北京市小學(xué)科學(xué)葉寶生

1、北京市小學(xué)科學(xué)北京市小學(xué)科學(xué)教學(xué)教學(xué)展示活動(dòng)的反思展示活動(dòng)的反思葉寶生2015年6月教學(xué)展示活動(dòng)的優(yōu)秀特征教學(xué)展示活動(dòng)的優(yōu)秀特征1體現(xiàn)物質(zhì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程體現(xiàn)物質(zhì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程 從客觀事實(shí)從客觀事實(shí)出發(fā)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)得出發(fā)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)得到科學(xué)到科學(xué)事實(shí)事實(shí)； 對(duì)科學(xué)事實(shí)進(jìn)行思維加工得對(duì)科學(xué)事實(shí)進(jìn)行思維加工得到科學(xué)認(rèn)識(shí)到科學(xué)認(rèn)識(shí)； 將科學(xué)認(rèn)識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際將科學(xué)認(rèn)識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際。 意義：知道科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程，理解科意義：知道科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程，理解科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)；知道科學(xué)知識(shí)是有用的，學(xué)知識(shí)的性質(zhì)；知道科學(xué)知識(shí)是有用的，可以進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)?？梢赃M(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)。 19節(jié)課全部做到。

2、節(jié)課全部做到。認(rèn)識(shí)論最大優(yōu)秀特征。認(rèn)識(shí)論最大優(yōu)秀特征。2突出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀突出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 觀察實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)與客觀物的相互作用（皮亞杰與客觀物的相互作用（皮亞杰的個(gè)人建構(gòu)）；的個(gè)人建構(gòu)）； 討論交流討論交流師生、生生間相互啟發(fā)，深入師生、生生間相互啟發(fā)，深入思考，獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)（維果斯基的社會(huì)建思考，獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)（維果斯基的社會(huì)建構(gòu)）。構(gòu)）。 19節(jié)課都是以觀察實(shí)驗(yàn)為手段，小組合作節(jié)課都是以觀察實(shí)驗(yàn)為手段，小組合作為組織形式，體現(xiàn)個(gè)人認(rèn)識(shí)和集中認(rèn)識(shí)的為組織形式，體現(xiàn)個(gè)人認(rèn)識(shí)和集中認(rèn)識(shí)的獲得。獲得。學(xué)習(xí)論最大優(yōu)秀特征。學(xué)習(xí)論最大優(yōu)秀特征。3體現(xiàn)了對(duì)邏輯與方法的追求體現(xiàn)了對(duì)邏輯與方法的追求 依邏輯

3、依邏輯方法方法的科學(xué)認(rèn)識(shí)的建構(gòu)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的建構(gòu)： 典型歸納法：典型歸納法：8處。光的折射（鄭雪梅）。處。光的折射（鄭雪梅）。(魏凡魏凡,馮承國(guó)馮承國(guó),杜壯杜壯,于青于青,劉春梅劉春梅,高云高云,姚宇姚宇) 求同歸納法：求同歸納法：8處。小燈泡是怎樣亮起來(lái)的（鄭珍處。小燈泡是怎樣亮起來(lái)的（鄭珍潔）。潔）。(張軍張軍,艾海秋艾海秋,沈文炎沈文炎,蘇洋蘇洋,王小寧王小寧,王晉龍王晉龍,高慶義高慶義.) 共變歸納法：共變歸納法：7處。銅棒上溫度是怎樣變化的（楊處。銅棒上溫度是怎樣變化的（楊鍵）。鍵）。(艾海秋艾海秋,王晉龍王晉龍,蘇洋蘇洋,沈文炎沈文炎,張軍張軍,霍向東霍向東.) 差異歸納法：差異歸納

4、法：1處。暗盒中的物體（杜壯）。處。暗盒中的物體（杜壯）。 類比法：類比法：2處。通電螺線管與條形磁鐵（史新美）。處。通電螺線管與條形磁鐵（史新美）。 演繹法：基本都存在。演繹法：基本都存在。獲得概念的典型歸納法獲得概念的典型歸納法 典型歸納法：從一類事物中選擇一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為典典型歸納法：從一類事物中選擇一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為典型，對(duì)它進(jìn)行考察，然后將其顯示的某種屬性概型，對(duì)它進(jìn)行考察，然后將其顯示的某種屬性概括為同類其它個(gè)體對(duì)象共同具有的屬性。括為同類其它個(gè)體對(duì)象共同具有的屬性。 典型歸納推理的前提是選擇具有典型意義的代表典型歸納推理的前提是選擇具有典型意義的代表性個(gè)體。這樣的個(gè)體通常是根據(jù)一類事物的定

5、義性個(gè)體。這樣的個(gè)體通常是根據(jù)一類事物的定義屬性來(lái)選擇的。這種定義屬性，可以看作這類事屬性來(lái)選擇的。這種定義屬性，可以看作這類事物質(zhì)的內(nèi)在決定性物質(zhì)的內(nèi)在決定性 。 如如“哺乳動(dòng)物哺乳動(dòng)物”，選擇家兔的生育、哺育為典型，選擇家兔的生育、哺育為典型，得到其在未成年期間以吸食母乳為特征，歸納出得到其在未成年期間以吸食母乳為特征，歸納出具有這種特征的動(dòng)物就是哺乳動(dòng)物。具有這種特征的動(dòng)物就是哺乳動(dòng)物。 科學(xué)研究經(jīng)常用到這種方法?？茖W(xué)研究經(jīng)常用到這種方法。類比方法類比方法 也稱類比推理。也稱類比推理。 一事物由一事物由a 因素產(chǎn)生了因素產(chǎn)生了b現(xiàn)象，另一事物呈現(xiàn)出現(xiàn)象，另一事物呈現(xiàn)出b現(xiàn)象，則對(duì)比判斷其

6、產(chǎn)生原因也是現(xiàn)象，則對(duì)比判斷其產(chǎn)生原因也是a因素。因素。 類比方法應(yīng)用：對(duì)比和聯(lián)想。類比方法應(yīng)用：對(duì)比和聯(lián)想。 例：魏格納的例：魏格納的“大陸漂移學(xué)說(shuō)大陸漂移學(xué)說(shuō)”。 教學(xué)：教學(xué)：1將一張撕開的報(bào)紙拼起來(lái)。將一張撕開的報(bào)紙拼起來(lái)。2觀察地圖，觀察地圖，大洋兩岸海岸輪廓。結(jié)論：大陸原本是一體的，大洋兩岸海岸輪廓。結(jié)論：大陸原本是一體的，在海上漂移，產(chǎn)生斷裂，最后分離。在海上漂移，產(chǎn)生斷裂，最后分離。 或然性推理，需要更多的證據(jù)。（邊、角、圖、或然性推理，需要更多的證據(jù)。（邊、角、圖、字；巖石特性、古生物特征。）字；巖石特性、古生物特征。） 增強(qiáng)感知覺(jué)的方法設(shè)計(jì)增強(qiáng)感知覺(jué)的方法設(shè)計(jì)： 轉(zhuǎn)化法：轉(zhuǎn)化

7、法：12處。處。利用面粉漫反射顯示光的路徑利用面粉漫反射顯示光的路徑（魏凡）（魏凡）?？諝庵屑尤霟熿F、水中加入牛奶?？諝庵屑尤霟熿F、水中加入牛奶或肥或肥皂（于青、鄭雪梅）。磁針顯示磁場(chǎng)的存在（史皂（于青、鄭雪梅）。磁針顯示磁場(chǎng)的存在（史新美、霍向東）。燈泡亮顯示電流的存在（鄭珍新美、霍向東）。燈泡亮顯示電流的存在（鄭珍潔、王小寧、高慶義）。熱對(duì)流中鋸末（潔、王小寧、高慶義）。熱對(duì)流中鋸末（馮承國(guó)馮承國(guó)，劉春梅劉春梅）。（姚宇、）。（姚宇、王晉龍王晉龍） 對(duì)比法：對(duì)比法：8處。處。光線直線傳播與彎曲管中傳播的比光線直線傳播與彎曲管中傳播的比較較（姚宇）。聲音的變化（張軍）。（姚宇）。聲音的變化（

8、張軍）。（杜壯杜壯，于于青青，高云高云，蘇洋蘇洋，劉春梅劉春梅，鄭雪梅鄭雪梅） 理想外推法：理想外推法：1處。銅棒上溫度怎樣變化（楊鍵）處。銅棒上溫度怎樣變化（楊鍵） 技術(shù)試驗(yàn)方法：技術(shù)試驗(yàn)方法：1處。桿到輪（處。桿到輪（沈文炎沈文炎）。）。4體現(xiàn)了對(duì)核心素養(yǎng)的探索體現(xiàn)了對(duì)核心素養(yǎng)的探索 多種對(duì)核心素養(yǎng)的思考。表現(xiàn)在教研員老多種對(duì)核心素養(yǎng)的思考。表現(xiàn)在教研員老師對(duì)課的點(diǎn)評(píng)中。師對(duì)課的點(diǎn)評(píng)中。 一、理論探索：對(duì)源自文件、網(wǎng)站、文章、一、理論探索：對(duì)源自文件、網(wǎng)站、文章、書籍所闡釋核心素養(yǎng)要點(diǎn)的理解。書籍所闡釋核心素養(yǎng)要點(diǎn)的理解。 二、實(shí)踐探索：在方式、方法上如何突出二、實(shí)踐探索：在方式、方法上如

9、何突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)。（教學(xué)模式、發(fā)展性評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)。（教學(xué)模式、發(fā)展性評(píng)價(jià)、觀察實(shí)驗(yàn)方法與思維方法的統(tǒng)一、建構(gòu)主觀察實(shí)驗(yàn)方法與思維方法的統(tǒng)一、建構(gòu)主義、關(guān)注過(guò)程、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)教育本質(zhì)義、關(guān)注過(guò)程、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)教育本質(zhì)等）等） 總的落腳點(diǎn)：在思維能力或說(shuō)方法上?？偟穆淠_點(diǎn)：在思維能力或說(shuō)方法上。能力與方法的關(guān)系能力與方法的關(guān)系 心理學(xué)：能力在活動(dòng)中形成，能力也是在心理學(xué)：能力在活動(dòng)中形成，能力也是在活動(dòng)中展現(xiàn)。活動(dòng)中展現(xiàn)。 科學(xué)：科學(xué)能力在科學(xué)方法的應(yīng)用中獲得科學(xué)：科學(xué)能力在科學(xué)方法的應(yīng)用中獲得，又表現(xiàn)為科學(xué)方法應(yīng)用的熟練程度。（，又表現(xiàn)為科學(xué)方法應(yīng)用的熟練程度。（外在的方法與內(nèi)稟的能

10、力的關(guān)系）外在的方法與內(nèi)稟的能力的關(guān)系） 歸納法歸納法抽象概括能力；演繹法抽象概括能力；演繹法推斷推斷預(yù)測(cè)能力；類比法預(yù)測(cè)能力；類比法想像聯(lián)想能力。想像聯(lián)想能力。 增強(qiáng)感知覺(jué)方法增強(qiáng)感知覺(jué)方法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；表象與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；表象與動(dòng)作協(xié)調(diào)方法動(dòng)作協(xié)調(diào)方法實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)驗(yàn)操作能力。教學(xué)展示活動(dòng)突顯的問(wèn)題教學(xué)展示活動(dòng)突顯的問(wèn)題和今后的努力方向和今后的努力方向1對(duì)科學(xué)的邏輯與方法缺乏清晰的認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)的邏輯與方法缺乏清晰的認(rèn)識(shí) 物質(zhì)物質(zhì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的邏輯：科學(xué)認(rèn)識(shí)的邏輯：追求因果律。追求因果律。由科由科學(xué)現(xiàn)象追尋產(chǎn)生的原因，是因果顛倒的學(xué)現(xiàn)象追尋產(chǎn)生的原因，是因果顛倒的。而一個(gè)結(jié)果會(huì)由多種原因?qū)е?，?/p>

11、此科學(xué)而一個(gè)結(jié)果會(huì)由多種原因?qū)е?，因此科學(xué)認(rèn)識(shí)會(huì)有多種結(jié)論。認(rèn)識(shí)會(huì)有多種結(jié)論。 問(wèn)題，未見現(xiàn)象，追問(wèn)原因。結(jié)果：學(xué)生問(wèn)題，未見現(xiàn)象，追問(wèn)原因。結(jié)果：學(xué)生難以回答，或無(wú)判斷依據(jù)。難以回答，或無(wú)判斷依據(jù)。 光照射到紙板上到哪去了？光照射到紙板上到哪去了？ 給水加熱，水會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？給水加熱，水會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？ 典型歸納法問(wèn)題：典型特征不明確。典型歸納法問(wèn)題：典型特征不明確。 例：光的反射，光的折射，熱對(duì)流。例：光的反射，光的折射，熱對(duì)流。 求同歸納法問(wèn)題：共同特征不明確。求同歸納法問(wèn)題：共同特征不明確。 例：穩(wěn)恒電流形成的條件例：穩(wěn)恒電流形成的條件閉合回路。閉合回路。 類比法：類比推理程序不清楚。類比法

12、：類比推理程序不清楚。 例：通電導(dǎo)線產(chǎn)生磁。例：通電導(dǎo)線產(chǎn)生磁。 轉(zhuǎn)化法：為什么要轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化法：為什么要轉(zhuǎn)化？ 例：電路中的小燈泡的作用，空氣中加煙、例：電路中的小燈泡的作用，空氣中加煙、水中加牛奶，水中加鋸末水中加牛奶，水中加鋸末2存在對(duì)課標(biāo)理解與教材處理的機(jī)械與僵存在對(duì)課標(biāo)理解與教材處理的機(jī)械與僵化問(wèn)題化問(wèn)題 課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容所作出的課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容所作出的在廣度和深度上基本要求，而非法律準(zhǔn)繩。在廣度和深度上基本要求，而非法律準(zhǔn)繩。法律會(huì)規(guī)定禁止的行為，非禁止的就是可法律會(huì)規(guī)定禁止的行為，非禁止的就是可為的。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是最低線，超過(guò)低線是為的。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是最低線，超

13、過(guò)低線是可為的?？蔀榈摹?教材是上課的依據(jù)，但存在編寫者對(duì)課標(biāo)教材是上課的依據(jù)，但存在編寫者對(duì)課標(biāo)的理解問(wèn)題和編寫者的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。的理解問(wèn)題和編寫者的認(rèn)識(shí)問(wèn)題?！坝媒滩挠媒滩慕蹋皇墙探滩慕?，而不是教教材”。教師的感覺(jué)，學(xué)生的。教師的感覺(jué)，學(xué)生的反應(yīng)。反應(yīng)。 例：反射現(xiàn)象與反射成像：例：反射現(xiàn)象與反射成像： 例：折射現(xiàn)象與折射成像：例：折射現(xiàn)象與折射成像： 6節(jié)光學(xué)課，都沒(méi)解決好光線和成像的關(guān)系。節(jié)光學(xué)課，都沒(méi)解決好光線和成像的關(guān)系。 人的視覺(jué)就是成像。（不談凸透鏡成像，如何理人的視覺(jué)就是成像。（不談凸透鏡成像，如何理解眼的功能）解眼的功能） 例：聲音與聲波的關(guān)系：振動(dòng)產(chǎn)生聲波，聲波傳例：聲音

14、與聲波的關(guān)系：振動(dòng)產(chǎn)生聲波，聲波傳播到耳朵，產(chǎn)生聽覺(jué)，稱為聲音。播到耳朵，產(chǎn)生聽覺(jué)，稱為聲音。 不管什么物質(zhì)傳播聲波，最終氣體振動(dòng)傳入耳朵。不管什么物質(zhì)傳播聲波，最終氣體振動(dòng)傳入耳朵。聽覺(jué)范圍：頻率與強(qiáng)度。聽覺(jué)范圍：頻率與強(qiáng)度。 例：聲音的變化（聲音的三要素）：例：聲音的變化（聲音的三要素）： 可明確得到音強(qiáng)、音調(diào)、音色的聲音表象，但究可明確得到音強(qiáng)、音調(diào)、音色的聲音表象，但究因很難，或說(shuō)原因不能清晰感知而超出小學(xué)生理因很難，或說(shuō)原因不能清晰感知而超出小學(xué)生理解水平。解水平。3缺乏清晰的對(duì)小學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)的階缺乏清晰的對(duì)小學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)的階段性認(rèn)識(shí)段性認(rèn)識(shí) 認(rèn)識(shí)程度把握的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)程度把握的問(wèn)題。

15、 什么是科學(xué)？科學(xué)是什么？什么是科學(xué)？科學(xué)是什么？ 什么是光？光是什么？什么是光？光是什么？ 什么是磁性？磁性是什么？什么是磁性？磁性是什么？ 現(xiàn)象論、本體論、本質(zhì)論三階段：兒童基現(xiàn)象論、本體論、本質(zhì)論三階段：兒童基本在現(xiàn)象論階段，認(rèn)識(shí)事物外部關(guān)鍵特征、本在現(xiàn)象論階段，認(rèn)識(shí)事物外部關(guān)鍵特征、關(guān)鍵屬性和可明顯感知的規(guī)律性變化。關(guān)鍵屬性和可明顯感知的規(guī)律性變化。 基本采用前一種表達(dá)方式?；静捎们耙环N表達(dá)方式。 “科學(xué)性錯(cuò)誤科學(xué)性錯(cuò)誤”的問(wèn)題的問(wèn)題。 科學(xué)的本體論研究科學(xué)的本體論研究：拉卡托斯的科學(xué)綱領(lǐng)拉卡托斯的科學(xué)綱領(lǐng)。科學(xué)原理科學(xué)原理分為分為內(nèi)核和保護(hù)層。內(nèi)核和保護(hù)層。內(nèi)核為科學(xué)內(nèi)核為科學(xué)原理

16、的表述；保護(hù)層為原理成立的條件。原理的表述；保護(hù)層為原理成立的條件。 例：例：“光在空氣中沿直線傳播光在空氣中沿直線傳播”。 例：例：“杠桿尺平衡：左鉤碼數(shù)乘格數(shù)等于右杠桿尺平衡：左鉤碼數(shù)乘格數(shù)等于右鉤碼數(shù)乘格數(shù)鉤碼數(shù)乘格數(shù)”。 例：例：“光射到不透光物質(zhì)產(chǎn)生偏折的現(xiàn)象，光射到不透光物質(zhì)產(chǎn)生偏折的現(xiàn)象，稱為光的反射稱為光的反射”。 兒童的科學(xué)認(rèn)識(shí)兒童的科學(xué)認(rèn)識(shí)內(nèi)核小，但保護(hù)層厚。內(nèi)核小，但保護(hù)層厚。4對(duì)核心素養(yǎng)中的科學(xué)教育因素缺乏認(rèn)識(shí)對(duì)核心素養(yǎng)中的科學(xué)教育因素缺乏認(rèn)識(shí) 科學(xué)素養(yǎng)的核心素養(yǎng)進(jìn)入核心素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的核心素養(yǎng)進(jìn)入核心素養(yǎng)。 問(wèn)題問(wèn)題：科學(xué)素養(yǎng)中核心素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)中核心素養(yǎng)。（。（第三個(gè)維度第三個(gè)維度） 科學(xué)情感科學(xué)情感“學(xué)科學(xué)、懂科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)學(xué)科學(xué)、懂科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)”（科學(xué)的真理性，科學(xué)的解釋和預(yù)測(cè)功能）；（科學(xué)的真理性，科學(xué)的解釋和預(yù)測(cè)功能）； 科學(xué)態(tài)度：理性精神和尊重事實(shí)的態(tài)度（講究邏科學(xué)態(tài)度：理性精神和尊重事實(shí)的態(tài)度（講究邏輯，尊重證據(jù)，不迷