教師行動網學習心得

1、 有感孩子的快樂哪里來 認真聽了專家講座:打造高品質幼兒園孩子的快樂哪里來，深有感觸。孩子在幼兒園生活的快樂，有很多需要。需要被尊重，需要自由，需要選擇，需要游戲，需要展示，需要細致的關懷。幼兒園的孩子生活的快樂，也許簡單，但難的是讓每個孩子都生活得快樂。就我所在幼兒園的實情看來，什么樣的孩子比較快樂呢？一般是在家不嬌慣，個性開朗活潑，生活自理能力強，吃飯很香，速度適中，喜歡交朋友的孩子在班上生活得比較好 ，而有一些，比如吃飯速度特慢，個性怪異，攻擊性強，在家比較嬌慣的孩子，在院里快樂指數低些。就老師狀況 來說，老師已經很辛苦了，因為山區(qū)幼兒園班容量很大，老師想讓孩子玩得很盡興，但孩子太多，游

2、戲時安全指數低，開展區(qū)域活動，教室里全是孩子，沒有合適的空間，但這些我們都在逐步改善。因此，我們離高品質的幼兒園還很遠，孩子的樂園更需努力，老師更是心力交瘁極大的職業(yè)倦怠，需要專家引導 ，心理疏導。 法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力法，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先給行人來個下馬威，冷風凜冽、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便將大衣裹得緊緊地，南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，時而解開紐扣，繼而脫掉大衣。這則寓言告訴我們：從孩子的身心特點和教育規(guī)律出發(fā)，科學施教，積極引導，注意發(fā)揮孩子的主觀能動性，能產生事半功倍的效果，在幼兒園 “南風效應”更是不

3、可忽視，所以作為一名老師應該用心來教育孩子，讓孩子在園能夠快樂的成長。 一、首先創(chuàng)設良好的物質生活環(huán)境對孩子快樂成長、發(fā)展多元智能尤為重要。幼兒有強烈的好奇心，好動、好玩、表現欲強，有旺盛的探究欲，所以，創(chuàng)設一個具有豐富材料，能充分滿足幼兒探索、創(chuàng)造、表達和強化的教育環(huán)境，才能更好地使幼兒在學習過程中得到快樂，同時還能把幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的可能性轉化為現實。 1、鼓勵幼兒參與設計環(huán)境 幼兒是環(huán)境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法創(chuàng)設教室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說也更具有意義。如，在布置墻面時，我們班的孩子表現出豐富的想象力，他們提出用各種各樣的紙盒裝飾成樓房；用廢舊泡沫板做小汽車；用舊掛歷做

4、大馬路，最后還為這面墻起了個有趣的名字叫“童話城堡”，這樣的環(huán)境不僅很有成就感，而且調動了幼兒積極參與活動的興趣，讓孩子在快樂的參與中大大發(fā)展了想象力。 2、提供充足的材料 為幼兒提供充足的材料和半成品，對促進幼兒的多元智能快樂發(fā)展尤為重要。在我們的教室里有一個“我來辦手工展”區(qū)，里面放了牙簽、乳膠、羽毛、各種貝類、石頭、毛線等材料，這是孩子們在活動過程中自由選擇的原材料。孩子們在老師的啟發(fā)指導下，用小米和各種豆子做出了蝴蝶、用核桃殼做出了海灘上的烏龜和螃蟹，用開心果殼展出了金魚，用羽毛沾出了公雞在活動中每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。同時也促進了其想象力、創(chuàng)造力和動手能力等各項

5、智能的提高。 3、創(chuàng)設豐富的區(qū)角材料 幼兒對事物的認識，是通過其自身的個體活動來形成的，所以，區(qū)角活動的創(chuàng)設使幼兒通過主動參與活動獲得知識經驗，為提高能力創(chuàng)造了條件，同時，幼兒的活動表現尤為區(qū)角活動的再創(chuàng)社提供了依據。材料投放要有層次性，不同能力層次的孩子都可以通過自己的參與、選擇，調整和適合自己的學習內容，按照自己的意愿常識、探索，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到最充分的發(fā)揮。而教師可根據幼兒的活動情況及時調整活動環(huán)境、增減活動材料，使得環(huán)境能真正有效的促進幼兒的多元智能快樂發(fā)展。 總之創(chuàng)設良好的環(huán)境能激發(fā)孩子的興趣及注意力，滿足幼兒不同水平和多方面的發(fā)展需要，使幼兒之間、師生之

6、間形成良好的互動空間，從而對幼兒知識、情感、意志、行為，起到潛移默化的作用，促進孩子各項智能在快樂中發(fā)展。 二、孩子快樂與否是一種心理活動，所以還要提供給孩子一個快樂的情感環(huán)境 情感環(huán)境是一種氛圍，他看不見、摸不著，卻深深的影響著每一個幼兒的言行和心理品質。 1、小孩子 大面子 做為老師和家長，千萬不能小看這幫“小不點，”他們可要面子了。 小朋友，起床了，隨著一聲令下，已經睡了兩個多小時的小家伙們又生龍火虎起來。能干一點的就開始自己穿衣服，能力弱一點的，就在老師身邊排起了隊。這時候，我發(fā)現溪溪一動不動地站在那里根據我以往對她的觀察，她肯定沒來得及上廁所而尿褲子了?！跋阍趺戳?？”我一邊幫小朋

7、友穿衣服一邊“響亮”地問。但她并沒有回應我。于是我走到她的身邊蹲下來問道，“你怎么啦？是不是尿褲子了？” “噓！老師，不要說??！”她用一個小指頭擋住了我的嘴巴?！安灰f？為什么？”疑問突然從我的腦海中產生了?！跋覀內Q褲子好嗎？”我開始找她的備用褲子，可她還是搖搖頭。我用輕得只有我們兩面?zhèn)€人能聽見的聲音加問，“你是不是怕被小朋友們知道而難為情呀？”終于，她點了點頭。于是，我把她領到盥洗室里，悄悄地給她換上了干凈的褲子，又囑咐其它老師不要聲張。 這半天，我發(fā)現溪溪比以前尿褲子的時候的快樂多了，媽媽來接她的時候，我考慮到孩子的感受，悄悄地跟她媽媽說了這件事，并提醒她媽媽不要太在意這件事，如果

8、孩子不說，就裝作不知道，不要刻意地去批評她。這個星期，溪溪尿褲子的情況果然沒有再次發(fā)生。 孩子雖小，但他們也有自己的尊嚴，可我們成人常常忽略了這一點。有時，在春不經意的一句話，一個眼神，一個動作，孩子卻都把它看在眼里，記在心上。孩子年齡小，但不可忽略他們的心里感受，同大人一樣，他們也需要認可，得到理解，從而獲得成功。建立自信。因此，在孩子面前，再小的事情也是大事。孩子小，面子大嘛！ 2、故事教育法效果好 上學期末，班里進了一名新生文文，為這學期做準備。文文從入園第一天開始，便隨其他小朋友一起游戲，進餐，入廁，一切都順理成章。每當孩子們分組洗手準備吃飯的時候，小朋友都會反映文文：“老師，文文不洗

9、手，在洗手間站一下就出來了。”原來如此，怪不得他每次都這么“麻利”呢。于是，我對文文說：“手玩得那么臟，不洗手怎么吃飯呀?！薄霸诩椅揖筒幌词帧！蹦呛冒桑幌淳筒幌?。請小朋友坐好，老師給你們講個細菌老大的故事。于是，我一邊給孩子們分飯，一邊講故事：“細菌老大，”最喜歡不愛洗手的小朋。因為它可以粘在臟手上，小朋友吃飯的時候，它就趁機粘到饅頭上，然后跑到小朋友的肚子里。在肚子里安家，大口大口地吃小朋友腸子里有營養(yǎng)的東西，又生下許多的小細菌。這樣，小朋友的營養(yǎng)不夠了，就會生病，不長個兒，還會肚子疼。小朋友們都瞪大了眼睛。故事講完了，我故意不去看文文，而是問他旁邊的小朋友：“周君其，你手上的細菌老大洗掉

10、了嗎？”“小手洗得真干凈，你可以放心地吃飯了?！蔽奈那那牡貜奈疑磉呑哌^去，小聲嘀咕著：“我要去洗手啦?！?同樣是教育孩子吃飯之前要洗手，以前道理沒少講，幼兒洗手時卻總是敷衍了事。現在不同了，每次飯前洗手，不用教師多說什么，也不必擔心哪個孩子應付差事，他們自會認真地把手洗干凈，讓孩子快樂的接收一些道理，還是故事好。 3、尊重孩子并不是過度照顧孩子的面子、百般呵護，還應有適當的挫折教育，這樣的孩子長大后才是一個真正快樂、真正健康的人。一個人在林中漫步的時候，看見一只蝴蝶正在準備破繭而出。他很同情蝴蝶的痛苦，于是，從衣袋里拿出一把小刀，把繭劃破，讓蝴蝶能輕松的從繭里飛出來。但是，蝴蝶并沒有像他所期望

11、的那樣順利的起飛。在仔細的觀察了這脆弱的小昆蟲以后，他才突然意識到蝴蝶從繭里掙扎出來的過程實際上是他生命中必不可少的過程，在這一過程中，蝴蝶成長了、成熟了，他的翅膀在掙扎中練得強壯起來。只有通過這一痛苦過程他才能飛上藍天，沒有這一令他心力交瘁的鍛煉過程，這小小的昆蟲就只能在地上爬。要想讓孩子成長，老師絕對不能心軟，就如同故事中的蝴蝶一樣，他只有在不斷的掙扎中才能練得強壯起來。如果你去同情她，只會毀了他的一生。要讓孩子知道，任何一位成功的人士都是經過艱苦磨練的，只有付出艱辛的勞動，才能達到理想的頂峰。在實現理想的過程中是沒有捷徑可走的。理想需要你付出實踐與勤奮，這樣，到達頂峰的時候，美麗的景色就

12、會彌補你在攀登中付出的心血、汗水和痛苦，你才能體會到無盡的快樂。 三 外界物質環(huán)境和精神環(huán)境創(chuàng)設好了，就要培養(yǎng)孩子內部的心理品質了，這是孩子快樂的原動力。 1、培養(yǎng)孩子的快樂品質 對于幼兒來說，快樂是其心理健康的催化劑，也是培養(yǎng)幼兒活潑開朗性格的必要條件。幼兒期的性格是最具可塑性的，同時幼兒期也是塑造性格的關鍵期。 要培養(yǎng)快樂的品質首先要提供給幼兒快樂的環(huán)境。營造一個民主、平等、和諧、溫馨的快樂氣氛，讓孩子時時處處感受到老師的尊重和愛意，體驗到同伴的溫情和友誼。 其次是教師要多一份童心，真正走進孩子的情感世界，讀懂他們的快樂。教師要抓住每一個具有教育價值的時機，根據幼兒的興趣調整活動環(huán)節(jié)和內容

13、。大部分教師總是為了做活動而作活動，總怕活動不能圓滿完成目標，不能按著計劃走而匆忙、強制的過度著活動環(huán)節(jié)。如：我們在公開課上經常聽到孩子在活動第一環(huán)節(jié)討論結束時大聲喊“我還想說”而被制止不理；在活動探索結束時，孩子大聲喊“我還想玩”；在活動操作結束時，孩子大叫“我還想做”。這些話無不體現出老師的急于求成，老師組織的教學活動應以人為本，以幼兒為主體。 2、從幼兒期起步培養(yǎng)自信心，是形成健康人格的關鍵。自信心能促使幼兒產生積極主動的活動愿望，大膽探索、積極思考、樂于和人交往、經常保持愉快的情緒。 首先我們應該堅信每個孩子都有一顆積極向上的心，都希望做個好孩子，特別希望得到別人的信任和喜愛。其次是相

14、信幼兒有巨大的學習和發(fā)展?jié)撃?，放手讓孩子去做，從而令孩子在“表現自我、自我服務、幫助別人，”的過程中產生對環(huán)境和自身的控制感，體驗成功的喜悅、增強自信。如重重是個插班生，比班上小朋友大一歲，他剛進班時能力很差，對自己一點自信也沒有。當他小心翼翼地把自己的第一幅作品交給我時，我注意到她眼神中的不安，似乎等待著我的“審判”。畫確實很糟糕：線條凌亂、涂色不勻、色彩單調，根本看不出話的是什么。我沉默了一會兒，沉默的同時看到了重重失望的表情。可他沒想到我竟對他說：非常不錯，這是你的第一幅作品，能送給我嗎？這是重重眼中閃爍著興奮的光芒，高興得直點頭。從此之后蟲蟲做事情變的積極了，現在期末的繪畫水平也和班上小朋友不相上下。幼兒那片純凈的心靈只需要一點陽光就會燦爛。 3、培養(yǎng)孩子的友愛心 孩子在和同伴的交往中經常會遇到小沖突，學會原諒他人、友善的對待同伴，有利于克服“自我中心”的意識，培養(yǎng)幼兒的社會適應能力與合作精神，能幫助孩子學會寬容和忍讓，為別人著想，這樣才有利于增進友誼，在尤埃中成長的孩子怎能不快樂能？古語云：久居芝蘭之室，不覺其