低年級口語交際能力的培養(yǎng)策略

1、低年級口語交際能力的培養(yǎng)策陣新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)生 應(yīng)當(dāng)具有h?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá) 與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”社 會對口語交際能力的要求越來越高，而口語交際能力也是學(xué)生終身發(fā)展的 要求。目前，口語交際教學(xué)缺少必要的教學(xué)保障機(jī)制，只是停留在重視、呼 吁的層面上，口語交際的內(nèi)容只是語文教材的點綴，被極不起眼地放在閱 讀等內(nèi)容之后。另外，很大一部分教師把它停留在聽話、說話的訓(xùn)練層次 上，沒冇突出其交際性、實踐性。尋找低年級口語交際教學(xué)的冇效手段、 策略，全面提高學(xué)生的口語交際能力，是我們每個低段

2、語文教師應(yīng)該做的, 也是必須做的。一、抓課堂主陣地，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三個訓(xùn)練途徑：利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地 培養(yǎng)學(xué)牛的口語交際能力；創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中, 無拘無束地進(jìn)行口語交際；在日常生活中，讓學(xué)生積極主動地鍛煉自己的 口語交際能力。其主要強(qiáng)調(diào)的一點是課堂訓(xùn)練，從語文教學(xué)的角度來看， 口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。學(xué)生的口語交際除了要在系統(tǒng)安排的口語交際課上進(jìn)行認(rèn)真練習(xí)外, 述要自然融合在閱讀教學(xué)中。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)抓住時機(jī)進(jìn)行口語 交際訓(xùn)練，或以小組合作的形式開展討論，讓學(xué)生在寬松的小天地里暢所 欲言，或讓學(xué)生當(dāng)小評論員，對其他學(xué)生的回

3、答進(jìn)行評價。如教學(xué)坐井 觀天時，我讓學(xué)生說一說青蛙聽了小鳥的話后有沒有跳出井口看一看天 到底有多大。學(xué)生都發(fā)表了自己的看法，有的說：“我認(rèn)為青蛙會跳出井 口看，看完后它相信了小鳥的話，對自己的見識短淺感到愧疚有的學(xué) 生說：“我覺得青蛙不會跳出井口看，因為它很固執(zhí)，硬說自己每天都看 著天，天只冇井口這么大。它只相信自己，不相信小鳥說的話。”文章沒 有給出結(jié)果，沒有說明青蛙是否跳出了井口，教師可以利用文章的結(jié)尾激 發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們大膽地發(fā)表口c的看法，訓(xùn)練口語交際能力。又如風(fēng)娃娃這一課，除了讓學(xué)生思考為什么風(fēng)娃娃會被人們喜歡, 然后又被人們責(zé)怪，我還讓學(xué)生想一想，風(fēng)娃娃要怎樣做才不會被人們責(zé)

4、 怪。冇的學(xué)生回答：“如果風(fēng)娃娃輕輕地吹風(fēng)箏，讓風(fēng)箏飛起來，那么孩 子一定會感謝它。”有的學(xué)生說：“如果風(fēng)娃娃可以控制自己的力氣，將衣 服吹干但不吹亂，將小樹吹大，但不傷害它，那么人們就會很喜歡風(fēng)娃娃。” 還有的學(xué)生說：“如果風(fēng)娃娃先請教風(fēng)媽媽，那么風(fēng)媽媽一定會教它什么 時候要大力吹，什么時候要輕輕吹，這樣它就不會闖禍了學(xué)生大膽地 想象，令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長,給學(xué)生營造寬松的表達(dá)氛圍， 讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高他們的口語交際能力。二、營造良好氛圍，開啟交際閘門新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。這表明口語交際耍遵循雙向互動的原則。但在實際訓(xùn)練中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生之

5、間交流時 往往滔滔不絕，但與老師交流時則吞吞吐吐，不自在。這種現(xiàn)象是由師生 雙方地位不平等造成的，因此，我們要建立民主、平等、伙伴式的師生關(guān) 系，這樣，學(xué)牛才能克服心理障礙，大膽發(fā)揮，暢所欲言。低年級學(xué)生年齡小，喜歡受到表揚。抓住學(xué)生的這一特點，在課堂上, 我總是肯定、表揚或獎勵他們，就算他們說得不好，我也不訓(xùn)斥，否則會 挫傷他們的積極性。“你說得真棒！” “你的聲音真響亮！” “你說得生動極 了！ 你還會用這個詞，真不簡單！ ”“你能一下子說這么多，真厲害！” 這些話是我的教學(xué)法寶。學(xué)生們聽到表揚，得到肯定，十分高興，喜歡上 了口語交際。教師的賞識激發(fā)了他們說話的積極性，即使是平庸的學(xué)生，

6、在賞識的雨露下也會活躍起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗。漸漸地，他們的膽 子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學(xué)、老師交談是一件容易而愉快的事j o三、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對那些內(nèi) 容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故 事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人 公，創(chuàng)設(shè)故爭情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如教學(xué)快樂的小鹿時， 我讓學(xué)牛分別戴頭飾扮演文章屮的小鹿、山羊、黃牛、熊。小鹿給熊外婆 打柴，給山羊公公擔(dān)水，給黃牛伯伯采草藥，學(xué)生通過表演，懂得自己需 要別人幫助時應(yīng)該怎么說，別人幫助了自己后自己又該如何感謝別人。如 教學(xué)愛吃的水果時，我讓學(xué)生戴上自己最喜歡吃的水果的頭飾，把自 己當(dāng)成水果。我請學(xué)生說說如果他們自己開了個水果店，會給它取什么名 字，并說說為什么。課堂生動有趣，學(xué)生在表演中敢講會講。李吉林老師 曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)， 提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”因此，巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使 學(xué)生們主動地投入說話訓(xùn)練中，他們的語