淺談?dòng)變好佬g(shù)教育

1、淺談?dòng)變好佬g(shù)教育【摘要】當(dāng)今幼兒的美術(shù)教育往往不怎么過(guò)于被重視，而且教育的方式有很多的誤區(qū)。在這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的美術(shù)啟蒙教育，真正做到寓教于樂(lè)，培養(yǎng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，使幼兒的潛力能得到最大限度發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)教育；誤區(qū)；培養(yǎng)興趣；體驗(yàn)快樂(lè)隨著社會(huì)的進(jìn)步和對(duì)幼兒教育研究的深入，當(dāng)今社會(huì)、學(xué)校、家庭等越來(lái)越多的各界人士重視幼兒美術(shù)的培養(yǎng)。人們漸漸認(rèn)識(shí)到：幼兒期是各種紅感知覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，對(duì)幼兒的審美、個(gè)性以及其他各方面的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。幼兒美術(shù)教育決不是單純的美術(shù)學(xué)科的教育，它是通過(guò)游戲的教育。是

2、一種源于美術(shù)的教育，幼兒的表達(dá)能力和情感能力在美術(shù)教育的過(guò)程中可以有所提高。也為幼兒全面發(fā)展及幼兒的未來(lái)生活奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)來(lái)滿足幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、發(fā)揮想象、拓展思維，表達(dá)幼兒的情感，從而促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。 幼兒美術(shù)教育并不是傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科的教育，它只是為了鍛煉幼兒對(duì)于美感的教育！發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力、想象力發(fā)展、思維能力拓展以及幼兒的情感能力的表達(dá)。傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育應(yīng)該以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作為主，并且適當(dāng)?shù)慕o幼兒進(jìn)行一些藝術(shù)欣賞的嘗試。當(dāng)今的幼兒美術(shù)教育在教育內(nèi)容上面往往注重的是模仿臨摹的程度到底像不像。常在教育方法上都是一貫的灌輸為主，這將會(huì)限制幼兒的思維，

3、對(duì)于幼兒的創(chuàng)造也是一種扼殺。但是當(dāng)今也有太多的家長(zhǎng)不去重視幼兒的美術(shù)教育?；蛘哒f(shuō)這些家長(zhǎng)不知道如何去重視這樣的美術(shù)教育！而且當(dāng)今的幼兒教師也不知道如何正確的去教幼兒美術(shù)教育?，F(xiàn)今很多家長(zhǎng)和幼兒教師對(duì)于幼兒的美術(shù)教育都存在著諸多問(wèn)題。如：一對(duì)于當(dāng)今幼兒美術(shù)創(chuàng)作時(shí)的指導(dǎo)誤區(qū)1、對(duì)于當(dāng)今幼兒美術(shù)創(chuàng)作在家庭中存在的誤區(qū)。首先在于教育目標(biāo)上的，很多的家長(zhǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)上都是為了把幼兒在美術(shù)方面有一番作為，能夠讓幼兒從小的時(shí)候就在這一方面有一定的成績(jī)！把美術(shù)作為幼兒強(qiáng)項(xiàng)發(fā)展。其次在教育的方式上家長(zhǎng)只是單純的為幼兒報(bào)一些特長(zhǎng)班，要么就為幼兒在圖書館里購(gòu)買一些幼兒簡(jiǎn)筆畫、幼兒快速臨摹的書?，F(xiàn)今的幼兒方面的指導(dǎo)書是

4、讓人眼花繚亂，但是如果在幼兒教育當(dāng)中沒(méi)有一本統(tǒng)一的教材。而家長(zhǎng)就在市場(chǎng)上購(gòu)買一些不正規(guī)的圖書給幼兒照著書上的內(nèi)容臨?。∽層變阂晃兜娜ツ７聲系漠?。然后在教育的方法上，家長(zhǎng)只給幼兒提供一些家長(zhǎng)認(rèn)為比較適合于幼兒的書并沒(méi)有完全考慮都幼兒的想法！也并沒(méi)有考慮到他們所選的書到底是不是適合幼兒的發(fā)展，只是一味的根據(jù)自己的想法。完全不顧幼兒的接受能力！有些有一定畫畫能力的家長(zhǎng)就給幼兒畫出一些范畫給幼兒讓幼兒臨摹，或者給幼兒灌輸一些自己對(duì)于東西的理解，讓幼兒去按照自己的理解去畫畫！完全抹殺了幼兒對(duì)于畫的理解！限定幼兒的思維不給幼兒相像的空間！2、對(duì)于當(dāng)今幼兒美術(shù)創(chuàng)作在幼兒園中存在的誤區(qū)。首先幼兒園在培養(yǎng)的目

5、標(biāo)上，只是將它作為是一種技藝的培養(yǎng)。一個(gè)課程開展，也有一些幼兒園將幼兒美術(shù)開展為幼兒特長(zhǎng)班!為家長(zhǎng)提供一些培養(yǎng)幼兒的方便！其次幼兒園在教育內(nèi)容方面也不具有一套完整的教材，也只是在一些主題教育內(nèi)容下詔一些跟主題有關(guān)的教育內(nèi)容材料！通常在一個(gè)主題活動(dòng)下會(huì)附帶一些關(guān)于美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容！要么也是根據(jù)幼兒園教材負(fù)責(zé)人的自己的想法，為教師提供一些教材，教師再根據(jù)自己對(duì)于教材上的理解，給幼兒進(jìn)行教學(xué)，都不存在以一定的科學(xué)性！再是在教育的方法上教師也只是一味的灌輸給幼兒自己的理解給幼兒進(jìn)行教育！教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)故事或者其他的方式導(dǎo)入到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，然后給幼兒提供范畫讓幼兒進(jìn)行臨摹！完全忽視了幼兒自己對(duì)于畫的

6、創(chuàng)作！限定幼兒自己的想象，創(chuàng)造能力！二、對(duì)于幼兒美術(shù)作品的片面評(píng)價(jià)（一）首先以成人的眼光看待孩子的美術(shù)作品，最典型地表現(xiàn)是用“像不像”作為評(píng)價(jià)孩子作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們經(jīng)常會(huì)聽到家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)孩子的作品，“你今天畫的小貓真像”，“你怎么跟教師畫得不一樣呢？”“看你畫得圓不圓，方不方的！”，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品，往往如果孩子的作品畫的好就會(huì)受到表?yè)P(yáng)，但是如果孩子畫的不好家張就會(huì)說(shuō)“你畫的不像啊！“這樣就會(huì)很嚴(yán)重的打擊到孩子，家長(zhǎng)往往會(huì)只是注重結(jié)果一點(diǎn)也不注重到再幼兒作畫的過(guò)程中的經(jīng)歷。幼兒園老師也常常將范畫作為給孩子繪畫的標(biāo)準(zhǔn)，在孩子們完成一幅畫時(shí)老師就會(huì)用孩子的畫的跟老師給的范畫

7、進(jìn)行比較然后又會(huì)選出幾個(gè)跟老師的范畫出入不是很大的小朋友的畫，然后給出獎(jiǎng)勵(lì)。如果孩子是根據(jù)自己的思想畫出作品，老師就會(huì)說(shuō)“你畫的是什么?。俊薄霸趺蠢蠋熥屇惝嫷漠嬆悴划?，竟畫這些亂七八糟的?。　逼鋵?shí)孩子只是根據(jù)自己的理解去畫出自己想畫的作品，但是卻被老師這么說(shuō)，幾次以后就再也不敢這樣了自己畫了！這就完全限制了孩子的自己創(chuàng)作的想法！如果以跟老師的作品越接近越好為標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)繪畫技巧。這并不是一種好的做法！其實(shí)，3-6歲的幼兒過(guò)分強(qiáng)調(diào)技法是不現(xiàn)實(shí)的，這個(gè)階段的孩子閱歷淺，認(rèn)識(shí)事物的能力低，反復(fù)和跳躍是生理心理特性，因此，美術(shù)活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界和用自己的方式表現(xiàn)世界而非“撥苗助長(zhǎng)”，使幼兒過(guò)早

8、掌握“一技之長(zhǎng)”。這反而不現(xiàn)實(shí)。（二）許多家長(zhǎng)認(rèn)為：繪畫就是美術(shù)。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的、片面的，幼兒美術(shù)活動(dòng)除了繪畫之外還包括泥工、紙工等形式多樣的手工活動(dòng)，它們和繪畫一樣，也是有益于幼兒腦發(fā)育的美術(shù)活動(dòng)形式。這些對(duì)于手工的活動(dòng)更能夠鍛煉幼兒手的肌肉發(fā)展！在很多的成人看來(lái)幼兒的作品很可笑。雖然很多孩子的繪畫作品成人看來(lái)很可笑，但卻真實(shí)地反映了孩子對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)。曾經(jīng)有一個(gè)幼兒畫一個(gè)大圈帶一個(gè)小圈，媽媽問(wèn)他：“你畫的是什么?”寶寶說(shuō)是拖鞋！這就是幼兒對(duì)自己所認(rèn)識(shí)的事物最真切的表達(dá)！我們切忌不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子。幼兒作品是最美、最純、最真的，它最能反映兒童心理內(nèi)在的真、善、美。它總是以自我

9、獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言釋義著生活的真諦。針對(duì)以上情況，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的創(chuàng)造，并體驗(yàn)美術(shù)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要呢？首先,在家庭方面.家長(zhǎng)應(yīng)該改變自身的觀點(diǎn)，對(duì)于幼兒的美術(shù)教育應(yīng)該先明確幼兒學(xué)習(xí)的目的。幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)只是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神，發(fā)展幼兒美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。并不是讓幼兒從小學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)！讓幼兒在這一個(gè)方面有所驚人的成就！家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒美術(shù)教育時(shí)應(yīng)該注意到家庭是幼兒教育的第一課堂，家庭生活、家長(zhǎng)行為都對(duì)幼兒的發(fā)展有著較大的影響。部分家長(zhǎng)一方面重視幼兒美術(shù)教育，另一方面對(duì)美術(shù)素質(zhì)教育不了解認(rèn)為跳舞、唱歌、

10、畫畫、就是藝術(shù)教育，許多家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)孩子期望過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)、方法簡(jiǎn)單，不懂得兒童美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要孩子學(xué)會(huì)畫幾樣?xùn)|西就能提高素質(zhì)，以孩子學(xué)會(huì)了畫什么來(lái)衡量孩子的素質(zhì)提高與否以“象”與“不象”來(lái)判定好壞。在不同時(shí)期的幼兒的畫畫能力不一樣！小班幼兒處于涂鴉期和象征期、中班幼兒略圖期、大班的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)知識(shí)技能的擴(kuò)大和提高他們可畫出較為復(fù)雜物體的基本特征思維更加活躍想象力更豐富也更善于用繪畫的方式表達(dá)自己的思想。幼兒在不同時(shí)期的時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該注意對(duì)于幼兒進(jìn)行不同的教育！家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)不要通過(guò)眼睛，應(yīng)該用“耳朵”來(lái)“聽”幼兒的作品！家長(zhǎng)用耳朵去聽幼兒的作畫的內(nèi)容！去傾聽

11、幼兒對(duì)于自己的作品的理解！家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒作畫給幼兒一個(gè)好的環(huán)境!無(wú)論幼兒做出什么樣的畫都要給以鼓勵(lì)！給幼兒提供一個(gè)好的作畫環(huán)境！其次，在幼兒園方面教師對(duì)于幼兒在美術(shù)的教育，首先應(yīng)該教師自身加強(qiáng)對(duì)于美術(shù)教育的關(guān)注以及重視。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自由創(chuàng)作，這并不意味著教師不用去教，而是對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求， 即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。  我們認(rèn)為，在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，美術(shù)技能技巧不可缺少，它是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，沒(méi)有它，這種轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生。這就同語(yǔ)言一樣，人不可能不用語(yǔ)言或運(yùn)用自 己不懂的語(yǔ)言去表

12、述自己的思想。教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)，指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕御美術(shù)材料。但是，由于每個(gè)幼兒的發(fā)展水平各異，興趣亦不相同，在教學(xué)中，我們改變了以往“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”的做法，對(duì)不同的 幼兒提出不同的要求，進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。  例如，為了讓幼兒練習(xí)畫垂直線和水平線，我們?cè)O(shè)計(jì)了“為小動(dòng)物造籠子”的美術(shù)活動(dòng)。以往的教學(xué)，要 求全體幼兒在一個(gè)小動(dòng)物前各畫6條橫線和垂線，形成一個(gè)封閉的籠子。這種做法， 使已會(huì)畫的孩子興趣索然 ，依樣畫葫蘆般地再畫一遍；而對(duì)那些還沒(méi)有很好掌握畫水平線的幼兒，常常把線畫斜了，或者不是畫不到邊，就是畫出了頭，幾次挫折就使其失去了信心?，F(xiàn)在我們因材施教，對(duì)不同發(fā)展水平的幼

13、兒提出了不同的教學(xué) 要求。對(duì)已會(huì)畫籠子的幼兒，我們啟發(fā)他們畫更漂亮的籠子；對(duì)能力差的幼兒，教師先幫助他們“ 釘”個(gè)框架，讓他們用連接短線條的方式去替代用長(zhǎng)線條畫籠子，使他們?cè)诰毩?xí)中獲取成功，求得經(jīng)驗(yàn)。教師教幼兒畫畫，往往先自幼兒出示一張范例，然后向幼兒交待先畫什么，后畫什么，什么東西畫在紙的什么位置，一切都按教師預(yù)先規(guī)定的方案做，至多只允許在內(nèi)容上稍有變化。例如畫頭飾，給幼兒示范的是小雞、小鴨、小貓、小狗4種，讓幼兒任選一種， 但是必須按教師示教的方式畫，不允許幼兒超出此 范圍。改革后，同樣是畫頭飾，教師給幼兒提供的只是零件，如圓形、三角形、半圓形、矩形等，啟發(fā)幼兒可以用這些“零件”組裝成各種

14、畫。教師雖然也向幼兒出示了許多幅“零件拼裝圖”，但是更鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的意愿和喜好去創(chuàng)造，這樣的活動(dòng)效果就與以前大不相同。每個(gè)幼兒都畫出與別人很不一樣的頭飾，如房子、汽車、葡萄、螃蟹、太陽(yáng)等等。我們體會(huì)到這一變化的最大特點(diǎn)是，兒童把美術(shù)活動(dòng)看成是自己的事，而不是教師要他做的事。  總而言之家長(zhǎng)、幼兒園在對(duì)于幼兒美術(shù)教育時(shí)，應(yīng)該先面對(duì)以上問(wèn)題，在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的同時(shí)，應(yīng)重視幼兒家長(zhǎng)學(xué)校的建立在幼兒家長(zhǎng)學(xué)校中教師應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)及指導(dǎo)思想，并通過(guò)講座、咨詢、辨析、宣傳欄等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，及時(shí)扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)中普遍存在的一些錯(cuò)誤的思想傾向和態(tài)度、行為，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、掌握一些對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)培養(yǎng)的良好方法。在課程設(shè)計(jì)上，也要充分考慮家庭因素，重視家庭教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要作用，適當(dāng)安排面向家長(zhǎng)的課程，在常規(guī)內(nèi)容之外，普及一般的美術(shù)知識(shí)，提高家長(zhǎng)的審美情趣和藝術(shù)鑒賞水平。面對(duì)以上