小學(xué)語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、小學(xué)語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)11月27日，我很榮幸地被派到珠海體育廣場(chǎng)舉行的“全國小學(xué)語文深化教學(xué)改革，彰顯新銳舉措創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)”學(xué)習(xí)。研討會(huì)上所展示的課例的執(zhí)者都是一些國內(nèi)聞名的特級(jí)教師及名教師。他們睿智、風(fēng)趣的教學(xué)語言，創(chuàng)新的課堂教學(xué)，扎實(shí)的語用訓(xùn)練，真正回歸了語文課堂本色，令我耳目一新，受益匪淺。一、創(chuàng)新的課堂教學(xué)。（一）不帶拼音的識(shí)字課一節(jié)沒有拼音的一年級(jí)識(shí)字課讓人眼前一亮，它以朗朗上口的識(shí)字兒歌小土塵“小土塵，小大尖，女子好.”為教材，從古代形象字演變到現(xiàn)代漢字；用色彩鮮明的圖畫幫助識(shí)字：一支一頭小，一頭大的鉛筆便令學(xué)生記住了“尖”字，一張色彩豐富的圖案便記住了“艷”

2、字及四字詞“艷麗多彩”。通過多種形式的朗讀：教師領(lǐng)讀，小老師領(lǐng)讀，自由讀，遮住生字詞讀，男女賽讀，開火車等形式讓學(xué)生熟讀兒歌。運(yùn)用卡片對(duì)對(duì)碰、舉卡片等游戲讓學(xué)生熟記生字詞。不用筆寫，只用手寫的寫字指導(dǎo)更細(xì)致入微：從哪里起筆，在哪里頓筆，在哪里收筆，每一筆都細(xì)細(xì)講解。寫字的田字格比我們平時(shí)用的田字格多了八個(gè)小點(diǎn)，這樣方便學(xué)生寫字時(shí)定好位置，這樣寫字輕輕松松，學(xué)生寫出的字更是端端正正。不帶拼音的識(shí)字課所展示的是“先識(shí)字再學(xué)拼音”的教學(xué)理念，降低教學(xué)拼音的難度，實(shí)現(xiàn)“半年會(huì)識(shí)字，一年能讀書”的目標(biāo)。教學(xué)高年級(jí)的老師也不忘展示識(shí)字方法，何剛老師這樣介紹自己的姓：人可何。桂也金老師從題目孔子拜師入手，展

3、示古文“拜”字，通過古人“作揖”拜師的動(dòng)作演示來理解“拜師”。二、扎實(shí)的語用訓(xùn)練：（一）在閱讀教學(xué)滲透寫作技巧請(qǐng)看特級(jí)教師王松舟執(zhí)教一課桃xx木的教學(xué)片段：師：作者一開始認(rèn)同種樹人的做法嗎？生：不認(rèn)同。師：對(duì)于種樹人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？生：1、但是，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？2、但是，忙的人怎么可能行事那么從從容容？3、我忍不住問他，到底是什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃xx木為什么會(huì)無緣無故枯萎？如果你每天來澆水，桃xx木應(yīng)該不會(huì)這么容易就枯萎吧？師:為什么會(huì)有這些反應(yīng)?生:(沉默)師:寫哪些多奇怪不是啰嗦嗎?有這必要嗎?再讀讀.生:再讀3處疑問.師：你發(fā)現(xiàn)了什么?生:制造懸念。生:

4、3處奇怪-師:3處奇怪,3處不同的問題是什么關(guān)系?生:遞進(jìn)。師:林清玄是寫給誰看的?生:寫給讀者。師:你們是讀者,老師也是讀者。林清會(huì)心中有讀者,他有疑問,讀者你也會(huì)有疑問,你也想往下看成,一次又一次掉讀者的胃口,注意力就會(huì)吸引到這里來了:讀懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？師:掉一次不夠,掉兩次,出示句子,讀:忙的人怎么可能行事那么從從容容？師:掉兩次不夠,掉三次,出示句子,讀:- 到底是什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃xx木為什么會(huì)無緣無故枯萎？如果你每天來澆水，桃xx木應(yīng)該不會(huì)這么容易就枯萎吧？師:這種寫作方法叫層層設(shè)置懸念。板書:層層設(shè)置懸念王老師就這樣,把閱讀教學(xué)和寫作有機(jī)地結(jié)合起來,層層深

5、入地引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中跳出來去領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记伞?二)輕松地復(fù)述課文概括課文主要內(nèi)容，復(fù)述課文是高年級(jí)的語文教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。每次遇到要求復(fù)述課文內(nèi)容的課文，總是令我們老師頭痛，我們總責(zé)怪學(xué)生找不到課文的要點(diǎn)來復(fù)述。聽了蔣軍晶老師執(zhí)教的文成公主進(jìn)藏一課后，頓時(shí)令我茅塞頓開，原來復(fù)述課文可以這樣教，這樣學(xué)，還學(xué)得這么有趣。1、在文中找出地名，人名，把它們串成幾個(gè)句子，簡單明了地概括了課文內(nèi)容，例如：師：藏族的人名有一個(gè)，地名有好多。畫好的自己在座位上把詞語讀一讀。（生讀詞語）師：誰來讀這個(gè)人名？生：松贊干布。師：跟他一起讀，那一個(gè)字兒念“干”，讀得很準(zhǔn)確。（生跟讀）。師：地名呢？每

6、人說一個(gè)，最好從前往后說。生：青藏高原。（這是世界上最高的高原）生：吐蕃。（“蕃”字念得非常準(zhǔn)確）生：路納。生：達(dá)尤龍真。（四個(gè)字的地名讀的時(shí)候要連貫一點(diǎn)）生：乃巴山。生：拉薩。（注意“薩”是平舌音）師：來，我們把這些詞語連起來讀一讀。這個(gè)故事講的是文成公主經(jīng)路納，過達(dá)尤龍真，翻過乃巴山，走了一程又一程，最后來到吐蕃，來到吐蕃的中心城市拉薩，見到了松贊干布，從此，他們幸福地生活在一起。（笑）師：這是一個(gè)“困難型”的民間故事，這類故事就是講主人公遇到困難、解決困難的過程。來，你們也像蔣老師這樣，把這個(gè)故事的梗概說一說。生：（一孩子講，講得挺連貫）2、找出民間故事的相似點(diǎn)，相同的結(jié)構(gòu)，相同的字眼，成為復(fù)述課文的主干線。如：蔣老師以：遇到困難-小鳥說-只見她-從此以后-”為本篇課文復(fù)述的主干線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，降低了難度復(fù)述課文。3、做好示范，給學(xué)生模仿學(xué)生愛模仿，利用這一特點(diǎn)，蔣老師在教學(xué)過程中如果學(xué)生覺得有困難時(shí)，他總是做好示范作用。他在用地名人名講課文梗概處作示范，在復(fù)述課文故事時(shí)作好示范。在他的示范教學(xué)下，學(xué)生掌握了復(fù)述的方法和技巧，也能熟練地復(fù)述課文了。精心的設(shè)計(jì)，精彩的示范，巧妙地引導(dǎo)，加上