小班教學的優(yōu)勢

1、小班教學的優(yōu)勢我所在的學校是一個生源少，學生整體水平低，地處偏僻山頭的 一個小學校，雖然客觀條件差，但我們學校也有一個很大的優(yōu)勢， 那 就是班額小。小班化教學的五大優(yōu)勢是：1 .小班化教學使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化。實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi) 學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難； 班級規(guī)模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易 進行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學生受教育的時間、 條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上 的座位排列，比如，50個

2、學生的大班教學只能是秧田式座位排列， 它更適合于教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當班級額度較小時，如 20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。2 .小班化教育是實現(xiàn)因材施教的最有效的方式。相對于傳統(tǒng)的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點， 作個別指 導，在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生 生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室 內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個學生的發(fā)展， 面向全體；在形式上，

3、 小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈 活掌握教學要求和進度，并及時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。3.小班化教育能更好地實施探究性學習。在一個學生數(shù)太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學生開展探究是比較困難的； 即使激起了探究活 動，也難于展開和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán) 境中融洽的師生關(guān)系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利于組織各種學習形式， 比如他們可以或個人，或結(jié)對，或小 組，或全班去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣 的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理 的跨度較小，有足夠的精力進行優(yōu)化管

4、理，有利于形成良好班風，為 探究性學習提供良好的環(huán)境。4 .小班化教育有利于學生的身心健康。班級規(guī)模的大小還影響到學生的健康和用 腦衛(wèi)生。據(jù)衛(wèi)生 部門測試，小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班。 這樣的教學 環(huán)境肯定比70多個學額的環(huán)境要好，學生的心境、教師的心境也會 放松，更利 于學生的健康成長，從而提高學生的學習成績。同時， 小班化教育也更有利于對學生實施心理健康教育，因為人數(shù)的減少使 教師有充分的時間分析學生的心理，研究 生的心理，從而對學生實 施心理健康教育，提高學生的心理健康水平，增強自我教育能力。5.小班化教育更有利于學生個性的健康發(fā)展。傳統(tǒng)的大班教學是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，是為大批

5、量培養(yǎng)熟練 勞動力服務(wù)的，強調(diào)培養(yǎng)的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能 適應(yīng)當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會， 社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業(yè)性人才。而小班 化教育則不同，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強調(diào)了學生 在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為 一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且 客觀上存在差異的 人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學生 各方面的素質(zhì)，個性特征得到充分的釋放。當然，小班化教學是以經(jīng)濟發(fā)展為前提的， 它必須提供更多 的優(yōu)質(zhì)教育資源，投入更多的教育經(jīng)費，創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。在我 國許多地區(qū)還不可能有這樣的條件。小班化教學必須有更新的教學理 念和方法與之相適應(yīng)，否則可能造成資源的浪費。這種組織形式也有 潛在的弱點：人少了，課堂氣氛可能不那么熱烈，學生之間的競爭力 也不那么強。如果處理不好