乏

11、父母的管教，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，很容易 受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。再次，因有關(guān)部門(mén)缺乏對(duì) 娛樂(lè)場(chǎng)所的有效管理，致使眾多未成年“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、 學(xué)習(xí)干勁不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，整天沉迷于娛樂(lè)場(chǎng)所，不能自拔。5、自我調(diào)控因素以上引起“留守兒童”心理問(wèn)題的原因均屬于外部因素，而外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的?！傲羰貎和北旧淼淖晕艺{(diào)控系統(tǒng)就是其內(nèi)部 因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能 力較差，16. 2%的表示自控能力很差，54. 3%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己自控能力很強(qiáng)。自控能力差的“留守兒 童”比自控能力強(qiáng)或者一般的“留守兒童”在

12、情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài) 和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，從而影響其人格的健康發(fā)展。（四）留守兒童心理問(wèn)題對(duì)策分析1、完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系“留守兒童”比平常人缺少最多的是父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。眾所周 知，父母是孩子的第一任教師，也是長(zhǎng)任教師，良好的親子關(guān)系能促 進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了 “留守兒童”能夠 像其他兒童一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，我認(rèn)為，完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng) 父母與子女的溝通，搭建他們能夠見(jiàn)面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系, 培養(yǎng)良好的情感是重中之重。2、尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的 發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為

13、，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向 發(fā)展；要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開(kāi)他們的心扉， 培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予 幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。3、加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)首先，作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的 心理素質(zhì)，能夠做到公平、公證，使“留守兒童”擁有與其他兒童同 等對(duì)待的教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教，給孩子提供一個(gè) 良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā) 展。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度管理，避免社會(huì)上的不良分子進(jìn)入學(xué)校，以免 造成不良影響，遏止了校內(nèi)的不良成

14、員進(jìn)行破壞，避免“留守兒童” 結(jié)識(shí)不良分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、老師應(yīng)給予及時(shí)的引導(dǎo)，幫助他們 建立良好的同伴關(guān)系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚(yáng)善”。4、鼓勵(lì)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)“留守兒童”的數(shù)量之所以不斷的增多，主要的原因是因?yàn)楦改?外出打工，沒(méi)有條件把孩子帶在身邊。解決“留守兒童”問(wèn)題的關(guān)鍵 是解決父母外出打工這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。政府應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng) 村的勞動(dòng)力能夠得到充分的發(fā)揮，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞動(dòng) 力外流的現(xiàn)象。5、加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，充分發(fā)揮社會(huì)教育職能首先，擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是個(gè)體心理健康成長(zhǎng)的必要條 件。因此，社會(huì)有必要給予“留守兒童”更多的關(guān)注，有效的彌補(bǔ)家 庭教育對(duì)其關(guān)懷的不

15、足，多給予他們指導(dǎo)和幫助，為“留守兒童”營(yíng) 造良好的生活環(huán)境。其次，良好的社會(huì)環(huán)境是“留守兒童”身心健康 發(fā)展的客觀要求。政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，維持社會(huì)秩序，嚴(yán)厲 打擊犯罪分子給社會(huì)帶來(lái)的不良影響，加強(qiáng)對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的有效管理， 嚴(yán)厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護(hù)社會(huì)安定，為“留守兒童” 的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境；多組織社會(huì)公益活 動(dòng)，抓住對(duì)社員進(jìn)行思想道德教育的有利時(shí)機(jī)，呼吁社會(huì)成員多關(guān)注 “留守兒童”及其他弱勢(shì)群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們 感覺(jué)到國(guó)家及政府的溫暖。6、提高“留守兒童”自我調(diào)控能力“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的 作用。不同

16、的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對(duì)“留守兒童”的身 心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健 康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)。首先，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。情緒調(diào)節(jié)可以減少 表情行為、降低情感體驗(yàn)、從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對(duì)人們的影響， 因而對(duì)身心健康有益。因此，我們有必要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行適當(dāng) 的情緒調(diào)節(jié)，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情 緒問(wèn)題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己 的心態(tài)，提高自我控制能力、自我認(rèn)知能力以及提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性, 能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養(yǎng)良好的 自尊心，使其身心能夠健康發(fā)展。其次加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力, 提高意志力。鼓勵(lì)“留守兒童”正確