如何實施標學(xué)導(dǎo)練課堂教學(xué)模式

1、如何實施“標、學(xué)、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式鶴山區(qū)運輸隊小學(xué) 賈紅霞2012年下期我校開始推行“學(xué)、議、導(dǎo)、練課堂教學(xué)模式，到今天為止，歷時1年。2012年下期啟動，在我班試點，2013年上期在46年推廣，2013年下期在全校進一步推廣。目前，“學(xué)、議、導(dǎo)、練”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成形，得到了教育同仁的認可。這種課堂教學(xué)模式借鑒了山東杜郎口中學(xué)與江蘇洋思中學(xué)的經(jīng)驗，但又不完全是杜郎口課堂模式的復(fù)制。這種課堂教學(xué)模式以“標、學(xué)導(dǎo)、練”為基本課堂形式，以小組合作、學(xué)生自學(xué)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生合作能力、自學(xué)能力、再學(xué)習(xí)能力為根本，最終指向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與教育教學(xué)質(zhì)量。下面從四個方面詳細解讀一下這種新型

2、的課堂模式。標：如何確定教學(xué)目標教師在備課時，首先是為這節(jié)課確立教學(xué)目標，然后，圍繞教學(xué)目標來設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)過程。結(jié)合我平時的教學(xué)，我認為設(shè)計教學(xué)目標應(yīng)該從以下著手：1、鉆研教材。通過鉆研教材，理解編者的意圖，把握教材的重、難點，理清教材的知識脈絡(luò)和前后聯(lián)系，為選擇教法和學(xué)法作準備。2、研究學(xué)生，做好前測。由于教材某些內(nèi)容跨度不是很大，如：統(tǒng)計與概率的教學(xué)。再由于現(xiàn)在的家長比較注重輔導(dǎo)，因此做好前測很重要，能知道學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)程度。3、制定教學(xué)目標。根據(jù)教材和學(xué)生的情況制定出教學(xué)目標，以完成教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生的能力。制定的教學(xué)目標要是“三維”的。4、教師應(yīng)根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生來確

3、立不同的教學(xué)目標，對于基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生可細分教學(xué)目標，教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生鋪設(shè)一定的臺階，讓學(xué)生感到通過自己的努力能達到對知識的理解，能進一步豐富自己的知識體系。當然，對于教材的處理也應(yīng)作一些細微的變化和調(diào)整，是傳授的知識是真正基于學(xué)生理解的，我想：這樣的一節(jié)課才是一節(jié)成功的課，才會真正產(chǎn)生教學(xué)效益的。也是學(xué)生真正需要的。學(xué)：如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，為學(xué)生提供指導(dǎo)好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。 （1）學(xué)生自己能學(xué)會的，教師引而不發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排特點是由淺入深，有易到難，螺

4、旋上升，循序漸進。對于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。例如，教學(xué)百分數(shù)應(yīng)用題時，因其思路、解題方法和已學(xué)過的分數(shù)應(yīng)用題基本相同，所以教學(xué)時，教師只需稍加引導(dǎo)，便可大膽放手讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上自己想出解題方法，教師根本不用花過多的時間去講解。 （2）新舊知識有直接聯(lián)系的，運用遷移規(guī)律誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)。所謂學(xué)習(xí)遷移，指的是先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，或一種知識、技能的學(xué)習(xí)對另一種知識、技能的學(xué)習(xí)有影響。從認知心理學(xué)的觀點來看，學(xué)習(xí)遷移就是已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識、新技能的學(xué)習(xí)的影響。大家都知道，數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，它的前一個知識點往往是后一個知識點的基礎(chǔ)，而后一個知識點又是

5、前一個知識點的延伸和發(fā)展。因此，我們可以利用知識的遷移規(guī)律，照準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導(dǎo)學(xué)生利用舊知識去學(xué)習(xí)新知識。 （3）新舊知識有間接聯(lián)系的組織比較輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)。比較是辨認事物異同的一種邏輯思維方法，它是認識事物的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時地、恰當?shù)倪\用“比較”的方法，可以幫助學(xué)生正確掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)“稍復(fù)雜的分數(shù)除法應(yīng)用題”時，我及時組織學(xué)生把此類應(yīng)用題與以前學(xué)過的分數(shù)乘法應(yīng)用題加以比較，通過比較使學(xué)生弄清了求一個數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題和相應(yīng)的除法應(yīng)用題數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生看到了兩類應(yīng)用題在解題思路上的明顯區(qū)別，進一步發(fā)展了學(xué)生分析推理的能力。 （4

6、）學(xué)生難以理解或不易接受的，組織動手操作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。為了體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的過程，對于一些稍難一點的內(nèi)容，可以適當創(chuàng)設(shè)機會，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動。 （5）學(xué)生個別學(xué)習(xí)有困難的，小組合作互相幫助學(xué) 課堂教學(xué)的形式多種多樣，小組交流與合作便是當前常用的一種。通過同學(xué)間的相互交流，不僅可以有更多的機會對自己想法進行表述和反省，而且也可以使學(xué)生學(xué)會如何去聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價。合作學(xué)習(xí)還有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧

7、學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。 例如，在教學(xué)長方形的面積時，可采取小組合作這種形式。首先，讓學(xué)生在老師提供的材料中，用小正方形在長方形中進行拼擺，并在表中寫出長、寬、面積各是多少?？僧攲W(xué)生面對長8厘米、寬6厘米的長方形而手中只有20個1平方厘米的小正方形時，產(chǎn)生了疑問：“不夠擺怎么辦？”在小組探討時，每個學(xué)生各抒己見，積極動手大膽嘗試拼擺，在小組同學(xué)合作探究和互相啟發(fā)中，同學(xué)們終于明白：只要沿著長邊擺8個，寬邊擺6個，就可以推算出它一共可以擺48個面積是1平方厘米的小正方形，因此它的面積是48平方厘米。從而為推導(dǎo)長方形面積公式奠定了良好的思維基礎(chǔ)。導(dǎo)：如何突出重點、突破難點、說明疑

8、點1、用啟發(fā)式突破難點。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于知識難度大，或者是由于各種因素，學(xué)生解題有困難，教師若能抓住問題的癥結(jié)，設(shè)計出精巧的問題，啟發(fā)點撥，指導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生就能豁然開朗。對“在含鹽的鹽水克中加入多少克水，使含鹽率降低到”這道題，部分學(xué)生無從下手，這時教師可以指出這道題中什么是不變量，引導(dǎo)學(xué)生抓裝鹽的重量不變”這一關(guān)鍵展開思路：鹽的重量現(xiàn)在鹽水重量加入水的重量，即（克）。2、動手操作，突破難點。 小學(xué)生的抽象思維能力差，在教學(xué)過程中要完成從感性到理性認識的飛躍是很不容易的。尤其是學(xué)習(xí)抽象概念，困難更大，這樣，具體形象教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中就顯得尤為重要。讓學(xué)生自己動手操作形成表象，再利用這一表象

9、思維上升到邏輯思維，是突破難點的好辦法。如教學(xué)三角形內(nèi)角和時，可讓學(xué)生親自動手割割拼拼各類三角形的三個角，引導(dǎo)他們自己去得出各類三角形的內(nèi)角和都等于度。3、重視求證，突破難點。 根據(jù)教材內(nèi)容的難點，采取恰當?shù)尿炞C方法，也是突破難點的一種重要途徑。對于判斷題，一般學(xué)生很難斷定，教師若教會學(xué)生根據(jù)題目采用相應(yīng)的求證方法，就能作出正確的判斷。如“判斷是否正確，可引導(dǎo)學(xué)生利用求被除數(shù)方法來驗證。與原來的被除數(shù)不符，所以是錯的。進一步求證得出，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變，而余數(shù)變了，余數(shù)也會隨著擴大相同的倍數(shù)。這樣，抽象的題目就變得具體化了。練：如何設(shè)計分層練習(xí)練習(xí)設(shè)計要因?qū)又埔?。設(shè)計數(shù)學(xué)練

10、習(xí)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標要求和具體情況，適當設(shè)計一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。具體做法是：練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以b層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學(xué)生有時間完成最基本的練習(xí)，及時鞏固新知，也有機會適當拓展；b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，而不至于“無事可干”，這樣所有的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師還

11、可開展多種形式的競賽活動，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因為好強、好勝、不甘落后是每一個學(xué)生共同的心理特征。注意把學(xué)生個人競爭和集體競爭結(jié)合起來，把小學(xué)生好強、好勝的心理引入正軌。在小組里個人爭第一，在組與組之間是各組組員共同合作爭第一。個人努力的成果，有助于小組成員互相提高，而且又能促進個人的進步。同學(xué)之間既是學(xué)習(xí)互助的好友，又是學(xué)習(xí)競爭對手。他們?yōu)橥瑢W(xué)的成績好而樂，為同學(xué)的學(xué)習(xí)困難而憂，人人樂于幫助同學(xué)進步。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全體學(xué)生便可長久保持健康的樂觀的情緒，積極向上，為成為一名學(xué)習(xí)的成功者奠定了良好的基礎(chǔ)。 批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能簡單的判以對錯再加訂正，而應(yīng)區(qū)別對待。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準確率比以前大有提高，教師就應(yīng)在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，并相信他