第二章學(xué)前兒童心理學(xué)基本理論

1、第二章學(xué)前兒童心理學(xué)基本理 論第二章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基本理論目標(biāo)導(dǎo)航1. 知道學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律。2. 懂得學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征。3. 掌握制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素。4. 了解學(xué)前兒童發(fā)展心理研究主要學(xué)派的 理論觀(guān)點(diǎn)。.案例引入軒軒出生在一個(gè)知識(shí)分子家庭，爸爸是大學(xué) 音樂(lè)教師，媽媽是某高級(jí)中學(xué)的舞蹈教師。由于 從小受到較好的薰陶，很小的時(shí)候就會(huì)彈琴、跳 舞、畫(huà)畫(huà)、下棋，尤其是還能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。 兩歲的她就能背唐詩(shī)、數(shù)數(shù)。上幼兒園期間，她 積極參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，并且不斷拿獎(jiǎng)。小小年 紀(jì)的她是爸爸媽媽的驕傲，大家都認(rèn)為她是名副 其實(shí)的“小神童”，長(zhǎng)大以后一定會(huì)很有出息的。 然

2、而？事情并不是大家所想的那樣。軒軒上大班 時(shí)，情況開(kāi)始發(fā)生了變化。軒軒不再像小時(shí)候那 么活潑了，她開(kāi)始變得不喜歡表現(xiàn)自己，也不怎 么聽(tīng)話(huà)了，說(shuō)話(huà)、做事開(kāi)始趨于我行我素。更可 怕的是，突然有一天，“小神童”看著媽媽面無(wú) 表情地說(shuō)了句：“活著真沒(méi)有意思！”當(dāng)時(shí)，媽 媽嚇壞了，年紀(jì)這么小的人兒怎么會(huì)有這么種念 頭！曾經(jīng)一度把孩子視為“天才”的媽媽一時(shí)難 以接受：我的孩子怎么會(huì)變成這個(gè)樣子？越來(lái)越 退步的她就要升小學(xué)了，該怎么辦呢？面對(duì)現(xiàn)在 的軒軒，媽媽沒(méi)了轍。事后，幼兒園老師了解到，軒軒原本出生在 一個(gè)幸福美滿(mǎn)的家庭里，可就在軒軒4歲時(shí)，軒 爸軒媽的感情開(kāi)始出現(xiàn)裂縫，夫妻倆動(dòng)不動(dòng)就把 家里弄得人仰馬

3、翻。這讓夾在中間的軒軒既悲傷 又無(wú)助。后來(lái)，軒軒一直跟著媽媽生活。由于媽 媽工作忙，沒(méi)有太多的時(shí)間和精力去管教他，原 本活潑好學(xué)的軒軒開(kāi)始沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)彈 琴、跳舞、畫(huà)畫(huà)等愛(ài)好失去了興趣，并且越來(lái)越 不愛(ài)與人說(shuō)話(huà)了，這與四歲前的她，判若兩人。軒軒的出生為她造就了一個(gè)良好的家庭背 景，按常理，她應(yīng)該會(huì)得到很好的發(fā)展，可是結(jié) 果為什么會(huì)讓人感到如此心寒呢？上述案例涉及到的是學(xué)前兒童心理發(fā)展的 相關(guān)基本理論問(wèn)題。那么，學(xué)前兒童心理發(fā)展的 一般規(guī)律是什么？制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因 素有哪些？國(guó)內(nèi)外最具影響力的學(xué)前兒童心理 發(fā)展的主要理論有哪些？本章的學(xué)習(xí)將帶我們 一同進(jìn)入并探索這其中的奧秘。第一節(jié)

4、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律是指從出生到入 小學(xué)前兒童心理發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。 我 們只有掌握了學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，才能更深刻地理解學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)， 預(yù)測(cè)學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，把握學(xué)前兒童心 理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，從而更自覺(jué)地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué) 前兒童心理的發(fā)展。一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本含義發(fā)展是兒童心理成長(zhǎng)的核心體現(xiàn)。學(xué)前兒童 心理發(fā)展是指學(xué)前兒童從不成熟到成熟的整個(gè) 成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)前兒童的心理每時(shí)每刻都在發(fā)生著 變化，這種變化與發(fā)展是逐漸的、連續(xù)而有規(guī)律 的。它不僅包括數(shù)量的變化，還包括質(zhì)的變化； 不僅包括語(yǔ)言和認(rèn)知方面的發(fā)展，也包括情感、 意志、個(gè)性

5、、社會(huì)性等方面的發(fā)展。學(xué)前兒童心 理的發(fā)展從總體方向上看是進(jìn)步的、 提高的，在 心理過(guò)程或個(gè)性方面，都向著更高級(jí)的方向發(fā)展變化。二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)（一）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜1. 從不齊全到齊全我們知道，學(xué)前兒童的各種心理活動(dòng)，在初 生的時(shí)候并不齊全，而是在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成 的。比如，3 4歲的兒童頭腦里還沒(méi)有建立起 數(shù)的概念，因此，對(duì)數(shù)的學(xué)習(xí)要借助于實(shí)物。隨 著兒童心理的進(jìn)一步發(fā)展，明確了數(shù)和實(shí)物之間 對(duì)應(yīng)的關(guān)系，兒童對(duì)數(shù)和實(shí)物之間的聯(lián)系從 感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)?？傊畬W(xué)前兒童各種心 理過(guò)程的出現(xiàn)和個(gè)性特征形成的次序， 都是從無(wú) 到有，從不齊全到齊全，服從由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā) 展規(guī)律。2. 從籠

6、統(tǒng)到分化學(xué)前兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)、彌漫的。 無(wú)論是認(rèn)識(shí)活動(dòng)還是情緒態(tài)度，發(fā)展的趨勢(shì)都是 從混沌或曖昧到分化和明確。 也可以說(shuō)，最初是 簡(jiǎn)單和單一的，后來(lái)才逐漸復(fù)雜和多樣化。例如， 嬰兒只能分辨顏色的鮮明和灰暗，34歲時(shí)開(kāi) 始能辨別各種基本顏色，4 5歲時(shí)學(xué)會(huì)辨別近 似色，56歲才能辨別混合色。又如以?xún)和?哭鬧的目的為例，最初兒童是為尋求生理上的滿(mǎn) 足或身體不舒服時(shí)而哭鬧，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，當(dāng) 兒童的物質(zhì)需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，他會(huì)用哭鬧的方 式對(duì)成人提出要求或表示抗議。（二）從具體到抽象學(xué)前兒童心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后 越來(lái)越抽象和概括化。單從學(xué)前兒童思維的發(fā)展 過(guò)程就典型地反映了這一趨勢(shì)

7、。學(xué)前兒童思維的 發(fā)展是按直覺(jué)行動(dòng)思維在先，具體形象思維隨 后，抽象思維最后的順序發(fā)展起來(lái)的。 幼小兒童 對(duì)事物的理解是非常具體形象的。 比如，他常常 認(rèn)為“兒子”總是小孩，當(dāng)媽媽告訴他“爸爸是 爺爺?shù)膬鹤印睍r(shí)，他們常常會(huì)感到不可思議：“這 么大，還是兒子？”整個(gè)學(xué)前兒童的思維都處于 具體階段，成人典型的思維方式二抽象邏輯思 維到學(xué)前末期才開(kāi)始在他們身上萌芽發(fā)展。（三）從被動(dòng)到主動(dòng)1. 從無(wú)意向有意發(fā)展學(xué)前兒童的心理活動(dòng)和行為最初常常沒(méi)有 目的，具有很大的無(wú)意性。這種無(wú)意性表現(xiàn)于兒 童的注意、記憶和想象等活動(dòng)之中。隨著年齡的 增長(zhǎng)和教育的影響，兒童初步按成人的要求做 事，已能初步控制自己的行為

8、，有目的地進(jìn)行活 動(dòng)，心理活動(dòng)開(kāi)始向有意性發(fā)展。比如，大班兒 童不僅能知道自己要記住什么，而且知道自己是 用什么方法記住的，這就是有意記憶。特別是后 來(lái)意志的逐漸形成，心理活動(dòng)的自覺(jué)性也不斷提 高。2. 從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)幼小兒童的心理活動(dòng)，在很大程度上受生理 的制約或局限。女口，兩三歲兒童的注意力不夠集 中，堅(jiān)持性不強(qiáng)，自制力很差，主要是由于生理 方面不成熟所致。隨著兒童生理的成熟，特別是 大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟度的增強(qiáng)，心理活動(dòng)的 主動(dòng)性也逐漸增長(zhǎng)。四五歲兒童在有的活動(dòng)中（如在做作業(yè)中）注意力很容易分散，而在有的 活動(dòng)中（如自發(fā)游戲中）注意力集中，表現(xiàn)出個(gè) 體的主動(dòng)選擇與調(diào)

9、節(jié)。到了五六歲時(shí)兒童個(gè)體心 理活動(dòng)主動(dòng)地選擇與調(diào)節(jié)能力大大增強(qiáng)。 如大班 幼兒能控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，能選擇合適的時(shí) 段和場(chǎng)合才表現(xiàn)出來(lái)。（四）從零亂到成體系學(xué)前兒童的心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系， 最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)很容易因情境的影 響而改變。比如，幼兒一會(huì)兒笑，一會(huì)兒哭；一 會(huì)兒說(shuō)東，一會(huì)兒說(shuō)西；一會(huì)兒堆積木，一會(huì)兒 開(kāi)火車(chē)等等，都是心理活動(dòng)沒(méi)有形成體系的表 現(xiàn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童心理活動(dòng)逐漸組織起 來(lái)，有了整體性，有了系統(tǒng)性，有了穩(wěn)定的傾向 性，從而有了每個(gè)人特有的個(gè)性。例如，有的孩 子喜歡畫(huà)畫(huà)，無(wú)論何時(shí)何地，都會(huì)表現(xiàn)出對(duì)畫(huà)畫(huà) 持久的興趣?？傊?，兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)伴隨著相應(yīng)環(huán)境

10、的作用，因而更具有適應(yīng)性、組織性、有效性和 復(fù)雜性。三、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)（一）發(fā)展的連續(xù)性學(xué)前兒童心理發(fā)展從根本而言是一個(gè)連續(xù) 的、不間斷的過(guò)程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的 發(fā)展過(guò)程。這種變化表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是心理 的先前發(fā)展是后來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，而后來(lái)發(fā)展是先 前發(fā)展的結(jié)果。比如，學(xué)前兒童的思維發(fā)展，先 是直覺(jué)動(dòng)作思維，再是具體形象思維，然后是抽 象邏輯思維。這些思維的發(fā)展是有內(nèi)在聯(lián)系的， 如果沒(méi)有先前的發(fā)展，就沒(méi)有后來(lái)的進(jìn)步。另一 方面，高一級(jí)的心理發(fā)展水平包容著先前的心理 發(fā)展水平。如學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力有了 初步的發(fā)展后，并不就意味著具體思維的消失， 在思維過(guò)程中具體思維照

11、樣發(fā)揮著重要的功能 與作用。（二）發(fā)展的階段性學(xué)前兒童心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程又是由一個(gè) 個(gè)具體發(fā)展階段組成的。在一定的社會(huì)和教育條 件下，學(xué)前兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了胎兒 期、新生兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期。這些 時(shí)期也就是一些不同的年齡階段。不同的發(fā)展階 段學(xué)前兒童表現(xiàn)為不同的心理過(guò)程的質(zhì)的差異， 也表現(xiàn)為不同的主導(dǎo)活動(dòng)和不同的心理能力。 在 具體行為上，又表現(xiàn)為不同的行為特征。學(xué)前兒 童心理發(fā)展的這些階段是相互聯(lián)系的， 又是相互 區(qū)別的。一個(gè)時(shí)期接著一個(gè)時(shí)期，是不可逾越或 倒退的。（三）發(fā)展的方向性學(xué)前兒童心理發(fā)展在正常情況下總是具有 一定的方向性和順序性，是不可逆、不可逾越的， 按由低級(jí)

12、到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行。譬 如，學(xué)前兒童各種心理機(jī)能中，感知覺(jué)的發(fā)展最 早，然后是運(yùn)動(dòng)機(jī)能、情緒、動(dòng)機(jī)和社會(huì)交往能 力的發(fā)展，而抽象思維的出現(xiàn)和發(fā)展最遲。 同樣 言語(yǔ)的學(xué)習(xí)，往往先掌握口頭言語(yǔ)，然后掌握書(shū) 面言語(yǔ)。盡管學(xué)前兒童個(gè)體的心理在發(fā)展過(guò)程中 會(huì)出現(xiàn)個(gè)別差異，心理發(fā)展的速度也存在加速或 延緩的問(wèn)題，但發(fā)展的方向和順序不會(huì)改 變。（四）發(fā)展的不平衡性學(xué)前兒童心理的發(fā)展并不是等速的，發(fā)展具 有不平衡性。這種不平衡性表現(xiàn)在三個(gè)方面：一 是不同年齡階段，學(xué)前兒童心理的發(fā)展具有不同 的發(fā)展速度，比如新生兒的心理，可以說(shuō)是一周 一個(gè)樣；滿(mǎn)月以后，是一月一個(gè)樣?？墒侵軞q以 后，發(fā)展速度就緩慢下

13、來(lái)，兩三歲以后的兒童， 前后變化一般就不那么明顯了。二是學(xué)前兒童心 理活動(dòng)的各個(gè)方面并不是均衡發(fā)展的。 比如，學(xué) 前兒童感知覺(jué)等認(rèn)識(shí)過(guò)程在出生后迅速發(fā)展， 而 邏輯思維的發(fā)展要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。 三是不同 學(xué)前兒童具有不同的心理發(fā)展速度。 比如，有的 孩子剛剛1歲零2個(gè)月就會(huì)說(shuō)話(huà) ，有的孩子已 經(jīng)兩歲了，還沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)過(guò)話(huà)。比如著名科學(xué)家 愛(ài)因斯坦就是直到3歲多才會(huì)說(shuō)話(huà)。（五）發(fā)展的個(gè)別差異性 盡管學(xué)前兒童心理發(fā)展遵循著頗為一致的 規(guī)律，表現(xiàn)出共同性，但對(duì)于每一個(gè)兒童而言， 由于遺傳素質(zhì)、教育條件以及社會(huì)環(huán)境的不同， 其發(fā)展又表現(xiàn)出相對(duì)特殊性，即個(gè)別差異。例如， 有的學(xué)前兒童言語(yǔ)能力強(qiáng)，有的學(xué)前

14、兒童操作能 力強(qiáng)，還有些學(xué)前兒童擅長(zhǎng)與人交往等。四、學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征的概念學(xué)前兒童心理發(fā)展往往是以年齡為標(biāo)志，年 齡是學(xué)前兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要條件，它對(duì)學(xué) 前兒童心理的發(fā)展起著有規(guī)律性的制約作用。年齡特征是同一年齡階段的人所表現(xiàn)出的 典型特征。通常所說(shuō)的學(xué)前兒童的年齡特征， 包 括學(xué)前兒童生理的年齡特征和心理的年齡特征。 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征是指在一定的社 會(huì)和教育條件下，學(xué)前兒童在發(fā)展的每個(gè)年齡階 段中所形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、 典型的、本質(zhì) 的心理特征。學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征既有穩(wěn)定性， 又有可變性，它們的關(guān)系是相對(duì)的。（二）3 6歲兒童

15、心理發(fā)展的主要特征1.3 4 歲（1）行為具有強(qiáng)烈的情緒性情緒性強(qiáng)，是整個(gè)學(xué)前期兒童的特點(diǎn)，但年 齡越小越突出。3 4歲兒童的行動(dòng)常常受情緒支配，表現(xiàn) 出很強(qiáng)的情緒色彩，他們常常為一件微不足道的 小事哭起來(lái)。如果老師拿來(lái)新玩具，他馬上又破 涕為笑。一3 4歲兒童的情緒很不穩(wěn)定，很容易受外 界環(huán)境的影響。剛?cè)雸@時(shí)，兒童情緒波動(dòng)性很大， 特別愛(ài)哭，不讓送他的家人走。有的孩子剛?cè)雸@ 時(shí)雖不哭鬧，但情緒壓抑，表現(xiàn)為既不聽(tīng)老師指 揮，也不參加活動(dòng)，只是個(gè)人獨(dú)坐。34歲兒童的情緒很容易受到周?chē)说母?染，在幼兒園里?？吹?，一個(gè)小朋友哭，其他的 小朋友也莫名其妙地跟著哭起來(lái)；當(dāng)看到別人笑 時(shí)，他們也會(huì)跟著大

16、笑。34歲兒童情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)還表現(xiàn)在很多 方面：高興時(shí)聽(tīng)話(huà)，表現(xiàn)很乖；不高興時(shí)，什么 也聽(tīng)不進(jìn)去；如喜歡哪位老師，就特別聽(tīng)那位老 師的話(huà)。(2) 愛(ài)模仿 情景再現(xiàn)美術(shù)課上，老師要求小朋友畫(huà)自己喜愛(ài)的小 動(dòng)物，小朋友們都拿起自己早已準(zhǔn)備好的畫(huà)筆、 紙及顏料畫(huà)起了自己心愛(ài)的小動(dòng)物。 有的畫(huà)小白 兔，有的畫(huà)小鴨，有的畫(huà)小花貓。老師表?yè)P(yáng) 果果的小白兔畫(huà)得真漂亮。結(jié)果其他的小朋友都 湊過(guò)來(lái)看，看完之后，小朋友們都回到自己的座 位上畫(huà)起了小白兔。一34歲兒童的獨(dú)立性差，愛(ài)模仿別人?？?見(jiàn)別人玩什么，自己也玩什么；看見(jiàn)另1人有什么， 自己就想要什么。在游戲中，喜歡和別人擔(dān)任同 一的角色。比如在“過(guò)家家”的游

17、戲中，有些小 女孩看見(jiàn)別人當(dāng)媽媽?zhuān)惨?dāng)媽媽。她們才不管 家里有幾個(gè)媽媽呢！又如玩開(kāi)公共汽車(chē)游戲，大 家都要當(dāng)司機(jī)。一輛車(chē)上有好幾個(gè)司機(jī)，甚至沒(méi) 有游客，但仍然玩得很高興。周?chē)颂貏e是父母、教師常常是他們模仿的 主要對(duì)象。在教育工作中，父母、教師要多注意 自己的一言一行，為兒童樹(shù)立良好的模仿樣板。34歲兒童學(xué)習(xí)的主要方式就是模仿，他 們主要是通過(guò)模仿他人來(lái)掌握和學(xué)習(xí)別人的經(jīng) 驗(yàn)的。如老師表?yè)P(yáng)某個(gè)小朋友坐的直， 像解放軍 叔叔一樣精神，其他小朋友都會(huì)跟著學(xué)，、馬上把 小胸脯挺起來(lái)，并向被表?yè)P(yáng)的小朋友投去羨慕的 眼光。(3) 思維靠行動(dòng)34歲兒童的思維帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性。 其思維的進(jìn)行往往借助動(dòng)

18、作和運(yùn)動(dòng)。 例如，讓他 們說(shuō)出某一小堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊 地?cái)?shù)才能弄清，他們不會(huì)像大些的孩子那樣在心 里默數(shù)。34歲兒童的思維大多由行動(dòng)引起，一般 先做后想，或者邊做邊想，不會(huì)想好了再做。比 如，在捏橡皮泥之前往往說(shuō)不出自己要捏成什 么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)，說(shuō)像 “面條”、“太陽(yáng)”或“大餅”。34歲兒童在聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)或自己說(shuō)話(huà)時(shí)， 往往也離不開(kāi)具體動(dòng)作。例如，聽(tīng)到故事中說(shuō)“小 魚(yú)游啊游”，他就會(huì)把身子晃來(lái)晃去。兒童自己 在講述某件事情時(shí)，經(jīng)常會(huì)把手里的東西放下， 邊講邊比劃。2.4 5 歲（1）活潑好動(dòng)活潑好動(dòng)是學(xué)前兒童的天性，這一特點(diǎn)在 4 5歲的兒童身上表現(xiàn)尤為突出。

19、他們對(duì)什么都 感到好奇、新鮮，總是摸摸這兒，看看那，動(dòng)作 靈活，思維活躍。但他們自我控制能力還不強(qiáng)， 坐久了，也會(huì)感到疲倦，打哈欠，伸懶腰，左右 擺動(dòng)，不斷搞小動(dòng)作，不再像學(xué)前初期的兒童那 樣聽(tīng)話(huà)、順從他們有了自己的主意，讓老師覺(jué) 得“不好帶”。因此這一時(shí)期，無(wú)論教師或家長(zhǎng)， 在教育中要加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)。（2）思維具體形象性情景再現(xiàn)晚上，一家人圍坐在一起看電視劇。爸爸問(wèn) 4歲的女兒歡歡：“ 7加2等于幾？ ”歡歡愁眉 莫展，撓了撓頭不好意思地說(shuō)：“不知道?！卑?爸又問(wèn)：“那7顆棒棒糖再添上2顆棒棒糖是幾 顆糖？ ”歡歡若有所思地說(shuō)：“ 9顆?！本唧w形象思維是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)。 這一特點(diǎn)在

20、幼兒中期表現(xiàn)最為突出。 他們較少依 靠行動(dòng)來(lái)思維，但是思維過(guò)程還必須依靠實(shí)物的 形象作支柱。如?？吹綄W(xué)前中期兒童能說(shuō)出4個(gè) 蘋(píng)果加3個(gè)蘋(píng)果是7個(gè)蘋(píng)果，也能算出8粒糖給 了弟弟5粒還剩3粒，但通常還不能理解“ 4加 3等于幾？ 8減5還剩多少？”的抽象含義。4 5歲兒童理解成人的語(yǔ)言常常依靠自己 的具體經(jīng)驗(yàn)。比如，這個(gè)階段的兒童常常認(rèn)為兒 子總是小孩，他們無(wú)法理解“長(zhǎng)了胡子的叔叔” 為什么會(huì)是兒子。（3）初步具有規(guī)則意識(shí)4 5歲兒童對(duì)自己的行為有了一定的約束， 初步能夠遵守一些日常生活中的基本規(guī)則， 如在 活動(dòng)室不大喊大叫，不亂扔?xùn)|西，飯前便后要洗 手，發(fā)言要舉手，依次玩玩具，不破壞游戲規(guī)則 等

21、。當(dāng)他們與人相處時(shí)，表現(xiàn)得有禮貌，會(huì)主動(dòng) 說(shuō)“謝謝”“對(duì)不起”等。3.5 6 歲亠1）好學(xué)好問(wèn)情景再現(xiàn)一天，媽媽帶紅紅去超市購(gòu)物，走在路上她 們正巧碰上了結(jié)婚的場(chǎng)面。紅紅問(wèn)媽媽?zhuān)骸澳抢餅槭裁从心敲炊嗳耍俊眿寢尭嬖V她，那里有人在 結(jié)婚?！笆裁唇薪Y(jié)婚？”紅紅對(duì)媽媽說(shuō)，“媽媽 我也要結(jié)婚。”媽媽告訴她“你還小，等長(zhǎng)大了， 才能結(jié)婚?！奔t紅好奇極了，“現(xiàn)在為什么不能 結(jié)婚？為什么等長(zhǎng)大了才能結(jié)婚？”。5 6歲兒童對(duì)周?chē)澜绫憩F(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)識(shí)興趣。他們不光問(wèn)“是什么”，還要 問(wèn)“為什么”，還想知道“怎么來(lái)的？”“用什么做的？ ”。這個(gè)階段的兒童提出的問(wèn)題不僅形 式各種各樣，而且一定要弄個(gè)水落石出

22、。有的兒 童喜歡把玩具拆開(kāi)探索其中的奧秘。 家長(zhǎng)、教師 都應(yīng)保護(hù)學(xué)前兒童的求知欲，要科學(xué)地回答他們 的提問(wèn)。（2）抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展5 6歲兒童的思維仍然是具體形象的，但 已有了抽象概括性的萌芽。他們已開(kāi)始掌握一些 比較抽象的概念，如左、右、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等概念； 能對(duì)熟悉的物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)， 如白菜、西紅 柿、茄子都是蔬菜，蘋(píng)果、梨、葡萄都是水果等； 也能初步理解事物的因果關(guān)系，在語(yǔ)言的敘述中 能使用“因?yàn)樗浴敝?lèi)的連詞，如因 為針是鐵做的，所以沉到水底下了，因?yàn)榛鸩癜?是木頭做的，所以能浮上來(lái)；能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的 邏輯推理，如幼兒園大班的孩子能根據(jù)圖畫(huà)中人 物所穿的衣服來(lái)判斷春夏秋冬。(3

23、) 個(gè)性初具雛形56歲兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特 征。對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事開(kāi)始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度 和行為方式。他們開(kāi)始能夠控制自己，情緒變化 比以前小得多，做事也不再“隨波逐流”，顯得 比較有“主見(jiàn)”。性格特征已有明顯差異，有的 熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜， 有的自尊心很強(qiáng)，有的有強(qiáng)烈的責(zé)任感。個(gè)人的 興趣、愛(ài)好有所外露，有的愛(ài)好唱歌跳舞，有的 顯示出繪畫(huà)才能第二節(jié) 制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要因素制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素多種多樣， 這 些因素可概括為生物因素、社會(huì)因素和學(xué)前兒童 自身活動(dòng)因素三大方面。一、生物因素的制約遺傳素質(zhì)和生理成熟是制約學(xué)前兒童心理 發(fā)展的生物因素。良好

24、的遺傳素質(zhì)和生理成熟是 學(xué)前兒童心理發(fā)展的自然物質(zhì)前提，它為學(xué)前兒 童心理發(fā)展提供可能性。(一) 遺傳素質(zhì)遺傳是一種生物現(xiàn)象。人類(lèi)通過(guò)遺傳，可以 將祖先長(zhǎng)期形成和固定下來(lái)的一些生物特征傳 遞給后代，完成其種系的繁衍。遺傳素質(zhì)是指遺 傳的生物特征，即天生的解剖生理特點(diǎn)，如人體 的形態(tài)、構(gòu)造、血型、頭發(fā)和神經(jīng)系統(tǒng)等的特征， 其中對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展更具有重要意義的是 神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能特征。遺傳作為基本的物質(zhì)前提對(duì)學(xué)前兒童的心 理形成與發(fā)展有著非常重要的影響作用。知識(shí)鏈接I有人曾經(jīng)把黑猩猩與幼兒放在一起撫養(yǎng)， 但 因?yàn)楹谛尚刹痪邆淙祟?lèi)的遺傳素質(zhì)，即人的大腦 和神經(jīng)系統(tǒng)，黑猩猩即使有良好的人類(lèi)生活條

25、件 和精心訓(xùn)練，其智力發(fā)展的高限也只能是人類(lèi)嬰 兒的水平。中國(guó)科學(xué)院心理研究所調(diào)查了22.8萬(wàn)名兒童，其中3%-4%的低能兒和癡呆兒中有 50%與遺傳素質(zhì)有關(guān)。,t遺傳素質(zhì)是學(xué)前兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提， 如果不具備人類(lèi)正常的遺傳素質(zhì)，即使有良好的 環(huán)境和教育的影響，也不可能發(fā)展成為一個(gè)具有 良好心理品質(zhì)的人。同時(shí)，遺傳素質(zhì)的缺陷則是 學(xué)前兒童心理發(fā)展的巨大障礙。 比如，生來(lái)雙目 失明的孩子，難以發(fā)展繪畫(huà)能力；生來(lái)聾啞的孩 子，難以發(fā)展音樂(lè)才能；無(wú)腦兒不僅不能產(chǎn)生思 維，甚至還難以生存。由此可見(jiàn)，沒(méi)有正常的遺 傳素質(zhì)，就沒(méi)有正常人的心理，遺傳素質(zhì)是學(xué)前 兒童心理發(fā)展最基本的物質(zhì)前提。但是，我們應(yīng)

26、該看到，各個(gè)學(xué)前兒童的遺傳 素質(zhì)又都或多或少具有一定的個(gè)別差異，這些遺 傳素質(zhì)的個(gè)別差異，為學(xué)前兒童在心理發(fā)展上形 成個(gè)別差異提供了可能性。小小的鋼琴家、歌唱 家、運(yùn)動(dòng)員等之所以表現(xiàn)出出色的才能，固然取決于后天的培養(yǎng)訓(xùn)練和自身的勤奮，但不能否認(rèn) 遺傳素質(zhì)在其中的作用，他們與其他兒童相比具 有不同的遺傳素質(zhì)。比如，手指長(zhǎng)而靈活，聲帶音質(zhì)純凈，動(dòng)作協(xié)調(diào)性好等等。因此，遺傳素質(zhì) 不同是造成學(xué)前兒童心理個(gè)別差異的重要基礎(chǔ)， 具有不同遺傳素質(zhì)的兒童，其最優(yōu)發(fā)展方向是不 同的。（二）生理成熟生理成熟也稱(chēng)生理發(fā)展，是指身體生長(zhǎng)發(fā)育 的程度和水平。學(xué)前兒童心理發(fā)展是伴隨著生理 成熟而實(shí)現(xiàn)的。制約學(xué)前兒童心理發(fā)

27、展的，主要 是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能的成熟。 個(gè)體的心 理發(fā)展與生理成熟直接相關(guān)，并以生理成熟為基 礎(chǔ)，為發(fā)展提供可能性。學(xué)前兒童的身體生長(zhǎng)發(fā)育遵循著一定的規(guī) 律，其身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律明顯地表現(xiàn)在發(fā)展的 方向順序和發(fā)展速度上。知識(shí)鏈接兒童生長(zhǎng)發(fā)育的方向順序是按所謂的首尾 方向（從頭到腳）和遠(yuǎn)近方向（從中軸到邊緣） 進(jìn)行的。女口，兒童的頭部發(fā)育最早，其次是軀干， 再是上肢，然后是下肢。兒童動(dòng)作的發(fā)展也是遵照首尾規(guī)律和遠(yuǎn)近 規(guī)律發(fā)展的。其順序是：先會(huì)抬頭，后會(huì)翻身， 再會(huì)坐、爬，最后才會(huì)用腿走路；先發(fā)展臂部動(dòng) 作，后發(fā)展手指動(dòng)作。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)的發(fā)育成熟也遵循一定 的順序或規(guī)律：神經(jīng)系統(tǒng)最早成

28、熟，骨骼肌肉系 統(tǒng)次之，生殖系統(tǒng)成熟最晚。例如，兒童 5歲時(shí) 腦重已達(dá)成人的80%，骨骼肌肉系統(tǒng)的重量還 只有成人的30%左右，生殖系統(tǒng)則只有成人的 10%。學(xué)前兒童心理活動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展是在一定兒童生理成熟的速度也有一定的規(guī)律， 在出 生的頭幾年，年齡越小，生長(zhǎng)的速度越快，以后 會(huì)減慢，到了青春期，又出現(xiàn)一個(gè)迅速生長(zhǎng)的階 段。生理成熟的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。生理成熟對(duì)學(xué)前兒童 心理發(fā)展的具體作用是使心理活動(dòng)出現(xiàn)或發(fā)展 處于準(zhǔn)備狀態(tài)。知識(shí)鏈接為了驗(yàn)證生理成熟與心理發(fā)展的關(guān)系， 美國(guó) 心理學(xué)家格塞爾(A.Gesell )進(jìn)行了著名的雙生 子爬樓梯實(shí)驗(yàn)。一對(duì)雙生子 T和C從不同年齡 開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯。先讓T在

29、出生第48周起開(kāi)始 接受爬樓梯訓(xùn)練，每日練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周; 而C則在出生后53周才開(kāi)始學(xué)習(xí)，即比T晚6 周開(kāi)始，C僅訓(xùn)練了 2周，泉趕上了 T的水平。由此看出，機(jī)體尚未成熟時(shí)，過(guò)早的訓(xùn)練只 能帶來(lái)一時(shí)的效果。真正的學(xué)習(xí)效果要在成熟之 后才能出現(xiàn)。生理成熟在一定程度上對(duì)學(xué)前兒童 心理發(fā)展起制約作用。二、社會(huì)因素的制約環(huán)境和教育是制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的社 會(huì)因素。它使學(xué)前兒童心理發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)， 同時(shí) 制約著學(xué)前兒童心理發(fā)展水平和方向，對(duì)學(xué)前兒 童心理發(fā)展起決定性的作用。情景再現(xiàn)我國(guó)北宋時(shí)期，江西金溪縣方仲永天資過(guò) 人，5歲能作詩(shī)，而且是“指物作詩(shī)立就”，周 圍的人都很驚奇，并稱(chēng)贊他，其父也認(rèn)

30、為他是天 才，就天天帶他到四鄉(xiāng)去表演，并從中取利，從 此再也不讓他學(xué)習(xí)了，等到12、13歲時(shí)，其詩(shī) 已很平淡了，以后人們就再也聽(tīng)不到他的名字 了。遺傳素質(zhì)和生理成熟只為學(xué)前兒童心理發(fā) 展提供可能性。要使這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，則 取決于學(xué)前兒童所處的社會(huì)生活環(huán)境和所受的 教育。如果脫離了社會(huì)環(huán)境，那么即便遺傳提供 了學(xué)前兒童心理發(fā)展的可能性，這種可能性也不 會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。方仲永離開(kāi)了社會(huì)環(huán)境和良好的教 育，盡管他有良好的天賦，但也不能成才。環(huán)境是指兒童體外一切能影響其身心發(fā)展 的因素，有自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩種。自然環(huán)境 提供兒童生存所必須的物質(zhì)條件，如空氣、陽(yáng)光、 水分、養(yǎng)料等。社會(huì)環(huán)境指兒童的社

31、會(huì)生活條件， 如，社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)制度、家庭狀況、 社會(huì)氣氛、受教育狀況等等。相比較而言，社會(huì) 環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展起著決定作用。有目 的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)影響的學(xué)前教育，也是社會(huì) 環(huán)境的重要組成部分，在一定程度上對(duì)學(xué)前兒童 心理發(fā)展水平起著主導(dǎo)作用。環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響，主要是指 社會(huì)生活條件和教育作用。兒童所處的生活條件 是千差萬(wàn)別的，受教育的條件也非常不同，其心 理發(fā)展也表現(xiàn)出明顯的差異。 近百年來(lái)，特別是 近幾十年來(lái)隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展， 社會(huì)物質(zhì)文 明和精神文明程度的不斷提高，兒童的社會(huì)生活 環(huán)境大大改善，兒童心理發(fā)展水平也不斷提高。 人們普遍感到，現(xiàn)在的孩子見(jiàn)多識(shí)廣

32、，能說(shuō)會(huì)道， 反應(yīng)快，有主見(jiàn)，智力發(fā)展水平大大超過(guò)前輩人 童年期的智力。知識(shí)鏈接心理學(xué)家曾用同卵雙生子做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)： 把一對(duì)孿生姐妹在18個(gè)月時(shí)分開(kāi)撫養(yǎng)，姐姐生 活在一個(gè)邊遠(yuǎn)地區(qū)，僅受過(guò)兩年的正式學(xué)校教 育，妹妹在一個(gè)物質(zhì)優(yōu)越的環(huán)境中長(zhǎng)大， 且讀完 專(zhuān)科學(xué)校。當(dāng)她35歲接受測(cè)驗(yàn)時(shí)，妹妹的智商 比姐姐高34分之多。事實(shí)說(shuō)明，分開(kāi)教養(yǎng)的同 卵雙生子，盡管她們的遺傳素質(zhì)相同，但環(huán)境和 教育發(fā)生變化，她們的智力就會(huì)產(chǎn)生差異?？梢?jiàn)，在遺傳素質(zhì)和生理成熟正常的前提 下，決定學(xué)前兒童心理發(fā)展水平和方向的是社會(huì) 生活條件和教育。目前制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素主要有：家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和大眾傳媒。（一）家

33、庭本章開(kāi)頭的案例中的主人公軒軒，原本擁有 著良好的家庭背景，父母都是知識(shí)分子出身，擁 有著較高的文化水平，加之，他們?yōu)檐庈幩鶆?chuàng)造 的優(yōu)越的學(xué)習(xí)生活條件，并為她培養(yǎng)了多門(mén)興趣 愛(ài)好，小小年紀(jì)，能彈會(huì)唱，以及繪畫(huà)、棋藝樣 樣在行的她為何會(huì)淪落到沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲世界， 彈琴唱歌等愛(ài)好于她而言，已失去其意義的地步 呢？究其根源，顯然，父母的離異是造成此番局 面的根本緣由之一。由此可見(jiàn)，家庭因素在學(xué)前 兒童成長(zhǎng)過(guò)程中舉足輕重的地位。家庭是學(xué)前兒童社會(huì)生活環(huán)境的一個(gè)重要 方面，主要包括家庭的自然結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、 父母職業(yè)和文化水平、社會(huì)關(guān)系及兒童在家庭中 所處的地位等。其中家庭教育起的作用最大，女口，

34、家長(zhǎng)的兒童價(jià)值觀(guān)、對(duì)孩子的期望、家庭教育方 式等對(duì)兒童心理發(fā)展起著至關(guān)重要作用。一些研 究表明，不良的家庭環(huán)境和有問(wèn)題的教養(yǎng)方式， 常常導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)不良、品德偏差或行為異常， 而且還影響學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展。 還有一些研 究證明家長(zhǎng)撫養(yǎng)行為、親子互動(dòng)、家庭環(huán)境質(zhì)量 對(duì)兒童早期智力發(fā)展具有顯著影響。 氣質(zhì)與性格 也受父母的態(tài)度和教養(yǎng)方式的影響。 家庭是兒童 出生的搖籃，是其人生的奠基石，家庭對(duì)兒童的 成長(zhǎng)影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)和深刻的。對(duì)此，我們必須引起 高度重視。（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)這是根據(jù)特定的教育目的、一定的規(guī)則和組 織制度而形成的對(duì)兒童實(shí)現(xiàn)早期教育的機(jī)構(gòu)。 對(duì) 于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育

35、對(duì) 其心理發(fā)展也起到重要作用。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是一 種特殊的人造社會(huì)環(huán)境，有明確的教育目的與教 育內(nèi)容，對(duì)學(xué)前兒童的心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。 兒 童進(jìn)入嬰幼兒期后，不再僅僅受家庭的影響，與 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師的關(guān)系以及同伴的關(guān)系逐漸 成為生活中的主要部分。兒童在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)里 所接觸的老師或同伴，所開(kāi)展的游戲、活動(dòng)等都 對(duì)他們的心理產(chǎn)生不同的影響。所以在學(xué)前教育 工作中，必須要以教師為主導(dǎo)，以?xún)和癁橹黧w， 充分發(fā)揮兒童的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造 性，在各種實(shí)踐活動(dòng)游戲中，促使其個(gè)性的全面 發(fā)展，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。所以，優(yōu)化這個(gè)環(huán) 境，是學(xué)前兒童心理發(fā)展環(huán)境中最重要的課題， 也是當(dāng)務(wù)之急。（三）大眾

36、傳媒大眾傳媒越來(lái)越成為學(xué)前兒童生活中不可 缺少的組成部分，對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展具有不容 忽視的影響。目前學(xué)前兒童接觸最多的媒介有電 視、報(bào)紙、廣播、錄音帶、字書(shū)、雜志、電影、 電子游戲機(jī)、錄像帶、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，尤其是 對(duì)電視與網(wǎng)絡(luò)的接觸更是突出。學(xué)前兒童喜歡模 仿，大眾傳媒中人物的言行容易成為他們模仿的 對(duì)象，從而對(duì)學(xué)前兒童心理的形成和發(fā)展起正面 作用或負(fù)面影響。有研究表明，玩過(guò)暴力游戲的 兒童，在與同伴相處時(shí)，更容易表現(xiàn)出攻擊性?xún)A 向，如與老師爭(zhēng)執(zhí)，或喜歡集群打架。這是每個(gè) 學(xué)前兒童父母和學(xué)前教育工作者應(yīng)該考慮的問(wèn) 題。三、學(xué)前兒童自身活動(dòng)因素的制約活動(dòng)是學(xué)前兒童與周?chē)h(huán)境發(fā)生關(guān)系的主 要途

37、徑，活動(dòng)是幼兒園的重要課程，活潑好動(dòng)是 兒童的天性。學(xué)前兒童的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生、 發(fā)展并表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)活動(dòng)，兒童不僅認(rèn)識(shí)到 更多更廣的事物，逐步掌握某些知識(shí)技能，而且 能逐步體會(huì)到人對(duì)事物的態(tài)度，使各種心理過(guò)程 和個(gè)性特征能得到發(fā)展。因此，幼兒園活動(dòng)開(kāi)展 如何，直接影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的水平和質(zhì) 量，學(xué)前兒童自身活動(dòng)也是制約其心理發(fā)展的一 個(gè)重要因素。學(xué)前兒童自身活動(dòng)主要包括對(duì)物的活動(dòng)和 對(duì)人的活動(dòng)，具體表現(xiàn)形式有操作活動(dòng)、游戲活 動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、模仿活動(dòng)和交往活動(dòng)。學(xué)前兒童喜歡擺弄各種各樣的物體，在擺放 物體的活動(dòng)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)物體的大小、形狀、顏 色、質(zhì)地和功能。同時(shí)，通過(guò)對(duì)粘土

38、、顏料、沙 子、水和積木等的操作，可以發(fā)展其觀(guān)察力、好 奇心和積極的創(chuàng)造性，從而形成和發(fā)展認(rèn)識(shí)能 力，可見(jiàn)，對(duì)物的操作活動(dòng)使學(xué)前兒童的心理獲 得了有意義的發(fā)展。游戲是學(xué)前兒童最喜歡的活動(dòng)，也是學(xué)前期 兒童活動(dòng)的主要形式。學(xué)前兒童通過(guò)玩“開(kāi)汽 車(chē)” “警察捉小偷”、“醫(yī)院游戲”等活動(dòng)，既使 其心理過(guò)程的有意性逐步增強(qiáng)，想象和思維迅速 發(fā)展，又使其自我評(píng)價(jià)、自我控制能力不斷增強(qiáng)， 道德品質(zhì)和遵守行為規(guī)則的習(xí)慣逐步形成。學(xué)習(xí)也是學(xué)前兒童積極參加的另一種活動(dòng)。 幼兒園學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)包括健康教育活動(dòng)、 科學(xué) 教育活動(dòng)、體育教育活動(dòng)、語(yǔ)言教育活動(dòng)和藝術(shù) 教育活動(dòng)“五大領(lǐng)域”。在這些活動(dòng)中，學(xué)前兒 童掌握基

39、本知識(shí)和簡(jiǎn)單技能，既養(yǎng)成他們良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，同時(shí)也發(fā) 展了他們的學(xué)習(xí)能力，形成了堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。學(xué)前兒童的勞動(dòng)主要包括自我服務(wù)勞動(dòng)、 家 務(wù)勞動(dòng)和具體服務(wù)勞動(dòng)。通過(guò)勞動(dòng)活動(dòng)，能培養(yǎng) 學(xué)前兒童簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，良好的意志品質(zhì)，形 成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果，同時(shí)也 促進(jìn)其心理的發(fā)展。模仿是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)方式， 通過(guò) 模仿活動(dòng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)操作物體的技能， 認(rèn)識(shí)事 物的特點(diǎn)，逐步積累心理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前兒童心理從來(lái)就是在同他人的交往中 發(fā)展起來(lái)的。學(xué)前兒童在與成人和同伴的交往中 發(fā)展社會(huì)性，同時(shí)也逐步形成自己的個(gè)性。由此可見(jiàn)，活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的 有效途徑，

40、學(xué)前兒童的心理就是在以游戲?yàn)橹饕?形式的各種活動(dòng)中不斷發(fā)展的。情景再現(xiàn)寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。在寶寶4歲 的時(shí)候，有人說(shuō)，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶 以后一定也會(huì)非常優(yōu)秀。也有人說(shuō)，寶寶以后的 發(fā)展關(guān)鍵還要看父母的教育，以及后天環(huán)境的影 響，和遺傳沒(méi)有什么關(guān)系。聽(tīng)到這些說(shuō)法，寶寶 的爸爸媽媽私下嘀咕，環(huán)境和遺傳對(duì)于寶寶大約 是一半對(duì)一半吧。制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素比較復(fù)雜， 各 種因素在不同的情況下對(duì)不同學(xué)前兒童的影響 因人而異。但總的來(lái)說(shuō)，在學(xué)前兒童心理的形成 和發(fā)展過(guò)程中，遺傳與生理成熟、環(huán)境與教育所 起的作用極為重要，而這些因素的影響作用是通 過(guò)學(xué)前兒童自身的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。作為自然

41、物質(zhì) 前提的遺傳和生理成熟和作為決定因素的環(huán)境 和教育并不是孤立地起作用的，它們之間相互聯(lián) 系、相互制約，共同制約著學(xué)前兒童心理的發(fā)展。 在實(shí)踐中，我們要對(duì)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因 素作具體的和綜合的分析，避免片面否認(rèn)或夸大 某一方面的作用。第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的幾種主要理論歷史上有很多學(xué)者對(duì)學(xué)前兒童心理的發(fā)展 進(jìn)行過(guò)研究，由于他們所信奉的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)不同， 所從事的研究側(cè)重不同，所運(yùn)用的研究方法不 同，從而形成了不同的理論流派。一、格塞爾的成熟勢(shì)力說(shuō)成熟勢(shì)力說(shuō)的代表人物是美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家和兒科醫(yī)生格塞爾（Arnold LuciusGesell 1880-1961）。格塞爾和他的同事從事極

42、 為廣泛詳細(xì)的嬰幼兒神經(jīng)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的研究，并在此基礎(chǔ)上提出了心理發(fā)展的成熟勢(shì)力說(shuō)，簡(jiǎn)稱(chēng)成（一）影響兒童心理發(fā)展的因素格塞爾根據(jù)自己長(zhǎng)期 的臨床經(jīng)驗(yàn)和大量研究， 認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的 因素有兩個(gè)，即成熟和學(xué)熟論。成熟勢(shì)力說(shuō)是強(qiáng)調(diào)基因順序規(guī)定著兒童生 理和心理發(fā)展的理論。習(xí)。在格塞爾看來(lái)，兒童心理發(fā)展的過(guò)程是有規(guī) 律，有順序的一種發(fā)展模式。個(gè)體的生理和心理 發(fā)展，都是按基因的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行 的。格塞爾把通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制定 義為成熟。個(gè)體的生理和心理發(fā)展取決于個(gè)體的 成熟程度，而個(gè)體的成熟取決于基因規(guī)定的順 序。格塞爾認(rèn)為在兒童心理發(fā)展過(guò)程中， 成熟起 著決定性的作用，成熟是發(fā)

43、展的重要條件，是推 動(dòng)兒童心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。格塞爾認(rèn)為，對(duì)于兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)并 不是主要原因，學(xué)習(xí)只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī) 而已，學(xué)習(xí)作為一種和外部環(huán)境相關(guān)的因素， 只 是對(duì)發(fā)展起著一種促進(jìn)作用。只有當(dāng)個(gè)體成熟到 一定程度時(shí)，才能真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的 最終效果，取決于成熟。教育和訓(xùn)練只有在兒童 生理成熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行才能看至i其效果，否則只 會(huì)徒勞無(wú)獲。格塞爾的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“雙生子爬樓梯” （見(jiàn)第二節(jié)），就是對(duì)這一觀(guān)點(diǎn)很有力的佐證。（二）發(fā)展的原則格塞爾經(jīng)過(guò)大量的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是胎兒時(shí)期或是出生后的成長(zhǎng)，總是遵循一個(gè)從頭到腳的 方向（頭尾法則）、從近到遠(yuǎn)的方向（中心法則）進(jìn)行，即發(fā)展具有

44、方向性。但兒童心理發(fā)展不是 呈直線(xiàn)狀的，而是呈上下波動(dòng)勢(shì)。也就是說(shuō)，在 某些階段，兒童心理發(fā)展的質(zhì)量較高，而另一個(gè) 階段，發(fā)展質(zhì)量有所下降，發(fā)展具有波動(dòng)性。（三）育兒觀(guān)點(diǎn)格塞爾的同事曾向父母?jìng)兲岢鲋腋妫蠼?育應(yīng)尊重孩子的實(shí)際水平，在孩子尚未成熟之 前，要耐心等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律， 不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”。提請(qǐng)所有 研究?jī)和蛷氖聝和逃ぷ鞯娜藰?shù)立重視兒 童成長(zhǎng)規(guī)律的觀(guān)點(diǎn)，是格塞爾成熟勢(shì)力說(shuō)的一大 功績(jī)，也是格塞爾對(duì)兒童發(fā)展的一大貢獻(xiàn)。二、華生的行為主義學(xué)說(shuō)（一）心理的本質(zhì)S R。華生斷言，一切行為的發(fā)生和變化都可以用S R 這個(gè)公式來(lái)解釋。（二）遺傳與環(huán)境在兒 童心

45、理發(fā)展中的作用在遺傳與環(huán)境的關(guān)系問(wèn) 題上，華生否認(rèn)遺傳的作用， 片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的 影響，認(rèn)為人的行為完全是 由環(huán)境造成的，成為環(huán)境決華生（John Broadus Watson1878-1958）是 美國(guó)心理學(xué)家，行為主義的創(chuàng)始人。他認(rèn)為，心 理的本質(zhì)是行為，心理學(xué)研究對(duì)象應(yīng)該是可觀(guān)察 到的行為，而不是意識(shí)。華生把有機(jī)體應(yīng)付環(huán)境 的一切活動(dòng)稱(chēng)之為行為，凡是能引起反應(yīng)的因素 稱(chēng)為刺激。華生受生理學(xué)家巴甫洛夫的動(dòng)物學(xué)習(xí) 研究的影響，認(rèn)為一切行為都是刺激（S）反 應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過(guò)程。行為的基本要素是刺激與 反應(yīng)，公式表述為：定論的代表人物之一。華生曾明確地指出：“在心理學(xué)中不再需要 本能的概

46、念了?！彼裾J(rèn)遺傳的作用，認(rèn)為遺傳 只是決定人的身體結(jié)構(gòu)，而不決定人的行為。人 的行為無(wú)論多么復(fù)雜，都不過(guò)是一系列對(duì)特定刺 激的反應(yīng)。在他看來(lái)，從刺激可預(yù)測(cè)反應(yīng)，從反 應(yīng)可預(yù)測(cè)刺激。行為的反應(yīng)是由刺激所引起的， 刺激來(lái)自客觀(guān)而不是決定于遺傳，因此行為不可 能取決于遺傳。華生雖然承認(rèn)機(jī)體構(gòu)造上的差異 取決于遺傳，但由遺傳而來(lái)的構(gòu)造，其未來(lái)形式 如何，要決定于環(huán)境。華生從刺激一一反應(yīng)的公式出發(fā)，夸大環(huán)境 的作用，認(rèn)為環(huán)境是兒童行為塑造和發(fā)展過(guò)程中 最大影響的因素。兒童的行為是在環(huán)境刺激中學(xué) 習(xí)而得，環(huán)境決定著兒童的行為。華生從行為主義的控制行為的目的出發(fā)， 提 出了他聞名于世的一個(gè)論斷：“給我一打

47、健全的 嬰兒和我可用以培養(yǎng)他們的特殊環(huán)境， 我就可以 保證隨機(jī)選出其中任何一個(gè)，不論他的才能、傾 向、本領(lǐng)和他父母的職業(yè)如何，我都可以把他訓(xùn) 練成我所選定的任何類(lèi)型的特殊人物：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至于乞丐、小偷！不過(guò)， 請(qǐng)注意，當(dāng)我從事這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我要親自決定這 些孩子的培養(yǎng)方法和環(huán)境?！比?、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)皮亞杰 (Jean Paul Piaget 1896-1980)，瑞士心 理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人， 是20世紀(jì)最具有影響力的認(rèn) 知發(fā)展理論學(xué)家。他認(rèn)為，發(fā) 展就是個(gè)體與環(huán)境不斷相互 作用的一種構(gòu)建過(guò)程。推動(dòng)兒 童心理發(fā)展的主要因素有四 個(gè)，分別是：成熟、物理環(huán)境、 社會(huì)環(huán)境

48、和平衡化。（一）影響心理發(fā)展的因素1. 成熟。成熟指的是機(jī)體的成長(zhǎng)，尤其是神 經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為成熟是 兒童心理發(fā)展的必要條件，沒(méi)有這個(gè)條件，兒童心理就不可能 得到發(fā)展。但單憑神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，一個(gè)5歲的 兒童有可能無(wú)法形成計(jì)算“ 2+2=4”的演繹推理 能力。因此他認(rèn)為成熟僅僅是影響兒童心理發(fā)展 的因素之一，推動(dòng)兒童心理發(fā)展還需要其他因素 的作用，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，自然及社會(huì)環(huán)境 的影響也隨之增加。2. 物理環(huán)境。物理環(huán)境指的是“個(gè)體對(duì)物體 做出動(dòng)作中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)”，包括物理經(jīng) 驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)。物理經(jīng)驗(yàn)指?jìng)€(gè)體作用于物 體，認(rèn)識(shí)物體大小、輕重、涼熱、軟硬、形狀等 特征

49、；數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)指?jìng)€(gè)體作用于物體時(shí)， 從自 己的動(dòng)作中概括出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)不存在于 物體的本身，皮亞杰十分重視這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)。如兒童 把石頭逐顆排列，時(shí)而等距，時(shí)而距離放大或縮 小，時(shí)而改變計(jì)數(shù)方向，最終發(fā)現(xiàn)總數(shù)不變。兒 童在計(jì)數(shù)的動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)物體的總數(shù)與計(jì)數(shù)的次序無(wú)關(guān)。這項(xiàng)知識(shí)是兒童在操作石子的認(rèn)識(shí)過(guò)程 中獲得的，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)重大的數(shù)理邏 輯經(jīng)驗(yàn)。皮亞杰認(rèn)為，數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于兒童 來(lái)說(shuō)是新的知識(shí)、新的構(gòu)成的結(jié)果。3. 社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境指的是個(gè)體與社會(huì)的 相互作用及社會(huì)傳遞。它是影響個(gè)體心理發(fā)展的 社會(huì)因素，主要包括社會(huì)生活、文化教育、語(yǔ)言 信息等。皮亞杰認(rèn)為社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的作用， 要比

50、物理環(huán)境更大，因?yàn)檎Z(yǔ)言和教育對(duì)兒童心理發(fā)展 起著重要的作用。但是社會(huì)環(huán)境同樣是兒童心理 發(fā)展的必要條件，不起決定性作用，它只能促進(jìn) 或延緩兒童的心理發(fā)展而已。如不管兒童生活在 什么樣的社會(huì)環(huán)境中，甚至是沒(méi)有語(yǔ)言的聾啞兒 童，到了七歲左右也會(huì)出現(xiàn)具體運(yùn)算的邏輯思 維。同時(shí)，皮亞杰強(qiáng)調(diào)，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的心理發(fā) 展的影響，是以個(gè)體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)為前提，通過(guò)社 會(huì)互動(dòng)作用而實(shí)現(xiàn)的。4. 平衡化。平衡化指的是個(gè)體自我調(diào)節(jié)的過(guò) 程。平衡，既是發(fā)展中的因素，又是心理結(jié)構(gòu)。 沒(méi)有平衡，就沒(méi)有發(fā)展。平衡的作用是一種內(nèi)在 的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)成熟、物理環(huán)境和社 會(huì)環(huán)境，是個(gè)體與外界相互調(diào)適的狀態(tài)。 通過(guò)不 斷的自我

51、調(diào)節(jié)及動(dòng)態(tài)的平衡，使兒童的心理結(jié)構(gòu) 不斷變化、發(fā)展。依據(jù)皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，平衡化或 自我調(diào)節(jié)是兒童心理發(fā)展中最重要的、 也是起決 定性作用的因素。（二）認(rèn)知發(fā)展的階段皮亞杰認(rèn)為兒童的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu) 造的過(guò)程，呈現(xiàn)出一定的階段性，并認(rèn)為階段的 先后順序是恒定不變的。依照兒童智慧發(fā)展的水 平，皮亞杰將兒童心理的發(fā)展劃分為四個(gè)階段。1. 感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）嬰兒期。在這 個(gè)階段，兒童還沒(méi)有嚴(yán)格意義上的語(yǔ)言和思維， 主要靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感官知 覺(jué)和簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作來(lái)探索周?chē)澜绲幕咎卣?。兒童通過(guò)與周?chē)h(huán)境的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)接觸， 逐漸 形成一些客體永久性意識(shí)，有了一定的空間和時(shí) 間觀(guān)念，并

52、出現(xiàn)了因果關(guān)系認(rèn)識(shí)的萌芽。2. 前運(yùn)算階段（26、7歲）學(xué)前期。這個(gè) 階段兒童的智慧在質(zhì)的方面有了新的飛躍。 隨著 語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，兒童可以用表象符號(hào)代替事 物，用表象和語(yǔ)言來(lái)描述周?chē)沫h(huán)境和事物， 出 現(xiàn)了 一系列以表象為工具的思維活動(dòng)， 即“表象 性思維”。能進(jìn)行“延期模仿”，即能模仿出早先 觀(guān)察到的動(dòng)作。能進(jìn)行“象征性游戲”，即用一 個(gè)物體去代替別的物體，或自己假裝成另一個(gè)角色等。但此時(shí)兒童的“自我中心主義”現(xiàn)象比較 突出，在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，只會(huì)從自己的觀(guān)點(diǎn)著 眼，不會(huì)考慮別人的不同看法。他們還不能從事 物的變化中掌握事物概念的守恒性和可逆性。 有 人與4歲兒童進(jìn)行對(duì)話(huà)。問(wèn)：“你有兄弟

53、嗎？” 答：“有?！眴?wèn)：“他叫什么名字？ ”答：“吉姆。” 問(wèn)：“吉姆有兄弟嗎？ ”答：“沒(méi)有?！边@個(gè)階段 的兒童只能辨別自己的左右手，知道A=B,B=C,但不能得出A=C思維具有表象性和具體性，從 4 7歲開(kāi)始從表象思維向運(yùn)算思維過(guò)渡。3. 具體運(yùn)算階段（6、711、12歲）小學(xué) 階段。在這個(gè)階段中，兒童的思維已經(jīng)具有明顯 的邏輯性，兒童能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理。這個(gè)階 段的兒童最突出的成就就是獲得守恒概念。守恒，指兒童認(rèn)識(shí)到一個(gè)事物的知覺(jué)特征無(wú)論如何 變化，它的量始終保持不變。守恒性包括質(zhì)量守 恒、重量守恒、對(duì)應(yīng)量守恒、面積守恒、體積守 恒、長(zhǎng)度守恒等。追蹤研究結(jié)果表明，兒童獲得 不同守恒形式

54、的年齡是不一樣的，最早掌握的是 數(shù)量守恒（6 7歲），接著是質(zhì)量守恒和長(zhǎng)度 守恒（78歲），面積守恒和重量守恒（910 歲），最后是體積守恒（12歲）。另外，這個(gè)階 段的兒童具有分類(lèi)和序列能力。但這個(gè)時(shí)期的兒 童的思維活動(dòng)仍局限于具體的事物，缺乏抽象 性，對(duì)思考不在眼前的事物感到十分困難。4. 形式運(yùn)算思維（11、1214、15歲）初 中階段。這一階段的兒童擺脫了具體事物的束縛，能夠通過(guò)假設(shè)、演繹、推理等抽象的邏輯思 維對(duì)材料進(jìn)行運(yùn)算。此時(shí)兒童的認(rèn)知已不僅僅局 限于現(xiàn)實(shí)的東西，他們可以在頭腦中進(jìn)行抽象的 符號(hào)運(yùn)算，把事物的形式和內(nèi)容分開(kāi)，形成獨(dú)立 的形式運(yùn)算體系，抽象思維得到了較快的發(fā)展， 能

55、在解決問(wèn)題的過(guò)程中提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)， 同 成熟成年人的思維相當(dāng)。簡(jiǎn)言之，這時(shí)的兒童能用抽象符號(hào)進(jìn)行邏輯思維及命題運(yùn)算，形成認(rèn)知 結(jié)構(gòu)的整個(gè)體系，它屬于兒童思維的高級(jí)形式。四、朱智賢的心理發(fā)展觀(guān)朱智賢(19021991)， 字伯愚，江蘇省贛榆縣贛馬 人，中國(guó)現(xiàn)代教育心理學(xué)家。 專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展心理學(xué)，1962年出 版了新中國(guó)成立后的第一本 發(fā)展心理學(xué)教材兒童心理學(xué)。他創(chuàng)立了有中國(guó)特 色的貫徹辯證唯物主義的兒 童心理學(xué)體系。朱智賢的發(fā)展心理學(xué)理 論主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)容：(一)探討心理發(fā)展的基本理論問(wèn)題 朱智賢運(yùn)用唯物辯證法探討了兒童心理發(fā) 展中的一系列重大理論問(wèn)題，包括：內(nèi)因與外因 的關(guān)系、教育與發(fā)

56、展的關(guān)系、年齡特征與個(gè)別特 征的關(guān)系、先天與后天的關(guān)系等。1. 內(nèi)因與外因的關(guān)系朱智賢認(rèn)為，環(huán)境教育不是機(jī)械地決定心理 的發(fā)展，而是通過(guò)心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾而起作 用，這個(gè)矛盾是主體在實(shí)踐中，通過(guò)主客體的交 互作用而形成的新需要與原有水平的矛盾。 這個(gè) 矛盾是心理發(fā)展的動(dòng)力。2. 教育與發(fā)展的關(guān)系朱智賢認(rèn)為，兒童心理發(fā)展如何，以及向哪 里發(fā)展，這不是由外因機(jī)械決定的，也不是由內(nèi) 因孤立決定的，而是由適合主體心理內(nèi)因的那些 教育條件決定的。兒童心理發(fā)展經(jīng)歷著一系列的 量變到質(zhì)變的過(guò)程。在兒童心理發(fā)展中，教育并 不是萬(wàn)能的，即使是適合的教育，也不是直接決 定著兒童的發(fā)展。教育要促進(jìn)兒童心理發(fā)展，要

57、想發(fā)揮其主導(dǎo)作用，這涉及到教育要求的難度問(wèn) 題。朱智賢提出，只有那種高于主體的原有水平， 經(jīng)過(guò)他們的主觀(guān)努力后又能達(dá)到的要求， 才是最 適合的要求。3. 年齡特征與個(gè)別特征的關(guān)系朱智賢指出，兒童心理發(fā)展的質(zhì)變，就是年 齡特征的變化。年齡特征是與年齡相適應(yīng)的本質(zhì) 的、一般的、典型的心理特征。心理發(fā)展的年齡 特征，不僅有穩(wěn)定性，而且有可變性。在同一年 齡階段的兒童其心理發(fā)展特征，既有普遍性的特 征，又有人與人之間的差異性，即個(gè)別特點(diǎn)，表 現(xiàn)為普遍性與特殊性的統(tǒng)一。4. 先天與后天的關(guān)系兒童心理發(fā)展是由先天遺傳素質(zhì)和生理成 熟決定的，還是由后天環(huán)境教育決定的，這在心 理學(xué)界、教育界爭(zhēng)論已久，在人們的

58、心目中存在 著不同的看法。朱智賢認(rèn)為，先天因素在兒童心 理發(fā)展中的作用是不可否認(rèn)的。不論是遺傳因素 還是生理成熟，都是兒童心理發(fā)展的生物前提， 為兒童提供了發(fā)展的可能性。但發(fā)展的可能性并 不等于現(xiàn)實(shí)性。而環(huán)境與教育則將這種發(fā)展的可 能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，決定著兒童心理發(fā)展的方向 和內(nèi)容。朱智賢從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，一直堅(jiān) 持先天來(lái)自后天，后天決定先天的觀(guān)點(diǎn)。在中外發(fā)展心理學(xué)史上，朱智賢第一次對(duì)上 述重大問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)一的、系統(tǒng)的、辯證的、全 面的分析和闡述，它為建設(shè)中國(guó)科學(xué)的兒童心理 學(xué)奠定了基礎(chǔ)。（二）強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)研究心理學(xué) 朱智賢在分析心理學(xué)史上不同學(xué)術(shù)流派的 貢獻(xiàn)和局限后指出：認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā) 展的研究，精神分析學(xué)派強(qiáng)調(diào)兒童情緒發(fā)展的研 究，行為主義強(qiáng)調(diào)兒童行為發(fā)展的研究， 我們則 要強(qiáng)調(diào)兒童心理整體發(fā)展的研究。早