新課標下自主討論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    新課標下自主討論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究    趙建霞摘 要：在提升小學(xué)生語文閱讀綜合能力的過程中，自主討論教學(xué)策略是一種最為直接、最為有效的教學(xué)模式，通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中強化學(xué)生的自主討論，不僅提煉了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，而且也最大化地挖掘了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用潛力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)活動；自主討論：g62 ：a ：1673-9132（2017）11-0019-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.11.010小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動本身就是語言、語言應(yīng)用和藝術(shù)手法的集合體。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)

2、還處于初級階段，這使得他們的語文知識水平難以應(yīng)對綜合性很強的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，更難以有效提升他們的小學(xué)語言閱讀綜合素養(yǎng)。受年齡階段影響，小學(xué)生比較傾向于自主討論教學(xué)模式，同時自主討論教學(xué)模式有利于培育學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)將自主討論與小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動相結(jié)合，以便借助于這一教學(xué)模式最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強化自主討論的必要性一方面，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動是其他語文教學(xué)活動的集中表現(xiàn)和高層階段，它囊括著語言基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用技能，這就決定了其內(nèi)容涉獵廣泛性和復(fù)雜性，其形式多樣化和生動化，單一靠常規(guī)性的語文閱讀教學(xué)活動難以有效培養(yǎng)小學(xué)生的

3、語文閱讀學(xué)習(xí)方法。另一個方面，從小學(xué)生所處的年齡階段興趣傾向來看，小學(xué)生對自由發(fā)揮余地大的自主討論教學(xué)模式比較感興趣，這也符合小學(xué)生活潑好動的成長天性，只有充分讓小學(xué)生根據(jù)自己的認知和想法去暢所欲言，小學(xué)生才能夠感受到自主學(xué)習(xí)地位得到了尊重和認可，也才會積極地參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，在語文教師的正確性引導(dǎo)下有效增強語文閱讀學(xué)習(xí)技能。因此，這需要小學(xué)語文教師認識到自主討論教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)活動中的的重要性和必要性，并有機引導(dǎo)其與小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動相結(jié)合，那么，不僅小學(xué)生的語言應(yīng)用實踐技能得到有效提升，而且小學(xué)生的綜合語言潛在能力也會得到有效挖掘和培養(yǎng)。二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強化自主

4、討論的途徑（一）延伸閱讀教材主題以拓展自主討論深入對小學(xué)語文閱讀教材主題進行綜合性剖析，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)閱讀教材的編者重在通過小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀教材內(nèi)容的研讀而深化字里行間隱藏著的人文價值和情感導(dǎo)向，從而給予小學(xué)生以一種生動又直觀性的人生追求引導(dǎo)，這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展的應(yīng)有之義。那么，如何有效地吸引小學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動中并富有成效地實現(xiàn)閱讀教學(xué)情感目標，這就就需要小學(xué)語文教師采用相應(yīng)性的自主討論教學(xué)模式，特別是通過延伸閱讀教材主題以拓展自主討論教學(xué)模式而展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，那么，不僅小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)主動性和能動性得以培養(yǎng)，而且小學(xué)生內(nèi)在強大的語言學(xué)習(xí)天賦會有力挖

5、掘，最終小學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)能力就會得到明顯提升。例如：在進行小學(xué)語文烏鴉喝水這一閱讀教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師并不引領(lǐng)學(xué)生對烏鴉喝水這篇閱讀教材進行系統(tǒng)而深刻地閱讀，而是在黑板上把“烏鴉為什么能夠喝水，是否還有其他喝水辦法”這一閱讀主題標示出來并讓學(xué)生進行自主性閱讀和回答問題，這樣的新奇問題就帶動了學(xué)生想盡快理解閱讀內(nèi)容和尋求答案的學(xué)習(xí)積極性。當學(xué)生進行了一定熟練閱讀之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解和領(lǐng)悟?qū)@一問題進行自由討論和回答，學(xué)生一改以往疲沓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極進入熱烈討論中，而后教師讓學(xué)生舉手回答閱讀問題，小學(xué)生爭先恐后進行作答，一下子把閱讀教材內(nèi)容背后的作者寫作意圖挖掘了出來，他們認

6、為“烏鴉之所以能夠喝水就在于開動了腦筋根據(jù)問題去解決問題”。顯然，通過這樣的閱讀教學(xué)模式，不僅有效地深化了閱讀教材內(nèi)容，最為重要的是開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。（二）拓展閱讀教學(xué)第二課堂活動以提升語言應(yīng)用技能單一依靠短暫的閱讀課堂時間來進行自主討論教學(xué)模式，難以全方位地覆蓋全體學(xué)生進行全面性閱讀學(xué)習(xí)能力提升。因此，這就需要小學(xué)語文教師拓展閱讀教學(xué)第二課堂活動以有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用技能，從而也便潛在地提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)，在語文閱讀教學(xué)活動中采取自主討論教學(xué)策略，以便于學(xué)生在自主討論中語文學(xué)習(xí)熱情得以提升，進而在濃厚和激烈的學(xué)習(xí)氛圍中使他們的綜合閱讀能力得到增強。比如：小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生開展針對

7、某一閱讀文章主題的“某一問題辯論賽、主題研討會、閱讀知識交流會等”活動，以引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀教材內(nèi)容的某一有爭議的問題和內(nèi)容進行自由討論和探索交流，從而以這種閱讀教學(xué)模式滿足學(xué)生的身心學(xué)習(xí)訴求而拉動他們積極參與到閱讀教學(xué)活動中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的興趣，最終在教師的不斷引導(dǎo)下把學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)潛能挖掘出來。三、結(jié)語毋庸置疑，語文教師利用小學(xué)生傾向于自主討論這一學(xué)習(xí)特點，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中滲透自主討論教學(xué)模式，是順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點的個體性訴求，也是有利開發(fā)小學(xué)生內(nèi)在語言學(xué)習(xí)潛力的高標準教育需求，更是符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在客觀規(guī)律必要性要求，只有小學(xué)語文教師采用自主討論的教學(xué)模式開展語文閱讀教學(xué)活動，小學(xué)生的綜合語言學(xué)習(xí)能力和技能才能夠有效地被挖掘出來，進而小學(xué)生的綜合性語文學(xué)習(xí)能力才會不斷得以培育。參考文獻：1 王小鋒.新課標指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)研究j.課程教育研究，2015（29）：106.2 吳淑燕.新課標下的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究j.學(xué)周刊（c版），2014（4）：71.3