六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)別餓壞了那匹馬1

1、1010別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬讀了課題，你有什么疑問(wèn)？學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。 2、自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)自主閱讀的能力 3、領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法學(xué)習(xí)重、難點(diǎn) 通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。檢測(cè)生詞預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)情況 完成成語(yǔ)填空并正確朗讀： 瞥見 囁嚅 攥 著 （ ）連（ ）返 身（ ）分（ ） 羞（ ）不（ ） 刻（ ）銘（ ） 十（ ）連（ ） 怒（ ）圓（ ）pini rzun流忘無(wú)文愧已骨心指心目睜請(qǐng)用“流連忘返”說(shuō)一句話： 讀完課文，

2、你知道讀完課文，你知道課文主要講了一件什么事？課文主要講了一件什么事？ 主要寫了（主要寫了（ ）在失去看書）在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的（機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的（ ）謊稱）謊稱（ ），買下（），買下（ ），），讓讓“我我”得以繼續(xù)看書的事。得以繼續(xù)看書的事。 酷愛讀書的酷愛讀書的“我我”殘疾青年殘疾青年家中有馬家中有馬“我的馬草我的馬草”課文幾次寫到了課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬”，其用意，其用意是什么？是什么？ 它在文中出現(xiàn)了三次。它在文中出現(xiàn)了三次。 第一次是第一次是“我我”把馬草賣給殘疾青年，把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐離開書攤時(shí)，青年囑咐“我我”的話。的話。 第二次

3、是青年看見第二次是青年看見“我我”背著馬草走背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。 第三次是第三次是“我我”對(duì)青年說(shuō)的話。對(duì)青年說(shuō)的話?！拔椅摇睋?dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。 為什么會(huì)有這個(gè)欺騙的故事？動(dòng)機(jī)是什么？善意的謊言殘疾青年有殘疾青年有什么美好的品質(zhì)？寬厚、善良、善解人意，用心良苦。寬厚、善良、善解人意，用心良苦。 學(xué)法指導(dǎo)： 要體會(huì)人物的品質(zhì)必須從（ ）描寫及用詞的準(zhǔn)確性去體會(huì)。細(xì)節(jié)1、請(qǐng)大家把預(yù)習(xí)中畫出的能體現(xiàn)殘疾青年品質(zhì)的相關(guān)句子在小組里交流一下。2、并注明是什么描寫方法？3、句子中哪些詞語(yǔ)最關(guān)鍵，你從中體會(huì)出什么？殘疾青年殘疾青

4、年 他依然寬厚地對(duì)我一笑。他依然寬厚地對(duì)我一笑。 我瞥見輪椅上的他正定定地看著我，我瞥見輪椅上的他正定定地看著我，“坐下慢慢看吧！坐下慢慢看吧！”他說(shuō)著指了指身他說(shuō)著指了指身旁的一只小凳子。旁的一只小凳子。 “別打孩子！別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來(lái)阻止我父親，上掙扎起來(lái)阻止我父親，“孩子看書孩子看書不是壞事。不是壞事?！币廊粚捄褚廊粚捄衤窗陕窗山吡吡暝鷴暝駪B(tài)神態(tài)語(yǔ)言語(yǔ)言動(dòng)作動(dòng)作描寫描寫定定地定定地殘疾青年殘疾青年 他先是一愣，繼而眼睛一亮，他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。草?！彼J(rèn)真地看

5、過(guò)馬草后，沖里屋叫他認(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：道：“碧云，你出來(lái)一下！碧云，你出來(lái)一下！” “別別別別別別”他急了，他急了，“碧云！碧碧云！碧云！云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想擋住他用雙手拼命搖著輪椅，想擋住我的路，我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！你放下！等碧云來(lái)拿！” “回來(lái)！回來(lái)！”他在身后喊道，他在身后喊道，“那馬那馬會(huì)踢傷你的！會(huì)踢傷你的！”一愣一愣眼睛一亮眼睛一亮認(rèn)真地認(rèn)真地急急拼命拼命喊道神態(tài)神態(tài)語(yǔ)言語(yǔ)言動(dòng)作動(dòng)作描寫描寫 文中還出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？文中還出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？ 這些人物分別有什么樣的性格特點(diǎn)呢？這些人物分別有什么樣的性格特點(diǎn)呢？請(qǐng)從文中找出有關(guān)的內(nèi)容加以分析。請(qǐng)從文中找

6、出有關(guān)的內(nèi)容加以分析?！拔椅摇?我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?？蓵鴶偸俏曳艑W(xué)后流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r(shí)候，手無(wú)分文的我只能裝是更多的時(shí)候，手無(wú)分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。后溜之大吉。 攥著攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書攤。攤。 “我我”喜愛看書。喜愛看書。動(dòng)動(dòng)作作描描寫寫“我我” 可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子我賣給這些日子我賣給他的所有的馬草！那

7、匹馬呢？那匹香甜地他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？吃著我的馬草的馬呢？這段話通過(guò)兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問(wèn)句寫這段話通過(guò)兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問(wèn)句寫出了出了“我我”見到馬草后的震驚與感激。見到馬草后的震驚與感激。心理描寫心理描寫一堆枯蔫焦黃一堆枯蔫焦黃父父 親親 書頁(yè)中分明多了幾張毛票。書頁(yè)中分明多了幾張毛票。 晚上，父親對(duì)我說(shuō)：晚上，父親對(duì)我說(shuō)：“打你不打你不為別的事，都像你這樣白看書，為別的事，都像你這樣白看書，人家怎么過(guò)日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬人家怎么過(guò)日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。換錢?！?父親父親善良。善良。語(yǔ)語(yǔ)言言描描寫寫 姑娘接過(guò)我的馬草，提進(jìn)了姑娘接過(guò)我的馬草，提進(jìn)了里屋。里屋。 碧云碧云善解人意善解人意動(dòng)動(dòng)作作描描寫寫碧碧 云云接過(guò)接過(guò)提進(jìn)提進(jìn)“別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬” “別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬”既是課文既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用句。文章用“別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬”貫貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。小練筆小練筆 “我我”推開了木板房的門，真相終于大白。推開了木板房的門，真相終于大白?！拔椅摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中也許會(huì)站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幕