“創(chuàng)造形象 詩(shī)文有別”單元總體規(guī)劃及說(shuō)明

1、創(chuàng)造形象 詩(shī)文有別 單元總體規(guī)劃及說(shuō)明單元總體規(guī)劃及說(shuō)明中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞之散文部之散文部語(yǔ)文中心備課組語(yǔ)文中心備課組 朱武蘭朱武蘭一、教材特點(diǎn)與教學(xué)策略選擇一、教材特點(diǎn)與教學(xué)策略選擇v教材特點(diǎn)教材特點(diǎn) 中國(guó)古代詩(shī)歌散文中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞欣賞 欣賞什么？欣賞什么？ 怎么欣賞？怎么欣賞？ 三個(gè)單元三個(gè)單元 第四單元：第四單元： “ “創(chuàng)造形象，詩(shī)文有別創(chuàng)造形象，詩(shī)文有別” 第五單元：第五單元： “ “散而不亂，氣脈中貫散而不亂，氣脈中貫” 第六單元：第六單元： “ “文無(wú)定格，貴在鮮活文無(wú)定格，貴在鮮活” 確定教學(xué)的單元目標(biāo)：散文的形象確定教學(xué)的單元目標(biāo)：散文的形象 散文

2、的文脈散文的文脈 散文的情趣散文的情趣 （欣賞什么）（欣賞什么） 一、教材特點(diǎn)與教學(xué)策略選擇一、教材特點(diǎn)與教學(xué)策略選擇v教材特點(diǎn)教材特點(diǎn) 中國(guó)古代詩(shī)歌散文中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞欣賞 欣賞什么？欣賞什么？ 怎么欣賞？怎么欣賞？選擇教學(xué)途徑選擇教學(xué)途徑 單元主題單元主題欣賞什么欣賞什么（教學(xué)內(nèi)容）（教學(xué)內(nèi)容）怎么欣賞怎么欣賞（教學(xué)途徑）（教學(xué)途徑）創(chuàng)造形象，詩(shī)文有別創(chuàng)造形象，詩(shī)文有別形象性形象性形象形象散而不亂，氣脈中貫散而不亂，氣脈中貫思想（情感）邏輯思想（情感）邏輯 文脈文脈文無(wú)定格，貴在鮮活文無(wú)定格，貴在鮮活情趣情趣情趣情趣v教材特點(diǎn)教材特點(diǎn) 中國(guó)古代詩(shī)歌散文中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞欣賞 欣賞什么

3、？怎么欣賞欣賞什么？怎么欣賞 ？ 選擇備課策略選擇備課策略 教材編寫(xiě)意圖教材編寫(xiě)意圖：從學(xué)生：從學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì) 教材呈現(xiàn)方式教材呈現(xiàn)方式：賞析指導(dǎo)賞析指導(dǎo)賞析示例賞析示例自主賞析自主賞析推薦作品推薦作品 有彈性有彈性：不是每篇文章都要教，一個(gè)單元有多篇詩(shī)文，教學(xué)只能示例，不是每篇文章都要教，一個(gè)單元有多篇詩(shī)文，教學(xué)只能示例，一個(gè)單元有多種散文樣式，教學(xué)只能選擇典型的篇章，一篇文章也許有一個(gè)單元有多種散文樣式，教學(xué)只能選擇典型的篇章，一篇文章也許有多個(gè)探究討論的任務(wù)，教學(xué)只能突破一點(diǎn)。多個(gè)探究討論的任務(wù)，教學(xué)只能突破一點(diǎn)。 備課策略備課策略：觸類旁通觸類

4、旁通 以教材為例，以教材為例，“推導(dǎo)推導(dǎo)” ” 方法，總結(jié)規(guī)律，教給學(xué)生共性的東西方法，總結(jié)規(guī)律，教給學(xué)生共性的東西 一、教材特點(diǎn)與教學(xué)策略選擇一、教材特點(diǎn)與教學(xué)策略選擇v教材特點(diǎn)教材特點(diǎn) 中國(guó)古代詩(shī)歌散文中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞欣賞 欣賞什么？怎么欣賞？欣賞什么？怎么欣賞？ 根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)單元內(nèi)容根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)單元內(nèi)容 課時(shí)的限制課時(shí)的限制 要對(duì)每個(gè)單元的課文作要對(duì)每個(gè)單元的課文作“鳥(niǎo)瞰鳥(niǎo)瞰”式處理，安排幾個(gè)教時(shí)？式處理，安排幾個(gè)教時(shí)？ 采用怎樣的課型？做怎樣的取舍？采用怎樣的課型？做怎樣的取舍？ 需要解決哪些問(wèn)題？需要解決哪些問(wèn)題？一、教材特點(diǎn)與教學(xué)策略選擇一、教材特點(diǎn)與教學(xué)策略選擇選教和

5、自學(xué)的關(guān)系。選教和自學(xué)的關(guān)系。確定哪一首教，哪幾首自學(xué)？教學(xué)與高考的關(guān)系教學(xué)與高考的關(guān)系。怎樣教學(xué)才能既照顧到高考的考法，又照顧到文體的特點(diǎn)？示例、自主和推薦的關(guān)系示例、自主和推薦的關(guān)系。每一單元分成這樣三組文章，分屬三個(gè)欄目之下。不同欄目下的詩(shī)文，教學(xué)時(shí)怎樣處理？知識(shí)落實(shí)和方法指導(dǎo)的關(guān)系知識(shí)落實(shí)和方法指導(dǎo)的關(guān)系。每個(gè)單元的主題其實(shí)是一個(gè)比較專門(mén)的散文知識(shí)，但其中又涉及方法的指導(dǎo)，怎樣既教知識(shí)又教方法？單元主題和探究要求的關(guān)系單元主題和探究要求的關(guān)系。每個(gè)單元都有主題，而且是單元的教學(xué)重點(diǎn)，但每個(gè)單元都有探究的要求，有時(shí)候又跟單元主題不一致， 怎么辦？ 鑒賞教學(xué)和串講教學(xué)的關(guān)系鑒賞教學(xué)和串講教

6、學(xué)的關(guān)系。從文學(xué)欣賞的角度來(lái)說(shuō)，閱讀鑒賞指導(dǎo)至關(guān)重要，但是文本閱讀有文字障礙，字句串講分析也是不可缺少的，孰主孰次？ 需要解決的問(wèn)題二、需要注意的兩個(gè)問(wèn)題二、需要注意的兩個(gè)問(wèn)題v文本的處理文本的處理 （選修課到底該怎么上？）（選修課到底該怎么上？） 問(wèn)題問(wèn)題：1. 1. 選修課與必修課有沒(méi)有區(qū)別？選修課與必修課有沒(méi)有區(qū)別？ 2. 2. 能否用必修課的教法來(lái)教選修課？能否用必修課的教法來(lái)教選修課？ 高中語(yǔ)文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的高中語(yǔ)文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高拓展與提高 從從深度與廣度深度與廣度上實(shí)現(xiàn)拓展與提高上實(shí)現(xiàn)拓展與提高 對(duì)文本采取對(duì)文本采取“若即若離若即若離”的方式。的方式。

7、 若即：把握主干而不拘泥枝節(jié)（抓主問(wèn)題）若即：把握主干而不拘泥枝節(jié)（抓主問(wèn)題） 若離：巧妙拓展而不偏離目標(biāo)若離：巧妙拓展而不偏離目標(biāo) （選好一個(gè)（選好一個(gè)“點(diǎn)點(diǎn)”，這個(gè)，這個(gè)“點(diǎn)點(diǎn)”應(yīng)該具有輻射性）應(yīng)該具有輻射性）二、需要注意的兩個(gè)問(wèn)題二、需要注意的兩個(gè)問(wèn)題v學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)和課后的深入加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)和課后的深入 先先 學(xué)學(xué) 后后 教教 合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng) 以語(yǔ)言為切人口，以文意的理解為重心以語(yǔ)言為切人口，以文意的理解為重心，引導(dǎo)學(xué)生研讀引導(dǎo)學(xué)生研讀文章內(nèi)容，欣賞作品藝術(shù)特色，感受作品思想感情。文章內(nèi)容，欣賞作品藝術(shù)特色，感受作品思想感情。 （充分利用

8、課后的充分利用課后的“探究探究討論討論 ” ”） 三、單元整體規(guī)劃及設(shè)計(jì)三、單元整體規(guī)劃及設(shè)計(jì)v單元教學(xué)內(nèi)容：?jiǎn)卧虒W(xué)內(nèi)容：欣賞散文的形象性欣賞散文的形象性v單元教學(xué)途徑：?jiǎn)卧虒W(xué)途徑：從形象性入手欣賞散文從形象性入手欣賞散文v單元教學(xué)設(shè)想：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)想： 基本體系基本體系 賞析指導(dǎo)：賞析指導(dǎo)：“創(chuàng)造形象 詩(shī)文有別” 賞析指導(dǎo) 賞析示例賞析示例過(guò)小孤山大孤山示例2 自主賞析：自主賞析：庖丁解牛項(xiàng)羽之死阿房宮賦 推薦作品：推薦作品：方山子傳大鐵椎傳 三、單元整體規(guī)劃及設(shè)計(jì)三、單元整體規(guī)劃及設(shè)計(jì)v單元教學(xué)內(nèi)容：?jiǎn)卧虒W(xué)內(nèi)容：欣賞散文的形象性欣賞散文的形象性v單元教學(xué)途徑：?jiǎn)卧虒W(xué)途徑：從形象性入手

9、欣賞散文從形象性入手欣賞散文v單元教學(xué)設(shè)想：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)想： 1. 1. 教學(xué)過(guò)程，以教學(xué)過(guò)程，以“單元賞析點(diǎn)單元賞析點(diǎn)”和和“賞析指導(dǎo)賞析指導(dǎo)”為綱，為綱，以以“賞析示例賞析示例”為范本（教師講授為主），以為范本（教師講授為主），以“自主賞析自主賞析”為實(shí)踐（學(xué)生探究討論為主），以為實(shí)踐（學(xué)生探究討論為主），以“推薦作品推薦作品”為運(yùn)用和鞏為運(yùn)用和鞏固（學(xué)生獨(dú)立賞析為主），固（學(xué)生獨(dú)立賞析為主）， 以反復(fù)誦讀為途徑。以反復(fù)誦讀為途徑。 2. 2.對(duì)文本進(jìn)行重組，希望以點(diǎn)帶面，步步擴(kuò)展對(duì)文本進(jìn)行重組，希望以點(diǎn)帶面，步步擴(kuò)展。 3. 3.對(duì)對(duì)“欣賞欣賞”的方法作有限度的開(kāi)發(fā)和嘗試的方法作有限度的開(kāi)

10、發(fā)和嘗試。教學(xué)設(shè)計(jì)示例v過(guò)小孤山大孤山過(guò)小孤山大孤山過(guò)小孤山大孤山過(guò)小孤山大孤山.docv阿房宮賦阿房宮賦黃厚江視頻黃厚江視頻 v庖丁解牛庖丁解牛以上教學(xué)建議如有不妥之處，以上教學(xué)建議如有不妥之處，懇請(qǐng)批判指正！懇請(qǐng)批判指正！謝謝傾聽(tīng)！謝謝傾聽(tīng)！高一語(yǔ)文大集體備課中心備課組高一語(yǔ)文大集體備課中心備課組郵箱：郵箱：QQ群號(hào)：群號(hào)：117284830 防止某種變異現(xiàn)象離文本“太近” 從字詞句中走不出來(lái)，上成文言知識(shí)課 從散亂的問(wèn)題中走不出來(lái)，上成閱讀測(cè)試課離文本“太遠(yuǎn)” 從關(guān)鍵詞生發(fā)開(kāi)去，上成歷史知識(shí)課 從作品主題生發(fā)開(kāi)去，上成思想品德課 單元篇目之特點(diǎn)文章所寫(xiě)對(duì)象方面：既有山水游記類散文，又有哲

11、理類散文；既有史論類散文，也有人物傳記類散文。文體內(nèi)容方面：既有對(duì)饒有韻味的山川景物形象的描寫(xiě)，又有對(duì)歷史人物形象的典型塑造和人物事件的精彩敘述；既有對(duì)宮廷建筑和奢華生活的形象描繪，也不乏對(duì)生活中普通道理的生動(dòng)闡述。藝術(shù)形象方面：不同類別的散文，其藝術(shù)形象有不同的表現(xiàn)形式，如：山水游記類散文有獨(dú)特風(fēng)貌韻味的山水風(fēng)物；人物傳記類散文中人物的個(gè)性之美；史論類散文中事物的鋪陳之美；哲理類散文中說(shuō)理的形象生動(dòng)。塑造方法和手段也因文體的不同而不同。v過(guò)小孤山大孤山，以講授為主，在同蘇軾詠大孤 山小孤山的著名題畫(huà)詩(shī)李思訓(xùn)畫(huà)的比較賞析中，初步對(duì)散文的形象性有所感知。 v阿房宮賦，以學(xué)生活動(dòng)為主，欣賞阿房宮這

12、一形象窮奢 極麗的，體會(huì)賦體的特征。 （體會(huì)散文說(shuō)理的形象性，即直觀準(zhǔn)確的事實(shí)論據(jù)）v項(xiàng)羽之死 庖丁解牛 ，以學(xué)生探究討論為主，通過(guò)形象探究意旨。v重組和聯(lián)系散文中的文化點(diǎn)重組和聯(lián)系散文中的文化點(diǎn) 文人的淑世情懷、治國(guó)方略文人的淑世情懷、治國(guó)方略 英雄和俠義精神英雄和俠義精神 v方法一，鑒賞方法一，鑒賞。重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、領(lǐng)悟。重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、領(lǐng)悟。v方法二，探究。方法二，探究。抓住典型、關(guān)鍵、疑難問(wèn)題加以探索，抓住典型、關(guān)鍵、疑難問(wèn)題加以探索，以求對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。以求對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。 課中主要解決兩個(gè)問(wèn)題：探究哪些問(wèn)題？如何探究？課中主要解決兩個(gè)問(wèn)題：探究哪些問(wèn)題？如何探究？ 問(wèn)題一的解決主要以課后的問(wèn)題一的解決主要以課后的“探究討論探究討論”為抓手，結(jié)合學(xué)生實(shí)為抓手，結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及教師研讀文本中有可能產(chǎn)生的新的問(wèn)題情景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題際以及教師研讀文本中有可能產(chǎn)生的新的問(wèn)題情景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在比照和體驗(yàn)中進(jìn)行。問(wèn)題二的解決主要用比較法、材情景，在比照和體驗(yàn)中進(jìn)行。問(wèn)題二的解決主要用比較法、材料引證法、知人論世法、體驗(yàn)法，等等。料引證法、知人論世法