多元智能測(cè)試的講解

1、Q :什么是“皮紋”？A ：皮紋是指生成于人體手指、手掌、腳趾、腳掌上的凸起 的紋路。生于手指的皮紋，叫做“指紋”，生于手掌上的皮 紋叫做 “掌紋” 。在遺傳咨詢相關(guān)科學(xué)中皆有說明: 人的皮 膚紋理在胚胎的第 13 周開始發(fā)育，至 19 周形成，大腦的 紋路與皮紋是同步成長(zhǎng)的，皮紋形成以后終生不變。Q :皮紋會(huì)遺傳嗎？A: 1982 年 Sir Francis Galton 教授發(fā)表其研究指出:指 紋與兄弟姐妹還有雙胞胎以及世代之間的遺傳關(guān)系， 并歸納 出皮紋與親屬間的部分一致性，由此可見皮紋是會(huì)遺傳的。Q : 皮紋測(cè)試可以幫助我什么？A :皮紋測(cè)試可以幫助我們了解被測(cè)試人的以下 6 個(gè)項(xiàng)目:

2、 第一，大腦功能結(jié)構(gòu)的優(yōu)越順序； 第二，學(xué)習(xí)操作敏銳能力； 第三，視覺、聽覺、體覺的適當(dāng)學(xué)習(xí)管道；第四，學(xué)習(xí)及教 育溝通的型態(tài)以及模式；第五，8項(xiàng)多元智能的潛在能力。 其實(shí)每一個(gè)孩子都擁有獨(dú)特資質(zhì)和潛能， 但往往做家長(zhǎng)的不 能了解孩子的能力在哪里。 皮紋測(cè)試則可以幫助家長(zhǎng)清楚地 了解孩子頭腦的細(xì)胞分布和大腦功能的強(qiáng)弱， 掌握孩子獨(dú)特 的資質(zhì)和潛能， 并及早進(jìn)行開發(fā)。 并得知應(yīng)該給予孩子怎樣 的適當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境，以便可以根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)和適合他的 溝通模式來達(dá)到提升孩子頭腦功能、 增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的目的 . Q : 皮紋測(cè)試有科學(xué)或醫(yī)學(xué)依據(jù)嗎？A ： 當(dāng)然有。皮紋學(xué)是根據(jù)很多科學(xué)家、醫(yī)學(xué)家以“遺傳 學(xué)

3、”、“胚胎學(xué)”、“皮紋學(xué)”“腦神經(jīng)學(xué)” “兒童心理學(xué)” 等科學(xué)為依據(jù)， 并運(yùn)用觀察、記錄、對(duì)比、歸納的學(xué)習(xí)方法， 再加上臨床醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的配合， 最后得出結(jié)論： 從皮紋中可以 準(zhǔn)確地分析出孩子的多元智能及潛在個(gè)性。Q:皮紋測(cè)試的流程是怎么樣的？A :皮紋測(cè)試首先要進(jìn)行皮紋采樣，電腦系統(tǒng)會(huì)對(duì)采集的皮 紋樣本進(jìn)行分析和對(duì)比， 然后會(huì)列印出一份被測(cè)試人的多元 智能評(píng)量分析表，再由我們的分析師一對(duì)一向家長(zhǎng)專業(yè)的分 析解答。并為家長(zhǎng)編排針對(duì)被測(cè)試人的個(gè)人學(xué)習(xí)調(diào)整提升方 案。Q:采集皮紋的過程需要多少時(shí)間？A :大概5 10分鐘就可以了。Q:皮紋測(cè)試的準(zhǔn)確率有多高？A :準(zhǔn)確率可達(dá) 80% 以上。Q:皮紋測(cè)試

4、和多元智能有關(guān)系嗎？A :皮紋的形成和大腦的形成是同步的，都是胎兒在母體內(nèi) 的第 13 周 第 19 周。經(jīng)醫(yī)學(xué)臨床證實(shí)，皮紋和多元智 能存在完全必然的聯(lián)系。多元智能理論的提出者霍華德加德納Howard Gardner 教授經(jīng)研究也發(fā)現(xiàn)：多元 智能同時(shí)存在于大腦系統(tǒng)中， 且更進(jìn)一步的標(biāo)明大腦結(jié)構(gòu)中執(zhí)掌各項(xiàng)智能的區(qū)域。因此越早了解孩子在皮紋方面的情 況，就可以越早激發(fā)和彌補(bǔ)孩子多元智能的發(fā)展。Q ： 測(cè)試出的結(jié)果是否有孩子能力的優(yōu)劣之分？A:皮紋測(cè)試只是讓您能更準(zhǔn)確更全面地了解孩子大腦多元 智能的不同分布以及最適合的學(xué)習(xí)管道。 孩子的能力絕對(duì)沒 有優(yōu)劣之分，重點(diǎn)在于了解后進(jìn)行后天環(huán)境的適當(dāng)塑造和

5、培 養(yǎng)。絕不能因此而分出高低優(yōu)劣。Q:試結(jié)果可以告訴孩子嗎？如果告訴了會(huì)不會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生 負(fù)面的影響？A :一般來說，測(cè)試的結(jié)果最好不要告訴孩子，因?yàn)樗麄冞€小，可能不能完全理解Q :皮紋測(cè)試是否等于 I Q 測(cè)試？A:皮紋測(cè)試不等于IQ測(cè)試，IQ是很窄化的智能定義，皮 紋測(cè)試出的多元智能包括了語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、 空間智能、肢體動(dòng)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省 智能、自然觀察智能在內(nèi)的8大智能，絕不是“ IQ”就可 以簡(jiǎn)單概括的。Q :為什么測(cè)試出的結(jié)果和孩子目前的狀況不是很一樣呢？A :孩子后天的狀態(tài)是后天學(xué)習(xí)和環(huán)境造就的結(jié)果，而皮紋 測(cè)試是反應(yīng)孩子先天大腦的狀況， 這正說明了了解多元智

6、能 的重要性。比如經(jīng)過皮紋測(cè)試得出結(jié)果你的孩子在音樂方面有很強(qiáng)的潛能，當(dāng)事實(shí)卻不是這樣， 那么正說明你可能忽略 了他在這方面的天賦。Q :皮紋測(cè)試和多元智能的密切關(guān)系在其他地方?jīng)]有得到認(rèn)可的例子？A ：在新加坡、臺(tái)灣、香港等地，皮紋測(cè)試經(jīng)過了數(shù)以萬計(jì) 的驗(yàn)證，反響非常地?zé)崃摇?有很多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子實(shí)施了 經(jīng)過皮紋測(cè)試以后專家給的專門方案， 其孩子的進(jìn)步也是有 目共睹的。Q:為什么需要皮紋測(cè)試？A:用最簡(jiǎn)單的一句話來概括皮紋測(cè)試的重要性就是：了解 差異，因才施教。 只有這樣才能更讓我們了解孩子， 通過最 合適的方法教育不同的孩子，以期得到事半功倍的效果。Q :幾歲的孩子測(cè)最好？有沒有年齡限制？

7、A :皮紋此時(shí)是沒有年齡限制的，但我們提倡越早越好，因 為只有這樣，我們才能及時(shí)了解孩子， 以及盡量早地提供給 孩子最適合的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境。 但如果孩子太小， 皮紋在采 樣的時(shí)候可能不會(huì)特別清楚，所以建議在寶寶 2 歲后測(cè)試 最好Q:皮紋測(cè)試對(duì)心理治療有幫助嗎？A :皮紋測(cè)試是以多元智能的了解和培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的，和心 理治療沒有關(guān)系。 但是對(duì)成人而言， 皮紋測(cè)試在性格和行為學(xué)上的參考， 可以為個(gè)人職業(yè)規(guī)劃， 人際交流提高， 不良情 緒控制等提供一些側(cè)面的參考。Q :測(cè)試出結(jié)果以后是否有專家專門針對(duì)我的孩子提出解決 方案？A:當(dāng)然有，皮紋測(cè)試的過程是“了解差異”的過程，我們 的目的是要做到 “因材

8、施教”，所以我們會(huì)有專家根據(jù)您的 孩子的個(gè)別情況為您提出建議， 讓你孩子的多元智能得到最 好的開發(fā)。Q、皮紋測(cè)試是看手相嗎？A :當(dāng)然不是，皮紋測(cè)試是建立在五大學(xué)說研究前提下的， 看手相則是建立的古代相學(xué)和玄學(xué)基礎(chǔ)上的， 缺乏科學(xué)的研 究手段和科學(xué)論證過程。 而皮紋測(cè)試則是建立在現(xiàn)代科學(xué)研 究的理論方法之上的， 具有科學(xué)性和實(shí)用性。 并且，皮紋測(cè) 試研究是人手上凸起的紋路是終身不變的， 并具有遺傳學(xué)特 征，而看手相則是針對(duì)手掌上凹陷的紋路， 一般這些紋路會(huì) 在 3 個(gè)月左右改變一次。因此，皮紋測(cè)試和看手相具有質(zhì) 的區(qū)別。1、怎樣看多元智能教育培養(yǎng)分析報(bào)告書。1.1 首先看到的是報(bào)表， 總體上這

9、個(gè)帶有小朋友照片和基本 資料的報(bào)表囊括了整個(gè)皮紋測(cè)試中的先天表現(xiàn)部分。 從先天 上，小朋友的先天溝通模式， 先天的學(xué)習(xí)敏銳度， 三大主要 學(xué)習(xí)管道的排序，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)模式以及先天的智能排序都在 分析報(bào)告表上體現(xiàn)出來了。而不同的類型（數(shù)值）也就代表 了小朋友的不同特點(diǎn)，我們的整個(gè)教育過程中所遵循和需要 注意的，就是根據(jù)小朋友的特點(diǎn)并結(jié)合后天的表現(xiàn)，做出最 適合的教育和培養(yǎng)方案，并據(jù)實(shí)際情況予以必要之調(diào)整，從 而真正做到因材施教。，人具有群體性的特點(diǎn)。盡管所處的環(huán)境不同，接受教育的 程度不同，所擁有的社會(huì)地位不同，但是很可能一個(gè)農(nóng)民和 一個(gè)高官一樣都擁有脾氣暴躁的特點(diǎn)，一個(gè)老者也許可以和 小朋友一樣

10、充滿著好奇心。在一個(gè)群體中，總是可以按照性 格特點(diǎn)按內(nèi)向或外向，活潑或安靜等分組，而在這種概括中， 不管是誰，只要你在群體中就可以給你歸納為哪種類型。同 樣，在我們的皮紋測(cè)試中，也是按照不同皮紋特點(diǎn)予以歸納， 然后去發(fā)現(xiàn)歸納為一類人的行為特點(diǎn)并加以總結(jié)，就形成了 我們的四種類型一一認(rèn)知型、模仿型、逆思型、開放型。 這種分類方法就和我們前面所述的從性格上對(duì)人進(jìn)行分類 一樣，只不過前者是按照心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我們是按照皮紋形態(tài) 而已。既然如此，那么我們就不難得出，我們的這種分類具 有概括性和共同性的特點(diǎn)，這種分類只是把一類人的共同的 地方體現(xiàn)出來，人在具有共性的同時(shí)也有其獨(dú)特的特性，比 如同是認(rèn)知型的孩

11、子，可能一個(gè)好動(dòng)而另外一個(gè)則好靜，但 是可能兩個(gè)孩子都很喜歡問問題噢。既然只是一種共性，那 么也就無法精確的表現(xiàn)出這種共性的表現(xiàn)程度，表現(xiàn)程度強(qiáng) 的就越和我們的陳述相近， 而如果你覺得孩子這方面好似不 怎么符合的話， 這并不是測(cè)試結(jié)果出了問題， 而是孩子的這 種表現(xiàn)程度不強(qiáng)而已。 那么對(duì)于這種情況， 就需要我們?cè)诂F(xiàn) 實(shí)中去觀察了，通過后天的觀察來發(fā)現(xiàn)他的這種行為傾向的 強(qiáng)弱，然后再制定去相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃。1.1.2 學(xué)習(xí)敏銳度： 學(xué)習(xí)敏銳度牽涉的是大小肌肉操作的靈 敏程度，感覺的敏銳度，學(xué)習(xí)的效率，個(gè)性的消極或樂觀。 在皮紋學(xué)中，學(xué)習(xí)敏銳度叫 ATD 值，又叫智力角。它其實(shí) 是掌紋上的三個(gè)特

12、殊的點(diǎn)連線后的成角值。 由于掌紋和大腦 存在應(yīng)對(duì)關(guān)系，通過多年的研究發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度的大小和人的 敏銳度存在很密切的關(guān)系。 而對(duì)于一些如“唐氏綜合征”（一 種先天性因胚胎發(fā)育過程中染色體復(fù)制出現(xiàn)問題引起的疾 病。發(fā)育障礙和超低智商為其表現(xiàn)） 患者，在這個(gè)角度上存 在與正常人明顯的差異（ ATD 角60 ）；而對(duì)于一些“神 經(jīng)質(zhì)”亦有同樣之異常表現(xiàn)（ ATD 角30 ）。一般正常人 ATD值在35 -55。之間。而41 為中間值。二41。的為沉穩(wěn) 型， 41 的為敏感型。1.1.3 優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道：不難知道，同一個(gè)班的學(xué)生在同一個(gè) 課堂上，有的在認(rèn)真聽講， 有的卻東倒西歪， 有的則心不在 焉。每個(gè)人的

13、表現(xiàn)都不盡相同。 有的人看書的時(shí)候不能有一 點(diǎn)噪音， 可有的人卻可以邊聽音樂邊看書。 這種差別告訴我 們不同的人在學(xué)習(xí)的時(shí)候其喜歡被刺激的感官存在差異性。有的是通過眼睛來看， 有的通過耳朵聽， 有的則通過動(dòng)作來 理解。因此了解孩子的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道， 不僅可以給孩子制定 適合的學(xué)習(xí)方法，還能根據(jù)孩子的特點(diǎn)做出一些有益的補(bǔ)充 和調(diào)整。讓孩子的學(xué)習(xí)真正做到事半功倍。精神功能區(qū)和思維功能區(qū)先天分布及后天的鍛煉程度。 而我 們知道了孩子的行為主導(dǎo)模式后就可以有針對(duì)性的培養(yǎng)孩 子的特長(zhǎng)，增強(qiáng)孩子的不足的地方，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。1.1 5 學(xué)習(xí)方法及優(yōu)勢(shì)排序：我們每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí) 方法，然而回想我們?cè)诮逃臅r(shí)

14、候或者觀察現(xiàn)在正在被教育 的小孩子， 我們不難發(fā)現(xiàn)， 人在學(xué)習(xí)方法上各有妙法， 而在 一些溝通上也存在很打差異。 有的孩子很聽話， 只要加以引 導(dǎo)和啟發(fā)就能學(xué)得很好， 而有的孩子則模仿力很強(qiáng)， 看一遍 示范就能學(xué)會(huì)了， 另外一些則脾氣很傲， 但是沖勁很強(qiáng)， 往 往用激將法就可以乖乖的讓他們學(xué)習(xí)， 更有一些比較特別的 孩子，做什么都需要大量的訓(xùn)練， 有時(shí)候可以同時(shí)上好幾個(gè) 培訓(xùn)班，而且成績(jī)都很不錯(cuò)。 學(xué)習(xí)方法決定學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí) 興趣，因此知道孩子天生適合的學(xué)習(xí)方法， 不僅可以保持孩 子學(xué)習(xí)的興趣，還能讓孩子在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂。 如果 稍微對(duì)生活現(xiàn)象和孩子的能力稍微觀察仔細(xì)一些， 我們不難 發(fā)現(xiàn)這

15、樣一個(gè)現(xiàn)象。 每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)， 有的人語 文強(qiáng)， 有的數(shù)學(xué)好， 有的音樂厲害， 有的很會(huì)繪畫。 但是一 般的人在具有一些長(zhǎng)處的時(shí)候，往往也還有一些短處科目。如果在孩子的啟蒙教育階段就知道孩子的強(qiáng)弱項(xiàng)目， 無疑我 們對(duì)孩子的教育就有了一個(gè)指向標(biāo)了。1.2.1 親子互動(dòng)模式：親子互動(dòng)模式，也就是你和你的孩子 進(jìn)行交流的時(shí)候，一種基于你孩子的溝通特點(diǎn)的良性互動(dòng)方 法。在認(rèn)知型，模仿型，逆思型，開放型前的空框中畫有“V” 一項(xiàng)即是你的孩子所屬的類型了。上，后者則是解決問題的方式上。 例如：你作為家長(zhǎng)， 給他 熬了一鍋很好喝的熱湯， 放在了桌子上并告訴他現(xiàn)在還不能 喝，要涼一些才能喝。 這時(shí)候

16、他可能會(huì)問 “為什么要涼了才 能喝??？” 你答“因?yàn)闊釡珪?huì)燙到寶寶的舌頭的” 他接著問 “為什么會(huì)燙到舌頭啊， 為什么燙到舌頭就不能喝?。俊?呵 呵，這是一個(gè)無聊的問題， 也許你不會(huì)理他， 如果你理他也 只能告訴他因?yàn)闋C到舌頭會(huì)很痛。 于是他點(diǎn)頭了，甚至說“那 我等會(huì)再喝” 。你放心而去。 但是事情可能沒有這么簡(jiǎn)單就 解決了。 很有可能你一轉(zhuǎn)身， 他就因去喝湯被燙哭了。 因?yàn)?對(duì)于認(rèn)知型的孩子往往不滿足于你告訴他的答案， 尤其是你 的答案并沒有讓他真正信服的時(shí)候。 由于對(duì)別人的答案的懷 疑，往往讓他決定親自嘗試。 認(rèn)知型的另一特點(diǎn)就是堅(jiān)持自 己的意見。 比如你們一起去買東西， 媽媽想給買這個(gè)，

17、 爸爸 也同意買這個(gè)， 于是你們開始游說他了， 說這個(gè)東西如何如 何，而他往往不為所動(dòng)，甚至?xí)軣┰甑南蚰銈兲岢鼋簧妫?要么就買我喜歡的那個(gè)， 要么就什么都不買了。 這是比較聽 話的孩子， 如果脾氣更倔點(diǎn)的可能就要哭鼻子賭氣了。 而一 些模仿型或者其它類型的孩子往往就不這么固執(zhí)， 與認(rèn)知型 比較起來說服他們還不算一件難事。 總體的概括起來認(rèn)知型 的特點(diǎn)就是：好問，多思，自主，主觀，自尊，堅(jiān)持意見， 略顯虛榮，并不時(shí)有獨(dú)特見解，溝通難度稍大。建議互動(dòng)方法：A、啟發(fā)學(xué)習(xí)法：認(rèn)知型的孩子適合美式教 育法，適合啟發(fā)和引導(dǎo)式交流。 與其給他一個(gè)答案不如告訴 他獲得答案的方法。 對(duì)于認(rèn)知型的孩子， 最好是

18、來軟的， 因 為他們往往是吃軟不吃硬。 而對(duì)于軟的， 還得看對(duì)象， 對(duì)于 不信任的人可能是軟硬不吃的啦， 因?yàn)樗麄兙哂泻軓?qiáng)的思維 能力和辨別能力，在孩童時(shí)期我們可以說成是狡辯和調(diào)皮。 而做他的朋友則是獲取信任的最好的方法。 但是這個(gè)朋友可 不是那么容易做的， 首先，你需要公平平等的和他共處， 尊 重他的意見， 不要讓他丟面子， 不要傷害他的自尊心。 當(dāng)然 作為父母，不可能全部放棄自己的家長(zhǎng)威信， 但是要善于利 用家長(zhǎng)威信， 如果運(yùn)用過頻過濫， 對(duì)于認(rèn)知型的孩子， 這種 家長(zhǎng)威信往往會(huì)變得一無所用。 因此要想教好你的孩子就先 做他的朋友吧。B、說情論理法：做孩子的朋友，并不意味 著放棄對(duì)孩子的管

19、教。 我們以平等的方式和孩子交流并尊重 孩子的意愿是為了更好的教育他和規(guī)范他。 而情理法的管教 方法則為我們的管教提供了一個(gè)建議。 所謂“情”就是一種 訴請(qǐng)，就是向你的孩子傾訴你的感情， 教育孩子最好的途徑 就是角色轉(zhuǎn)換，讓他自己由教育的受體變成教育的主體， 從 而從內(nèi)心上引起孩子的強(qiáng)烈共鳴，達(dá)到最佳的教育效果。當(dāng) 你想對(duì)孩子的不良行為進(jìn)行糾正的時(shí)候，你就直接把你的不 良感覺告訴他，告訴他他的行為讓你承受了怎樣的痛苦，如 果他并不理會(huì)，你就也用一些不良的行為去影響他，讓他嘗 到苦頭，然后告訴他，他的感覺就是你在他身上感受到的?！袄怼本褪堑览?，在向孩子訴請(qǐng)后，我們需要告訴孩子良好 的行為表現(xiàn)是什

20、么，正確處理矛盾的方法是什么。遇到類似 的情況該怎么處理，怎樣去彌補(bǔ)因過錯(cuò)帶來不良后果等等。 我們?cè)V請(qǐng)的目的是為了獲得孩子的共鳴，消除孩子的抵觸心 理，為我們的“論理”打下基礎(chǔ)。所謂“法”就是懲罰，這 往往是很多家長(zhǎng)最喜歡的，也是被忽略的，更是被不恰當(dāng)運(yùn) 用的一種方法了。從教育心理學(xué)的角度，我們不主張?bào)w罰孩 子。我們也不主張用懲罰來讓孩子產(chǎn)生畏懼而改正自己的不 良行為，因?yàn)檫@種方法的結(jié)果是，孩子不是認(rèn)識(shí)到自己的不 良行為，而是因?yàn)楹ε聭土P而對(duì)自己的行為進(jìn)行了克制， 一 旦這種懲罰的危險(xiǎn)喪失，很有可能不良習(xí)慣就死灰復(fù)燃了。 但這種方法正是目前很多家長(zhǎng)正在運(yùn)用的。 我們這里的懲罰 和家長(zhǎng)慣用的不同

21、，我們所用的懲罰有一個(gè)原則：符合孩子 的切身利益，但又有一定的補(bǔ)救措施。畢竟我們的懲罰只是 為了糾正孩子的不良行為并讓他養(yǎng)成良好的習(xí)慣， 我們?cè)谶_(dá) 到目的的同時(shí)，沒有必要讓孩子遭受一些本可以避免的打擊 或者失落。假設(shè)有這么一組家庭，他的父母通過孩子每個(gè)月 都幫父母完成一定的家務(wù)活并獲得精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。而 有一天，幼兒園的老師打電話給媽媽，說孩子在幼兒園因?yàn)?和別的孩子搶玩具和另外一個(gè)孩子打了一架。 下午放學(xué)回家 了，媽媽開始管教孩子了。首先她開始訴情（最好在接他的 時(shí)候就表現(xiàn)得一副很傷心的樣子）。她一開始并不提孩子打 架的事情，而只是不斷的向她的孩子重復(fù)“媽媽今天很傷 心”?！皨寢尳裉旌茈y

22、過”之類的話。于是孩子開始問了，媽媽，你為什么傷心啊。媽媽故弄玄虛說沒什么，沒 什么。就是覺得很難過，覺得想不通”這時(shí)候，要是覺悟較 高的孩子很可能就知道怎么回事了，也許就會(huì)主動(dòng)交待了， 這時(shí)候媽媽便開始順理成章的和他講道理了， 要是孩子并沒 有主動(dòng)承認(rèn)的話，媽媽可以自己把問題講清楚。媽媽說“媽 媽今天接到你們老師的電話，聽說你在幼兒園不聽話，媽媽 覺得很奇怪啊，我的孩子一直都很乖，表現(xiàn)一直都很優(yōu)秀， 怎么會(huì)做這么幼稚的事情呢？怎么會(huì)做讓媽媽和老師都傷 心的事情呢？可是老師是不會(huì)騙我的，所以媽媽想問問你， 你是不是一時(shí)沒有把握好分寸啊，你能和媽媽講講事情的經(jīng) 過嗎？” （注意：在整個(gè)訴情的階段

23、，我們都不要直接批評(píng) 孩子的錯(cuò)誤，因?yàn)橛袝r(shí)候可能孩子有他不成熟的理由，我們 需要讓他把他的理由說出來，然后給予糾正。同時(shí)，我們的 口吻要平和，要好像是和他商量一樣，用商談的口吻，盡量 少用你怎么怎么的這樣的句子，而多用，我覺得怎么怎么的， 你認(rèn)為呢？你有更好的方法嗎？這樣的句子。 并要做到欲抑 先揚(yáng)，同時(shí)要給他臺(tái)階下（比如是不是你當(dāng)時(shí)太沖動(dòng)了啊， 或者你當(dāng)時(shí)沒把握好啊之類的話），因勢(shì)利導(dǎo)。通過這個(gè)引 導(dǎo)的過程，給孩子一個(gè)陳述的機(jī)會(huì)，這不僅是對(duì)孩子的尊重， 更是調(diào)動(dòng)孩子的內(nèi)省讓他自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。）在母親的引導(dǎo)下， 孩子開始陳述事情的經(jīng)過，原來是那個(gè)小孩子一直霸占著玩 具不讓別人玩，他一氣之下就打了

24、他。其實(shí)，有時(shí)候孩子犯 錯(cuò)誤都有他的理由，這個(gè)理由也許在我們看來并不重要，但 是在孩子心里卻有著很高的地位，所以我們一定要給孩子一 個(gè)陳述的機(jī)會(huì)。這不僅是為了獲得孩子的信任，更是教導(dǎo)孩 子怎樣成熟的思考問題。同時(shí)也是給孩子一個(gè)宣泄情感的機(jī) 會(huì)。通過這種宣泄一是可以降低孩子的抵觸情緒，二是可以 讓孩子第二次思考自己的行為，形成自我規(guī)范。媽媽很耐心 的聽完了孩子的陳述，然后開始發(fā)表自己的意見了 “媽媽覺 得，那個(gè)孩子的行為很不對(duì)，可是你有時(shí)候也是不是像他那 樣呢？ 一個(gè)好的孩子，優(yōu)秀的孩子，要學(xué)會(huì)和別人共同分享， 共同合作?！边@其實(shí)是一種鋪墊，為了不過度刺激孩子，我 們需要曲線教育。因?yàn)樵诤⒆幼哉J(rèn)

25、為造反有理”的情況下， 如果直接的訓(xùn)斥往往會(huì)換來孩子的抵觸甚至對(duì)抗。而且我們 采取曲線政策，往往還可以起到警示的作用，一舉兩得。這 時(shí)候，孩子可能會(huì)興奮了，會(huì)和你大說特說他是如何如何大 方，如何如何和別人一氣分享的。 這個(gè)時(shí)候你就可以出擊了。 媽媽接著說： “但是話又說回來了， 他霸占玩具是不對(duì)， 可 你打了他就解決問題了嗎 ?你覺得你打人對(duì)嗎？” 對(duì)于孩子， 尤其是認(rèn)知型的孩子， 讓他自我認(rèn)錯(cuò)比你告訴他錯(cuò)效果要好 很多。出于面子， 孩子在這時(shí)候最大的可能是沉默。 其實(shí)沉 默就表示他知道錯(cuò)了， 只是礙于面子他不肯承認(rèn)罷了， 我們 也沒必要深究。 我們可以進(jìn)一步給他講道理。 告訴他為什么 打人不

26、對(duì)，打人有什么后果， 其實(shí)沒必要打架就可以解決問 題，怎么解決等等。 這時(shí)候孩子一般都不會(huì)抵觸你和他講道 理了。講完道理后， 我們可以開始商討懲罰措施了。 這時(shí)候 媽媽說“媽媽知道你這次打架不是你真心和故意的， 你是一 個(gè)很優(yōu)秀的孩子， 一直都是媽媽的驕傲。 媽媽也知道， 人都 有犯錯(cuò)誤的時(shí)候， 就是媽媽也會(huì)犯錯(cuò)誤的， 我們對(duì)待錯(cuò)誤要 知錯(cuò)就改，要努力提高自己， 不要再犯錯(cuò)誤了。 媽媽想了一 下，你明天去和那位同學(xué)道個(gè)歉， 同時(shí)也告訴他， 你很希望 和他一起玩， 要是以后還還這樣的話， 你可以告訴老師， 但 不能再打架了噢！ 為了證明你的男子漢氣概， 媽媽覺得你需 要受到一定的懲罰，因?yàn)槿魏畏?/p>

27、錯(cuò)都要為自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)任 的，所以媽媽決定這個(gè)月就不發(fā)給你錢了， 你免費(fèi)給媽媽做 家務(wù)，但是，如果你下個(gè)月表現(xiàn)得很好的話， 我就給你雙倍 的獎(jiǎng)勵(lì)，你看怎么樣呢？這個(gè)時(shí)候提出的懲罰措施一定要能 涉及到孩子的利益， 同時(shí)給予一定的補(bǔ)救措施， 在這種情況 下，孩子一般是沒有拒絕的余地了。 給孩子懲罰一是為了增 強(qiáng)孩子的責(zé)任心， 二是規(guī)范孩子的行為， 讓他知道， 錯(cuò)誤的 后果不僅僅是讓父母不高興， 讓自己丟面子， 還會(huì)損害自己 的利益。這樣在處理問題的時(shí)候孩子就養(yǎng)成了權(quán)衡的習(xí)慣 了。C、激勵(lì)學(xué)習(xí)法：由于認(rèn)知型的孩子自我探索能力較強(qiáng)， 但是受到知識(shí)面和思維方式的限制， 往往比其它類型更容易 遇到困難和挫

28、折， 因此激勵(lì)他們的斗志就顯得很重要了。 在 平時(shí)的交流的同時(shí)，我們要注意教導(dǎo)他們?cè)酱煸接碌木瘢?不論是否成功我們都要注意鼓勵(lì)， 在鼓勵(lì)后注意規(guī)范他， 避 免產(chǎn)生驕傲情緒， 讓他在一種不斷探索不斷收獲， 不斷遇到 困難不斷解決困難的良性心態(tài)下解決學(xué)習(xí)和生活上的問題。 通過父母的引導(dǎo)， 養(yǎng)成孩子“自我設(shè)定目標(biāo)的習(xí)慣” ，達(dá)到 則予以獎(jiǎng)勵(lì)，如果不能達(dá)到則在鼓勵(lì)的同時(shí)可以予以一些象 征性的懲罰。但是鼓勵(lì)和處罰都建立在通過“論理”、 “商 討”孩子自主接受的前提下的， 而非利用家長(zhǎng)的威信強(qiáng)制執(zhí) 行。型孩子的特點(diǎn)就是擁有良好的復(fù)制能力， 但是好的也學(xué)壞的 也學(xué)， 對(duì)于他們而言， 模仿和復(fù)制幾乎是一種本

29、能， 但是他 們的優(yōu)勢(shì)有時(shí)候僅限于復(fù)制， 而他們薄弱的辨別能力也讓他 們無形中吸收了較多的不良信息， 并因此養(yǎng)成一些不良習(xí)慣 讓父母哭笑不得。 另外就是對(duì)于模仿型的孩子， 容易受人的 影響，因此和他們交往的朋友往往能影響他們的行為和思 維。由此，我們?cè)诳吹剿麄兊穆犜挼臅r(shí)候， 也看到他們的模 仿和復(fù)制能力其實(shí)就像一把雙刃劍一樣影響他們的言行。 因 此在家長(zhǎng)的幫助下盡早 “奠定是非觀念” 也就顯得非常重要 了。建議互動(dòng)方法： A 、影像學(xué)習(xí)法：可以通過示范，然后 讓孩子模仿來達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。B、家長(zhǎng)的榜樣作用：既然 模仿型孩子的特點(diǎn)是模仿能力強(qiáng)， 那么如果有的好的榜樣在 身邊耳濡目染的話， 孩子自

30、然就可以向良性的趨勢(shì)發(fā)展。 對(duì) 于這一點(diǎn)，世界聞名的猶太人就做得非常棒， 他們?cè)诤⒆用?前總是表現(xiàn)得彬彬有禮， 熱愛學(xué)習(xí)。 即使他在看電視或者夫 妻在爭(zhēng)吵，只要孩子出現(xiàn)， 他們會(huì)立刻停下并馬上拿起書本 或報(bào)紙閱讀， 做出學(xué)習(xí)的樣子給自己的孩子看。 父母是孩子 的第一任老師， 對(duì)于模仿型的孩子， 在自我堅(jiān)持度不強(qiáng)和自 我辨別力較弱的情況下， 父母的榜樣作用就凸顯出來了。 C、 傳記寓言榜樣警示法： 任何人都有這樣的記憶， 兒童時(shí)期當(dāng) 別人問你以后想做什么的時(shí)候， 我們都是抬頭很驕傲的說出 “我長(zhǎng)大了要做解放軍” 或者“我要做一個(gè)科學(xué)家” 之類的 話。可見對(duì)于小朋友而言， 他們眼中的偶像往往能讓他

31、們信 服并模仿，眼下很熱的奧特曼就是一個(gè)很好的例子。 很多小 朋友在調(diào)皮的時(shí)候，只要家長(zhǎng)用奧特曼來誘惑下或者比較 下，他馬上就可以很聽話了。 可見，榜樣的作用在我們管教 小朋友的過程中是很重要的。 讓孩子多接觸一些正面的高大 形象，不僅能培養(yǎng)孩子的榮譽(yù)感， 更能讓小朋友形成自我規(guī) 范。而一些寓言方面的故事又可以幫助培養(yǎng)孩子自我判斷的 能力，培養(yǎng)自我鑒別的能力。D、自我重復(fù)學(xué)習(xí)法：對(duì)于模 仿型的孩子， 其受到強(qiáng)化的方面越多， 就越具有受強(qiáng)化方面 的行為趨勢(shì)。因此對(duì)于模仿型的孩子， 要多問好的行為表現(xiàn)， 多引導(dǎo)朝好的方向發(fā)展。 例如：對(duì)于一些并不怎么注重與孩 子交流技巧的但又很關(guān)心自己孩子的家長(zhǎng)，

32、 在孩子放學(xué)回家 后，因?yàn)閾?dān)心孩子在學(xué)校的表現(xiàn)， 往往有這樣的提問： “你 今天在學(xué)校里學(xué)的怎么樣?。俊?、“有沒有不聽老師的話 啊？”、“有沒有挨老師的批評(píng)啊？”、 “是不是又和同學(xué) 打架啊”之類的問題。 其實(shí)這些問題看上去是關(guān)心孩子才問 的，但是我們的這種擔(dān)心卻無形透露給孩子不良的信息， 那 就你并不信任孩子， 也不相信他會(huì)有良好的表現(xiàn)。 而孩子如 果經(jīng)常受到這種信息的干擾， 往往就會(huì)產(chǎn)生對(duì)你的抵觸， 嚴(yán) 重的會(huì)按照你的提問去做那些本不會(huì)做的事情， 以此來表達(dá) 對(duì)你的抗議。因?yàn)槲覀兊暮⒆悠鋵?shí)最父母的眼光是很在意 的。更在意自己在父母心中的形象。而如果父母換種問法， 孩子放學(xué)后， 我不問差的，

33、 專問好的如： “今天老師是不是 表?yè)P(yáng)你了啊？” 、“我昨天見你的家庭作業(yè)做得很工整， 一 定受到老師的表?yè)P(yáng)了吧” 這樣一來， 即使孩子并沒有受到表 揚(yáng)，但是由于父母的暗示讓他感覺到他完全有受表?yè)P(yáng)的潛 質(zhì)，只是還需要更認(rèn)真一點(diǎn)罷了， 經(jīng)過這種強(qiáng)化， 孩子的榮譽(yù)感就會(huì)促使他盡量的好好變現(xiàn)，以獲得表?yè)P(yáng)，而良好的學(xué) 習(xí)和生活習(xí)慣也就自然形成了。愛找麻煩，這類孩子也往往容易受到突如其來的責(zé)備。 因此在整個(gè)的教育的過程中，應(yīng)切忌一味強(qiáng)迫及打罵方式。 對(duì)于逆思型的人而言，其天性的精力很強(qiáng)，具有敢闖敢做的 勁頭，而且能做到契而不舍，但在性格行為上對(duì)言語方面的 刺激比較敏感，因此適合用激將法來教導(dǎo)和規(guī)范。由于

34、這類 孩子喜歡挑戰(zhàn)，因此我們可以用累積分?jǐn)?shù)的方式來激勵(lì)他 們，讓他們保持沖勁，比如在家里制定一個(gè)晴雨表，當(dāng)孩子 表現(xiàn)良好的時(shí)候，或者在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的時(shí)候，就給一個(gè) 太陽(yáng)，而如果犯錯(cuò)誤了就給一個(gè)烏云，然后當(dāng)太陽(yáng)累積到一 定程度就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，烏云積累到一定程度就給予一定 的懲罰。這樣可以調(diào)動(dòng)孩子不服輸，好挑戰(zhàn)的心理，從而把 良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣堅(jiān)持下去。子是屬于開放型的，于是我們建議，只要孩子自己不覺得累 和疲憊，說明孩子完全可以勝任目前的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)也接受了 我們的建議，后來他的孩子一直在各個(gè)方面都保持良好的優(yōu) 勢(shì)。因此，如果你的孩子是開放型的，那么首先我要恭喜你， 因?yàn)槟愕暮⒆泳邆淞瞬┯[各

35、個(gè)領(lǐng)域并都能進(jìn)行良好吸收的 潛質(zhì)，對(duì)于這些孩子而言，他們需要的是家長(zhǎng)的良好的指導(dǎo)， 因?yàn)樗麄儽旧聿粫?huì)調(diào)節(jié)自己的知識(shí)的構(gòu)架，某種程度上只會(huì) 被動(dòng)的接收，因此父母的引導(dǎo)作用顯得非常重要。另外就是 對(duì)于這類孩子， 早期的訓(xùn)練也顯得很重要， 一旦錯(cuò)過了開發(fā) 的最佳時(shí)期， 孩子的吸收能力就會(huì)退化， 有些甚至達(dá)不到比 自己年齡小的孩子的平均水平。學(xué)習(xí)敏感角度： 如前概述中所述， 所謂敏感角度就是手掌上 三個(gè)特殊點(diǎn)的成角值， 并以 41 為分界值分為敏感型和沉穩(wěn) 型。學(xué)習(xí)敏感角度可以了解大小肌肉的靈敏能力，體、聽、 視感覺的敏銳度， 學(xué)習(xí)速度及效率， 個(gè)性積極或消極， 樂觀 或悲觀。間內(nèi)都會(huì)懷念先前的玩具。

36、 因此這類型的孩子容易陷入一種 壓力中或者陷入一些不良情緒中而表現(xiàn)出一些難過或者離 群的表現(xiàn)。 因此對(duì)于這類型的孩子， 需要多教導(dǎo)一些樂觀處 事的態(tài)度， 養(yǎng)成積極的心態(tài)， 豁達(dá)的心境。 另外，這類型的 孩子還有追求完美的心態(tài)， 對(duì)于一些無法達(dá)到心中預(yù)定狀態(tài) 的事情，往往會(huì)產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)， 甚至是對(duì)自己能力的 懷疑。因此父母也需要多進(jìn)行一些 “缺陷”概念的教育， 追 求完美是一種良好的心態(tài)，但是并不一定要達(dá)到完美的結(jié) 局，更多的事情正是因?yàn)椴煌昝啦庞衅洫?dú)特的魅力。 在學(xué)習(xí) 上，敏感型的孩子具有接受快， 理解強(qiáng)力的特點(diǎn)， 并偶有舉 一反三的表現(xiàn)， 屬于學(xué)習(xí)高效型， 但是有時(shí)候在耐心和堅(jiān)持 度略

37、顯不足， 同時(shí)容易出現(xiàn)驕傲情緒， 甚至是盲目自大。 在 學(xué)習(xí)上偶有浮躁的表現(xiàn)。 因此在教育過程中還要注意一些挫折教育和耐心、 韌性的訓(xùn)練， 尤其是要教導(dǎo)孩子養(yǎng)成謙遜的 習(xí)慣?！凹斌@風(fēng)型”的話，那么沉穩(wěn)型就是對(duì)立的“慢郎中”了。 沉穩(wěn)型的人具有情緒放松， 個(gè)性樂觀， 不拘小節(jié)的特點(diǎn)。 這 類孩子一般就不會(huì)像敏感型的孩子那樣為了一個(gè)玩具也可 以悶悶不樂，他們的注意力更容易被一些新的東西所吸引。 有一點(diǎn)“喜新厭舊” 的味道。同時(shí)他們甚至對(duì)自己的東西也 從不算計(jì)， 有時(shí)候連自己到底有哪些玩具都說不清楚， 而自 己的東西放哪里也不知道， 屬于生活中有“丟三落四” 傾向 的人。在學(xué)習(xí)上，這類型的孩子學(xué)習(xí)的

38、效率可能就不能有敏 感型的速度了， 但是這類孩子因?yàn)樯詷酚^， 因此往往有積 極的心態(tài)來對(duì)待學(xué)習(xí)和困難， 不會(huì)陷入情緒的困擾中， 因此 在學(xué)習(xí)的耐心和韌性上較強(qiáng)。 能夠持之以恒。 因此對(duì)于這類 型的孩子， 我們需要多教導(dǎo)他認(rèn)真和計(jì)算的能力， 學(xué)會(huì)安排 和統(tǒng)籌。在學(xué)習(xí)和生活上盡量的往細(xì)處著手， 注重細(xì)節(jié)， 做 到事無巨細(xì)， 皆要全心全意。 同時(shí)可以多進(jìn)行一些類似串珠 子，夾花生這類的精細(xì)動(dòng)作，來提高肢體的運(yùn)動(dòng)靈活度。1.2.3 優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道： 大腦區(qū)域中各位置負(fù)擔(dān)著不同的主 要學(xué)習(xí)功能及使用不同的學(xué)習(xí)管道， 每項(xiàng)學(xué)習(xí)管道皆有其特 質(zhì)，掌握優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)管道進(jìn)行學(xué)習(xí)， 必定有事半功倍的效果。 這就好比

39、一各水池，里面有三根水管，一個(gè)直徑 50cm 、一 根 30cm 、一根 20cm 。如果只能用一根管子注水，肯定是 用 50cm 的注水速度最快，但是如果不規(guī)定用幾根水管的 話，三管齊下當(dāng)然是最快的了。 在學(xué)習(xí)上也是這樣， 在一些 學(xué)習(xí)場(chǎng)合是可以做到三管齊下的， 但是在一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課 堂上，往往就只能用到單一的管道學(xué)習(xí)。 充分發(fā)揮孩子的優(yōu) 勢(shì)管道，使得學(xué)習(xí)的更大效率化也就顯得非常重要了。 在報(bào) 表中排第一的就是孩子的主導(dǎo)學(xué)習(xí)管道， 排第二的次之， 第 三的再次之。 吵鬧，喜歡“惹是生非”，但是他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī) 又讓你實(shí)在不忍心下 “殺手”。這類孩子多使用身體來記憶。 應(yīng)用操作來理解

40、。他們對(duì)知識(shí)的記憶和理解在通過視覺和聽 覺對(duì)知識(shí)進(jìn)行“刻錄和照相” 后，一般要結(jié)合一些體覺動(dòng)作 才能真正理解知識(shí)或問題。 所以這類孩子往往坐不住的， 一 會(huì)摸摸這，一會(huì)碰碰那。做作業(yè)的時(shí)候， 做到一半就東倒西 歪了，或者時(shí)不時(shí)的做鬼臉。但這些看似不認(rèn)真的調(diào)皮舉動(dòng)， 似乎絲毫不影響他們的思維和學(xué)習(xí)效率。 因此，對(duì)于體覺型 的孩子來講， 多做試驗(yàn)， 不刻意的要求坐著看書。 在課堂上 養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣， 都是很好的教育習(xí)慣。 同時(shí)，體覺型的 孩子精力較充沛， 喜歡挑戰(zhàn)，因此也適合用競(jìng)賽方式刺激學(xué) 習(xí)?！敖笪Ｗ?、 “心無旁騖”的聽講。因此對(duì)于這類孩子可 以多給他看一些圖文并茂的書籍， 養(yǎng)成閱讀的習(xí)

41、慣， 可以讓 孩子看過東西后， 說出來在頭腦的影像或者描述成圖片。 這類孩子夸張一點(diǎn)說具有“一目十行”的潛質(zhì)。對(duì)于視覺型的 孩子而言，往往在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上優(yōu)于體覺型和聽覺型的孩子， 因?yàn)樗麄兊谋憩F(xiàn)更符合我們成年人的要求，包括老師和家 長(zhǎng)，故他們受到的肯定和賞識(shí)信息更多。 環(huán)境、老師、家長(zhǎng) 的賞識(shí)隨著孩子的長(zhǎng)大越來越容易影響孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和 態(tài)度，而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，隨著學(xué)習(xí)深入，越來越重要， 有時(shí)候會(huì)成為決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵和決定因素。因此，不管孩子屬于哪種類型，有意識(shí)的多輸入一些良性信息幫助和引 導(dǎo)孩子建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度都是對(duì)孩子很有幫助的 方法。習(xí)，聽力較強(qiáng)。我們經(jīng)?？吹缴鐣?huì)中有這么一些人

42、，他們隨 時(shí)都帶有隨聲聽，只要有空，即使在走路或者是在坐車都掛 有一個(gè)耳塞。對(duì)于這些孩子，刺激聽覺最能促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的 記憶和理解。因此對(duì)于這些孩子，朗誦是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí) 方法，同時(shí)也可以把要學(xué)的變成一些有聲書，多聽演講錄等 來提高學(xué)習(xí)效率。聽覺型的孩子在課堂上盡管不會(huì)像體覺型 那樣顯得“頑劣”，但是卻也并不老實(shí)，因?yàn)槁犛X型孩子一 般的較容易分心，故在課堂上經(jīng)常走神，容易東張西望。由 此培養(yǎng)孩子的專注力也就顯得重要了。而一些經(jīng)典的音樂不 僅能培養(yǎng)孩子的審美情操，還能增加孩子的專注力，解決孩 子注意力不容易集中的問題。1.2.4 行為主導(dǎo)模式：大腦額葉區(qū)主要掌管精神功能與思 維功能，此二項(xiàng)均是人

43、類最高級(jí)且最優(yōu)秀的能力， 亦是一個(gè) 人行為模式的主導(dǎo)。 對(duì)于不同行為主導(dǎo)的人，其行為特點(diǎn) 也存在差異性。不同的特點(diǎn)也為我們?cè)诤⒆拥慕逃系膫?cè)重 點(diǎn)也不同。子在回答老師的問題時(shí)候總是很積極， 但是他們回答正確的 幾率確很小。 其實(shí)他們的動(dòng)機(jī)只是回答問題這個(gè)過程， 而并 不注意自己是否真的知道答案。 因此，這類孩子意志力也較 強(qiáng)，勇敢， 有沖勁，信心及堅(jiān)持度高， 擁有領(lǐng)導(dǎo)和管理的能 力。對(duì)于這類孩子， 我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候， 要教導(dǎo)他凡事 三思而后行的習(xí)慣，做事要給一個(gè)理由，要明白為何而做， 為何而學(xué)。 同時(shí)要給予一個(gè)目標(biāo)， 應(yīng)用引導(dǎo)和利誘的方法來 強(qiáng)化孩子的思維性，而淡化純粹的“傻瓜式動(dòng)機(jī)引導(dǎo)”

44、。 。并擅長(zhǎng)于推理及分析。 同樣的課堂答問的例子， 這類孩子 的的特性可以通過那些明明知道答案， 但是卻缺乏回答問題 的動(dòng)機(jī)的人。 他們很可能會(huì)把答案告訴周圍的同學(xué)， 然后慫 恿他們起來回答問題?？梢娺@類孩子的特點(diǎn)就是思維有余， 動(dòng)力不足！ 因此對(duì)于這類孩子， 我們?cè)诮逃倪^程中就需要 強(qiáng)化其動(dòng)機(jī)性， 讓他養(yǎng)成想就行動(dòng)的習(xí)慣。 這樣就能夠增強(qiáng) 孩子把想法變成現(xiàn)實(shí)的能力，就可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力了。1.2.5 多元智能潛質(zhì)現(xiàn)況排序表：這個(gè)表是由八大智能，先 天八大智能的排序， 后天八大智能排序， 增強(qiáng)補(bǔ)弱方案四個(gè) 部分組成。：八大智能理論是美國(guó)著名教育心理學(xué)家霍華德 ?迦德納于 1983 年提出的

45、智能理論。在該理論提出之前，腦神經(jīng)科學(xué) 家通過大量的病例研究已經(jīng)明確大腦的各大分區(qū)和相應(yīng)的 功能，比如額葉區(qū)掌管的是精神、 思維功能， 枕頁(yè)區(qū)掌管視 覺功能而皮紋學(xué)家和胚胎發(fā)育學(xué)家們則研究發(fā)現(xiàn)了皮 紋和大腦的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過皮紋就可以知道大腦的發(fā)育狀 態(tài)。八大智能理論的提出， 為皮紋學(xué)和腦神經(jīng)科學(xué)， 胚胎學(xué) 的研究成果結(jié)合為一體架起了一座橋梁。 基于八大智能理論 的成熟，腦神經(jīng)學(xué)家們已經(jīng)不只是滿足于知道大腦的大致分 工情況，而可以把各個(gè)分區(qū)的功能通過八大智能精確的描述 出來了，而這些功能區(qū)和皮紋學(xué)家研究的皮紋與大腦的對(duì)應(yīng) 是一致的，也就是從此人們找到了皮紋與智能的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 于是通過皮紋來研究先

46、天的各大智能的優(yōu)劣程度也就由預(yù) 見變成了現(xiàn)實(shí)。 能而言。知道這種優(yōu)勢(shì)旨在給我們的后天智能優(yōu)勢(shì)和后天智 能發(fā)展提供比較依據(jù)， 從而讓我們的教育更有針對(duì)性和效益 性。真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。 舉個(gè)例子， 窮人家和富人家 的大件物品排序， 對(duì)于窮人而言， 他們家最好的電器可能是 電視了，于是他們家的大件物品的排序上電視是排第一的， 而對(duì)于富人家， 他可能有車子， 還是電腦，有冰箱，有空調(diào)， 這樣電視對(duì)于他而言就是排在最后了， 在排位上富人的電視 排最后，但窮人家的可能是黑白的電視， 而富人家的卻是彩 色電視噢，可見富人家最差的電視比窮人家的最大件的電視 都要好。我們的智能排序也是這樣， 不能看出你和他有什么 區(qū)別，