教育教學(xué)知識與能力簡答題

1、實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 文案大全 教育教學(xué)知識與能力簡答題 說明：下劃線的部分為往年真題已經(jīng)出過的題目，可作為次重點掌握。 雙劃線的部分為補(bǔ)充內(nèi)容。 1.小學(xué)教育的特點 （1）教育目的越來越注重“以人為本”，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心； （2）教育對象更為普及，許多地方的義務(wù)教育得到全面實施； （3）教育實驗涉及的方面更廣泛； （4）學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法更加注重兒童的身心發(fā)展； （5）重視教師的發(fā)展，教師制度逐漸規(guī)范化。 2教師勞動的特點 (1) 教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性 (2) 教師勞動的連續(xù)性和廣延性 (3) 教師勞動的長期性和間接性 (4) 教師勞動的主體性和示范性 (5) 教師勞動方式的個體性

2、和勞動成果的群體性 3教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在哪幾個方面 教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面： 教育目的的全面性。 教育任務(wù)的多樣性。 勞動對象的差異性。 4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 （一）專業(yè)理念 教師專業(yè)理念是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而培植自我的內(nèi)在品格和德行。 （二）專業(yè)知識 教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面的內(nèi)容。 （三）專業(yè)能力 教師專業(yè)能力是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。 5.教師專業(yè)知識的內(nèi)容 1. 本體性知

3、識 2. 條件性知識 3. 實踐性知識 4. 文化知識 實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 文案大全 6.教師專業(yè)能力的內(nèi)容 教師的專業(yè)能力主要包括： 1. 教學(xué)設(shè)計能力 2. 教學(xué)語言能力 3. 教學(xué)交往能力 4. 組織和調(diào)控課堂的能力 5. 教育研究能力 6. 創(chuàng)新能力 7.教師成長途徑和方法 教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補(bǔ)充；二是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。 促進(jìn)教師成長有以下幾種方法： 1. 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 2. 開展微格教學(xué) 3. 進(jìn)行專門訓(xùn)練 4. 進(jìn)行教學(xué)反思 8.教育研究的基本步驟 （一）確定研究課題 （二）文獻(xiàn)檢索 （三）提出研

4、究假設(shè) （四）制訂研究計劃，設(shè)計研究方案 （五）收集、整理和分析資料 （六）得出結(jié)論 （七）撰寫成文 9.文獻(xiàn)檢索的要求 （1）檢閱要全面，即全面性。放寬視野，檢索內(nèi)容客觀全面。 （2）檢閱要認(rèn)真細(xì)致，即準(zhǔn)確性。對文獻(xiàn)的觀點、結(jié)論的正確性、可靠性進(jìn)行評價，把握爭議點。 （3）勤于積累。檢索方法要多樣化，建立個人信息資料庫，同時會使用國家的信息庫。 （4）善于思索。對文獻(xiàn)進(jìn)行批判性閱讀，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容，找到新問題和解決問題的新思路。 10.教育行動研究的實施步驟 (1)確定研究課題 (2)擬訂研究計劃 (3)實施行動研究 (4)進(jìn)行總結(jié)評價 實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 文案大全 11.教育調(diào)查報

5、告的一般結(jié)構(gòu) (1) 題目 (2) 前言 (3) 正文 (4) 總結(jié) (5) 附錄 12.20世紀(jì)以后教育的特點 （1）教育的終身化 （2）教育的全民化 （3）教育的民主化 （4）教育的多元化 （5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化 13.生產(chǎn)力對教育的制約作用 生產(chǎn)力對教育具有制約作用決定教育的發(fā)展水平 （1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇 （2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 （3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu) （4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式 14.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用 （1）教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑 （2）教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式 （3 ）教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)

6、新的一個重要手段 15.文化對教育發(fā)展的制約作用 （1）文化影響教育目的的確立 （2）文化影響教育內(nèi)容的選擇 （3）文化影響教育教學(xué)方法的使用 （4）文化本身是一種教育力量 16.教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用 （1）教育具有傳遞、保存文化的作用。 （2）教育具有傳播、交流文化的作用。 （3）教育具有選擇、提升文化的作用。 （4）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。 17.教育目的的影響因素 (1)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素 (2)人的身心發(fā)展特點與需要 (3)制定者的教育理想和價值觀 實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 文案大全 18.我國教育目的的基本精神 （1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持思想

7、政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。 （2）我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。 （3）適應(yīng)時代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。 19.我國確立教育目的的理論依據(jù) 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論依據(jù)。 全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。 20.全面發(fā)展教育的組成部分 (1)德育是使學(xué)生具有堅定正確的政治方向，具有中國特色社會主義思想感情和良好思想道德素質(zhì)的教育。 (2)智育主要是傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生

8、智力的教育。 (3)體育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展他們的體力和運(yùn)動能力，養(yǎng)成他們鍛煉身體和衛(wèi)生習(xí)慣的教育，也就是身心素質(zhì)教育。 (4)美育是形成學(xué)生正確的審美情趣和審美觀，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力教育，也就是美的教育。 (5)勞動技術(shù)教育是組織學(xué)生參加勞動實踐活動，使他們養(yǎng)成勞動的觀點和勞動的習(xí)慣，初步掌握現(xiàn)代生產(chǎn)和基本知識和技能的教育，也是勞動素質(zhì)的教育。 【補(bǔ)充】影響教育制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)） 1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。 2.社會政治經(jīng)濟(jì)制度。 3.青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。 4.本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。 21.注意的種類 根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可

9、以分為：無意注意、有意注意、有意后注意。 1. 無意注意是沒有預(yù)定目的、無須意志努力、不由自主地對一定事物所產(chǎn)生的注意。 2. 有意注意是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意。 3. 有意后注意是有著自覺目的，但無須意志努力的注意。 22.知覺的基本特性 （1）選擇性 （2）整體性 （3）理解性 （4）恒常性 實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 文案大全 23.運(yùn)用遺忘規(guī)律有效的組織復(fù)習(xí) （1）及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯遺忘的規(guī)律來進(jìn)行的復(fù)習(xí)； （2）合理分配時間； （3）做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合； （4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合； （5）復(fù)習(xí)方法要多樣化； （6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。 24.創(chuàng)造性

10、的培養(yǎng) （1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 （2）注重創(chuàng)造性個性的塑造 （3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練 25.影響問題解決的主要因素 （1）問題情境 （2）定勢與功能固著 （3）已有的知識經(jīng)驗遷移 （4）原型啟發(fā) （5）情緒與動機(jī) 除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。 26.馬斯洛需求層析理論 生理需要 安全需要 歸屬與愛的需要 尊重需要 求知需要 審美需要 自我實現(xiàn)的需要 27.不同氣質(zhì)類型在教學(xué)中的意義 第一，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生有各自的特點，作為教師應(yīng)了解并有針對性地因材施教。 第二，針對不同氣質(zhì)類型的學(xué)生

11、特點，可以分別采取各種相適應(yīng)的教育措施，幫助學(xué)生克服消極因素，形成良好品格。 第三，教師只有將不同氣質(zhì)類型的學(xué)生區(qū)別對待，一把鑰匙開一把鎖，才能使不同氣質(zhì)類型學(xué)生的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的潛力，達(dá)到自我實現(xiàn)，這才是我們教育的最終目的。 實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 文案大全 28.課程內(nèi)容的三個文件 （一）課程計劃 課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。 （二）課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。 （三）教材 教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括

12、教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。 29.基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo) 1. 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 2. 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 3. 密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 4. 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 5. 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度 6. 實行三級課程管理制度 30.新課改學(xué)生觀 學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨(dú)特的人；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。 （1）學(xué)生是發(fā)展的人 （2）學(xué)生是獨(dú)特的人 （3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 31.新課改提倡的學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分

13、析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。其具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。 32.新課改提倡的教師觀 （1）教師角色的轉(zhuǎn)變 （2）教師行為的轉(zhuǎn)變 （3）教師教

14、學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 文案大全 33.新課改的評價觀 第一，在評價功能上，要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。 第二，在評價對象上，要從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。 第三，在評價主體上，要強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和評價信息多源化，重視自評、互評的作用。 第四，在評價結(jié)果上，不僅要關(guān)注評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，更要強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和對原有狀態(tài)的改進(jìn)。 第五，在評價內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)對評價對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查。 第六，在評價方法上，要強(qiáng)調(diào)評價方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。 第七，在評價者與評價對象的關(guān)系上，要

15、強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。 34.影響個體身心發(fā)展的因素 （1）遺傳 （2）環(huán)境 （3）個體主觀能動性 （4）學(xué)校教育 35.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，主要原因在于以下幾方面。 學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。 學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。 學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。 學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。 36.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟示 （一）個體身心發(fā)展的順序性 教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)

16、，“拔苗助長”“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。 （二）個體身心發(fā)展的階段性 人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上要有針對性，還要注意各階段間的銜接和過渡。 （三）個體身心發(fā)展的不平衡性 教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時進(jìn)行教育。 （四）個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性 互補(bǔ)性要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚(yáng)長避短，長善救失，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。 （五）個體身心發(fā)展的個別差異性 教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個

17、學(xué)生都得到最大的發(fā)展。 實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 文案大全 37.個體身心發(fā)展的個別差異性 （1）個體身心發(fā)展個別差異性的具體表現(xiàn) 個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，一是表現(xiàn)為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會地位、角色、交往群體的差別。二是個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。 （2）個體身心發(fā)展個別差異性的教學(xué)啟示 教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。 38.有意義學(xué)習(xí)的條件 學(xué)習(xí)材料的邏輯意義； 有意義學(xué)習(xí)的心向； 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須

18、具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。 39.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中具體運(yùn)算階段的特征 1. 這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）； 2. 思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維； 3. 理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變； 4. 思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征） 40.學(xué)習(xí)興趣的特點 （1）由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化 （2）興趣廣度逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興趣 （3）逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展 41.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā) （1）建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài) （2）充分利用本學(xué)科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 （3）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 （4）興趣在第一課堂及第二

19、課堂中共同培養(yǎng) （5）改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 42.德育過程的基本規(guī)律 小學(xué)德育過程本質(zhì)上就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。 （一）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程 （二）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程 （三）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往、對學(xué)生多方面教育影響的過程 （四）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程 實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 文案大全 43.德育的原則 （一）導(dǎo)向性原則 （二）疏導(dǎo)原則 （三）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 （四）教育的一致性與連貫性原則 （五）因材施教原則 （六）知行統(tǒng)一原則 （七）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則

20、（八）依靠積極因素，克服消極因素的原則 44.小學(xué)德育的途徑與方法 （一）小學(xué)德育的途徑 1. 思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) 2. 課外、校外活動 3. 勞動 4. 少先隊活動 5. 班會、校會、周會、晨會 6. 班主任工作 （二）小學(xué)德育的方法 1. 說理教育法（又叫說服教育法） 2. 榜樣示范法 3. 陶冶教育法 4. 指導(dǎo)實踐法 5. 品德評價法 6. 品德修養(yǎng)指導(dǎo)法 45.心理輔導(dǎo)的含義及途徑 1. 基本含義 心理輔導(dǎo)是指在一種新型建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)的活動。 學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑 （1）開設(shè)以普及心理健康教育知識為主的有關(guān)課程

21、； （2）開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動課； （3）在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容； （4）結(jié)合班級、少先隊活動開展心理輔導(dǎo)； （5）開展面向?qū)W生的個別心理輔導(dǎo)活動； （6）開展小組輔導(dǎo)； （7）進(jìn)行對學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育。 46.家校聯(lián)系的常用方式 （1）家訪 （2）班級家長會 （3）家長學(xué)校 （4）家長沙龍和家長委員會 實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 文案大全 47.班集體的形成與培養(yǎng) （1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo) （2）建立班集體的核心隊伍 （3）建立班集體的正常秩序 （4）組織形式多樣的教育活動 （5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 48.形成良好班風(fēng)的措施 （1）發(fā)揮班主任的表率作用； （2）發(fā)揮輿論陣地的宣傳

22、作用； （3）發(fā)揮身邊榜樣的作用； （4）發(fā)揮任課教師和家長的作用。 49.班級管理的方法 （一）調(diào)查研究法 （二）目標(biāo)管理法 （三）榜樣示范法 （四）情境感染法 （五）規(guī)范制約法 （六）輿論影響法 （七）心理疏導(dǎo)法 （八）行為訓(xùn)練法 50.班主任的角色 （一）班主任是學(xué)生全面發(fā)展教育的實施者 （二）班主任是班級活動的管理者 （三）班主任是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者 （四）班主任是班級普通的一員 51.班主任工作的內(nèi)容 （一）小學(xué)班主任的常規(guī)工作 1. 了解和研究學(xué)生 2. 組織和培養(yǎng)班集體 3. 建立學(xué)生檔案 4. 開展班會活動 5. 協(xié)調(diào)各種教育影響 6. 操行評定 7. 班主任工作計劃與總

23、結(jié) （二）個別教育工作 1. 先進(jìn)生工作 2. 后進(jìn)生工作 3. 中等生的個別教育 實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 文案大全 52.操行評定的注意事項 操行評語要實事求是，抓住主要問題，有針對性，能反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向； 要充分肯定學(xué)生進(jìn)步，適當(dāng)指出他們的主要缺點，指明努力方向，不可羅列現(xiàn)象，主次不分； 文字要簡明、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切忌空洞、抽象、一般化，嚴(yán)防用詞不當(dāng)，傷害學(xué)生情感，造成家長誤解。 53.個別教育工作 1. 先進(jìn)生工作 2. 后進(jìn)生工作 3. 中等生的個別教育 54.小學(xué)教育的基本任務(wù) （一）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能 （二）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)

24、生的創(chuàng)造能力和實踐能力 （三）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平 （四）培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì) 55.教學(xué)過程的基本規(guī)律 （一）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律 （二）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律 （三）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律 （四）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 56.教學(xué)原則 （一）教學(xué)原則的概念 教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。 （二）我國小學(xué)常用的教學(xué)原則 1. 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則（科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則） 2. 理論聯(lián)系實際教學(xué)原則 3. 直觀性教學(xué)原則 4. 啟發(fā)性

25、教學(xué)原則 5. 循序漸進(jìn)教學(xué)原則（又稱為系統(tǒng)性原則） 6. 鞏固性教學(xué)原則 7. 量力性原則（可接受性原則） 8. 因材施教教學(xué)原則 實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 文案大全 57.常用教學(xué)方法 1. 以語言傳遞為主的教學(xué)方法 2. 以直觀感知為主的教學(xué)方法 3. 以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 4. 以情感陶冶為主的教學(xué)方法 5. 以探究為主的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法 58.班級授課制的優(yōu)缺點 （1）優(yōu)越性：有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。 （2）局限性：教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制；學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力；教