高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)策略交流：知識(shí)與能力并舉興趣與思維齊飛 2

1、知識(shí)與能力并舉 興趣與思維齊飛高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)策略交流 近年來(lái)，江蘇英語(yǔ)高考已從語(yǔ)法和詞匯“知識(shí)”向語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用“能力”轉(zhuǎn)換，力圖使考查重點(diǎn)真正反映新的教學(xué)理念，堅(jiān)持能力立意；在保持相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，適度進(jìn)行了創(chuàng)新，使之更符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的要求，從某種意義上說(shuō)，一個(gè)學(xué)生高考成敗關(guān)鍵就體現(xiàn)在這一年的復(fù)習(xí)效果和質(zhì)量上。為此，在泰興市教研室劉主任的引領(lǐng)和悉心指導(dǎo)下，在總結(jié)前些年我校高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得失的基礎(chǔ)上，近兩年我校的高三復(fù)習(xí)已逐步形成一套相對(duì)穩(wěn)定高效的模式體系，在這里簡(jiǎn)要跟大家匯報(bào)一下。1、 教學(xué)依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明、省教學(xué)要求、教材、近三年高考真題。 高三的所有教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

2、都應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)以上五個(gè)教學(xué)依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃，聚焦學(xué)生問(wèn)題，把握標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)明和省教學(xué)要求，緊扣教材，注重考試研究，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。2、 基本原則 知識(shí)與能力并舉，興趣與思維齊飛。 高三復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)能力的突破和提高，而能力的提高必須以知識(shí)的積累為基礎(chǔ)。而英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)決定了英語(yǔ)知識(shí)的高遺忘率，因此，我校的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)首先堅(jiān)持“兩手抓”，即知識(shí)與能力并舉。但具體教學(xué)過(guò)程中，如何找到抓知識(shí)與促能力的最佳切合點(diǎn)尤為關(guān)鍵。我校結(jié)合自身實(shí)際，在這一問(wèn)題上進(jìn)行了分類處理：我校理化類學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)其他組合稍強(qiáng)，尤其是實(shí)驗(yàn)班，因此重點(diǎn)抓能力，主要通過(guò)加

3、大閱讀的訓(xùn)練量和提高閱讀速度來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，以新帶舊；而其他兩類組合，物生組合和文科組合，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，因此知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展兩方面相對(duì)保持均衡，確保“兩手都要硬”，在閱讀材料的難度上分層要求。 興趣的本質(zhì)及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響是一個(gè)古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實(shí)踐所要解決的核心問(wèn)題。教育家赫爾巴特把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標(biāo)之一，并認(rèn)為主要是興趣引起對(duì)物體正確的、全面的認(rèn)識(shí)，它導(dǎo)向有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的長(zhǎng)期保持，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)。杜威也是興趣問(wèn)題最有影響的理論家之一，1913年出版了專著教育中的興趣和努力，提出以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)

4、果有質(zhì)的不同。傳統(tǒng)的高三英語(yǔ)教學(xué)面臨的最大問(wèn)題就是課堂上老師的“獨(dú)角戲”加上課后的“題海戰(zhàn)”讓學(xué)生疲于學(xué)習(xí)，越來(lái)越討厭英語(yǔ)。因此，高三復(fù)習(xí)的另一重要原則就是通過(guò)各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，從而讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中放飛思維，事半功倍。3、 復(fù)習(xí)模式 傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)分為三步走：即一輪（復(fù)習(xí)課本），二輪（專項(xiàng)復(fù)習(xí)），三輪（綜合訓(xùn)練）。結(jié)合我校實(shí)際，我們對(duì)此作了一定調(diào)整：一輪復(fù)習(xí)課本的同時(shí)穿插專項(xiàng)復(fù)習(xí)，二輪綜合訓(xùn)練的同時(shí)穿插滾動(dòng)糾錯(cuò)和專項(xiàng)提升。 如果按照傳統(tǒng)一輪復(fù)習(xí)的要求，在一?？荚嚽敖Y(jié)束一輪復(fù)習(xí)，即課本內(nèi)容梳理，在我校的課時(shí)安排下，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“貪多嚼不爛”的問(wèn)題，一味追求進(jìn)度，卻無(wú)法

5、真正讓學(xué)生掌握牢大綱要求的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，我們選擇放慢進(jìn)度，用教學(xué)案一體化資料，通過(guò)預(yù)習(xí)單，教學(xué)單和檢測(cè)單的形式疏通課文，并在每單元內(nèi)容結(jié)束后留適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)消化鞏固和整理反思。在這一過(guò)程中，對(duì)閱讀緊抓不懈，幾乎每天都有半小時(shí)的閱讀相關(guān)訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容、形式等稍后我將作詳細(xì)匯報(bào)；同時(shí)，每一模塊內(nèi)容復(fù)習(xí)結(jié)束后，穿插一個(gè)語(yǔ)法專題復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)的順序大致按其重要性和難度安排，由專人負(fù)責(zé)編寫(xiě)語(yǔ)法復(fù)習(xí)講義，要求涵蓋要點(diǎn)，但同時(shí)精煉易懂，突出重要考點(diǎn)，并輔以適量示例，最后配套的練習(xí)包括近三年高考真題及精選模擬題。預(yù)計(jì)我們的一輪復(fù)習(xí)會(huì)在4月20日左右結(jié)束。 隨后轉(zhuǎn)入二輪復(fù)習(xí)，這一階段主要任務(wù)是提高學(xué)

6、生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。對(duì)各地的綜合試卷，絕不簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，我們會(huì)根據(jù)分工重新整合試卷，進(jìn)行試題模塊研究，確保綜合練習(xí)的質(zhì)量、控制好難度，篩選出一部分閱讀練習(xí)當(dāng)做課堂隨堂專項(xiàng)訓(xùn)練。這一階段的語(yǔ)法復(fù)習(xí)重點(diǎn)在糾錯(cuò)和新題上，屆時(shí)每周會(huì)有一次錯(cuò)題重現(xiàn)（主要是變式訓(xùn)練），同時(shí)會(huì)加上最新模擬題中出現(xiàn)的高質(zhì)量新題。4、 復(fù)習(xí)策略舉例 高三的英語(yǔ)教師都比較熟悉各種復(fù)習(xí)策略，因此這里我們就列舉一部分在我校行之有效的策略。1. 合理運(yùn)用基于解決問(wèn)題的“雙主模式”教學(xué)案一體化資料。 無(wú)論是教材內(nèi)容的處理，還是試卷評(píng)講以及閱讀課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我們都基本采用“雙主模式”教學(xué)案一體化資料，通過(guò)預(yù)習(xí)單讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助工

7、具書(shū)等解決能自行解決的相關(guān)問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，這樣課堂上教師只需根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，在教學(xué)單和活動(dòng)單的幫助下，一步步幫學(xué)生解決問(wèn)題，舉一反三，最后以檢測(cè)單的形式檢查學(xué)生的掌握情況。這便是先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，以學(xué)定教，以教促學(xué)，在課堂教學(xué)中講學(xué)生最需要的內(nèi)容。 編寫(xiě)教學(xué)案前，首先要了解課程標(biāo)準(zhǔn)，了解高考命題的方向，同時(shí)還要了解學(xué)生，知道其薄弱點(diǎn)，這樣才能對(duì)所編內(nèi)容作出正確合理的選擇。教學(xué)案要適當(dāng)留白，讓學(xué)生填寫(xiě)，部分總結(jié)性的內(nèi)容可由教師完成。復(fù)習(xí)的過(guò)程中，有些知識(shí)點(diǎn)是重復(fù)出現(xiàn)的，對(duì)于重點(diǎn)的內(nèi)容可增加設(shè)空，多加變式訓(xùn)練，關(guān)注新語(yǔ)境中的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用。此外，講義要盡量系列化，便于學(xué)生整理，查閱的同

8、時(shí)，也利于日后教學(xué)中不斷改進(jìn)。 教學(xué)案一體化資料的合理使用能讓課堂不再是“一言堂”，讓學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，讓課堂內(nèi)容不再是機(jī)械單調(diào)的簡(jiǎn)單重復(fù)。明確的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到復(fù)習(xí)過(guò)程中來(lái)。2. 得閱讀者得天下。 閱讀的重要性眾所周知。因此，高三的閱讀教學(xué)顯得尤為重要。我校閱讀訓(xùn)練主要分兩類，一類是傳統(tǒng)的閱讀理解等題型的訓(xùn)練，第二類是補(bǔ)充時(shí)文、美文等的閱讀欣賞。每晚我們會(huì)穿插布置閱讀、完形的相關(guān)練習(xí)，限時(shí)30分鐘，分題材訓(xùn)練。每周兩次閱讀課，一般用來(lái)處理補(bǔ)充閱讀材料。閱讀材料的選擇上，兼顧材料長(zhǎng)度、難度、內(nèi)容和趣味度，針對(duì)精講的閱讀材料設(shè)計(jì)合適的閱

9、讀練習(xí)，其他補(bǔ)充材料則只用黑體字標(biāo)注出閱讀高頻詞匯。3. 重視詞匯的基石作用。 詞匯量是制約高三英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重要因素，但是很多學(xué)生覺(jué)得單詞太多，記不住，或者記住了不會(huì)用。張純老師曾經(jīng)在一次講座中說(shuō)過(guò)，高一高二的詞匯教學(xué)要寬而廣，但是高三一定要準(zhǔn)而精，聚焦高頻詞和重點(diǎn)詞，并要過(guò)好“兩關(guān)”，即搭配和辨析。復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)一定要擴(kuò)充到位，注意一詞多義，一詞多性，“在溫故中知新，在鞏固中擴(kuò)充”。此外，我們還應(yīng)有意識(shí)地增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。 就我校的詞匯相關(guān)的教學(xué)而言，我們從三個(gè)角度入手：在復(fù)習(xí)課本的過(guò)程中強(qiáng)化大綱詞匯的詞義、詞性和用法；在閱讀過(guò)程中補(bǔ)充閱讀高頻詞的識(shí)記；借助于詞匯表和考試說(shuō)明不

10、斷大量增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。另外，我們還整理出2013年江蘇英語(yǔ)考試說(shuō)明中詞匯表的變化，對(duì)新增的詞匯作了專門(mén)講解和檢測(cè)，并在平時(shí)適度弱化對(duì)已刪減詞匯的考察。4. 強(qiáng)化書(shū)面表達(dá)這一重要爭(zhēng)分點(diǎn)。待添加的隱藏文字內(nèi)容3 書(shū)面表達(dá)方面，進(jìn)入高三第一件事就是嚴(yán)把書(shū)寫(xiě)關(guān)，排除非智力因素的干擾。眾所周知，只有在涵蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用了較為復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)和詞匯，并有效使用多種銜接手段，全文語(yǔ)言流暢、內(nèi)容連貫、結(jié)構(gòu)緊湊，完全達(dá)到了預(yù)期寫(xiě)作目的的文章，才能是高分作文。結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，在語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用上我們主要通過(guò)“三步走”策略加以訓(xùn)練。第一步，熟悉寫(xiě)作模板和寫(xiě)作萬(wàn)能句，并模仿運(yùn)用；第二步，學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文并模

11、仿運(yùn)用；第三步，從文章整體結(jié)構(gòu)的高度，從連貫、流暢、地道的角度不斷完善文章表述。同時(shí)特別關(guān)注學(xué)生語(yǔ)段發(fā)展能力的培養(yǎng)。5. 糾錯(cuò)不容忽視。 糾錯(cuò)包括學(xué)生自己整理錯(cuò)題以及教師以變式訓(xùn)練的方式進(jìn)行高頻錯(cuò)誤滾動(dòng)重做，確保學(xué)生對(duì)于問(wèn)題各個(gè)擊破，舉一反三，最終能在不同語(yǔ)境下識(shí)別出該語(yǔ)言點(diǎn)并作出正確解答。滾動(dòng)糾錯(cuò)的范圍除了選擇題，還包括所做過(guò)的完形填空。6. 充分利用聽(tīng)力材料。 聽(tīng)力訓(xùn)練的頻度固然重要，聽(tīng)力材料的內(nèi)容也應(yīng)充分利用。首先，聽(tīng)力結(jié)束后應(yīng)針對(duì)學(xué)生共性的錯(cuò)誤予以方法指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣才能有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和解題能力。但除此以外，聽(tīng)力原文還是很好的補(bǔ)充閱讀材料，因?yàn)檫@些文字大多都是地道的口語(yǔ)表述，涵

12、蓋很多詞組、習(xí)語(yǔ)等，既能鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，又幫助學(xué)生接觸日常生活用語(yǔ)，彌補(bǔ)我們這一地區(qū)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)交流的不足，對(duì)于解答單項(xiàng)選擇中的情景對(duì)話題也有直接的好處。7. 適度留白，放飛思維 高三復(fù)習(xí)中的“留白”可以涵蓋多個(gè)方面：備課留白，即教師在認(rèn)真、充分備課的基礎(chǔ)上，為自己的教學(xué)生成留有余地，這樣才能游刃有余地駕馭課堂；導(dǎo)入留白，這樣能激起學(xué)生這節(jié)課的好奇心和求知欲；授課留白，包括內(nèi)容留白和時(shí)間留白（內(nèi)容留白指教師在復(fù)習(xí)課上只講授重點(diǎn)和精華部分，并且對(duì)重難點(diǎn)的講解有時(shí)還故意“欲擒故縱”，不一語(yǔ)道破，讓學(xué)生通過(guò)討論、靜思等先行思考。時(shí)間留白是指課堂上留一部分時(shí)間給學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題，或讓其當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而進(jìn)一步加深他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握）；結(jié)課留白，即在結(jié)課時(shí)留給學(xué)生無(wú)窮的回味和想象的余地，使“預(yù)知后事如何，且聽(tīng)下回分解”成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)期待。總之，如果復(fù)習(xí)課能適度留白，一定能激發(fā)學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，并能讓其在參與過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，又更好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。8. 不可忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情感