2021年高校心理咨詢師工作中存在的問(wèn)題及素養(yǎng)提高論文

1、高校心理咨詢師工作中存在的問(wèn)題及素養(yǎng)提高論文 摘要:高校心理 _師的素養(yǎng)是高校心理 _開展成敗的關(guān)鍵，本文探討高校心理 _師的角色、資質(zhì)及個(gè)人發(fā)展問(wèn)題。 關(guān)鍵詞:高校;心理 _師;角色;個(gè)人發(fā)展 1985年 _交大率先在全國(guó)高校成立面向大學(xué)生的心理 _機(jī)構(gòu)“益友 _中心”，此后全國(guó)各主要高校相繼開設(shè)了心理 _中心或 _站，以維護(hù)大學(xué)生的心理健康。在長(zhǎng)達(dá) _幾年的發(fā)展中，高校心理 _取得一定成就，但是也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，本文探討高校心理 _師的角色、資質(zhì)及個(gè)人發(fā)展問(wèn)題。 （一）高校心理 _師的角色定位錯(cuò)位 高校心理 _師的使命是幫助學(xué)生們達(dá)到有效的個(gè)人、社會(huì)、教育及專業(yè)的發(fā)展和適應(yīng)，通過(guò)提供測(cè)評(píng)、

2、個(gè)體和團(tuán)體 _，以及為大學(xué)中的教師及員工提供心理教育和 _。高校心理 _師要有高效能的 _效果必須對(duì)角色重新定位。 1.原有的思想 _教育者是高校心理 _師的主體力量 _開放以來(lái),中國(guó)高校心理 _在某種程度上可以說(shuō)是由思想 _教育工 _創(chuàng)建的,這是中國(guó) _高校心理 _本土化的一個(gè)標(biāo)志性特征。思想教育工 _在現(xiàn)有的高校 _者隊(duì)伍中的比例高達(dá)55.4%，思想 _教育工 _和其他專業(yè)和職業(yè)背景的人相比較,在從事心理 _的“利弊”這個(gè)問(wèn)題上沒(méi)有什么特別之處,只是多了一定的 _敏銳性。但是,由于以往工作習(xí)慣、概念混淆、自我覺(jué)察不夠和急于求成等干擾因素,思想 _教育工 _在心理 _工作中也容易犯說(shuō)教多于傾

3、聽、缺乏同情、強(qiáng)調(diào)社會(huì)性而忽視個(gè)體性及拔苗助長(zhǎng)等錯(cuò)誤。為了盡量避免這些失誤，必須調(diào)整工作目標(biāo)，提高自身修養(yǎng)，成功進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由一名思想 _工 _轉(zhuǎn)換為專業(yè)的心理 _師。 2醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)教師是高校心理 _師另一重要 在高校心理 _發(fā)展之處，醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)教師因其專業(yè)背景與心理學(xué)的相關(guān)性，加入到高校心理 _師的隊(duì)伍中，在工作中，往往身兼教師與 _員的雙重身份,這容易使教師固有的心理角色和地位對(duì)心理 _工作產(chǎn)生影響。如果教師在 _心理 _工作時(shí),不能清楚地認(rèn)識(shí)到工作的轉(zhuǎn)換對(duì) _人員心理角色轉(zhuǎn)換的要求,及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài),就會(huì)直接把教育教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)方法和態(tài)度帶

4、到 _工作中去,把心理 _工作當(dāng)做了另一種學(xué)科教學(xué)和思想教育,造成角色混淆,導(dǎo)致工作態(tài)度和工作方式的偏移。此類高校心理 _師在 _工作中，必須做到成功的角色分離，才能成為有效能的心里助人者。 （二）高校心理 _師忽視為教師教師及其他人員的服務(wù) 經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校心理 _師將高校學(xué)生作為高校心理 _師服務(wù)對(duì)象，忽視為高校教師及其他人員服務(wù)。 高校心理 _為教師提供 _幫助有重要意義，首先教師是學(xué)生心目中的重要人物,是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,因此要培養(yǎng)出心理健康的下一代,保持教師的身心健康非常有必要。第二，由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位,因此保持健康的心理狀態(tài)有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍,從而使教學(xué)活動(dòng)得到

5、更順利的實(shí)施,極大地提高工作效率。第三，高校教師職業(yè)本身帶來(lái)的教學(xué)和科研的雙重壓力，必然會(huì)使高校教師產(chǎn)生一定的心理壓力和角色沖突。此外,心理健康的教師由于對(duì)自身認(rèn)識(shí)深刻、全面,因此能更清晰地了解和把握自己的生物規(guī)律,懂得勞逸結(jié)合,科學(xué)用腦,從而更好地發(fā)揮自身在教學(xué)、科研方面的潛能。 高校中的其他人員也應(yīng)成為高校心理 _服務(wù)的對(duì)象主要包括教學(xué)管理者和教學(xué)輔助人員，這其中最為重要的是高校的 _員老師，心理健康的 _員老師能對(duì)學(xué)生的思想和言行做出正確的引導(dǎo)和規(guī)范，從而保證教與學(xué)的順利進(jìn)行，培養(yǎng)出心身健康的學(xué)生。 （三）高校心理 _師的 _形式單一化，忽視團(tuán)體 _在解決共性問(wèn)題上的作用 大學(xué)生心理健康

6、上存在的主要問(wèn)題包括：環(huán)境適應(yīng)不良、自我管理困惑、人際交往障礙、交友戀愛(ài)受挫、考試緊張焦慮、求職擇業(yè)矛盾、人格發(fā)展缺陷、情緒調(diào)節(jié)失衡和經(jīng)濟(jì)困難壓力等共性問(wèn)題。專業(yè)化的高校心理 _可以幫助他們順利渡過(guò)難關(guān),保持心理健康，使他們順利地完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)。 團(tuán)體心理 _在高校的應(yīng)用目的是以 _的方式修正部分大學(xué)生已失去或缺乏的社會(huì)功能與技巧，提高他們自我解決問(wèn)題和承受挫折的能力，挖掘其潛能，使其實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與自我完善。團(tuán)體心理 _尊重個(gè)人選擇，強(qiáng)調(diào)思想引導(dǎo)，重視潛能 _。高校心理 _師可重點(diǎn)開展主題心理 _和網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體 _。如可針對(duì)在新生入學(xué)之初，角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)不順導(dǎo)致的心理失衡；求學(xué)過(guò)程中，上網(wǎng)成癮導(dǎo)

7、致的心理異常；畢業(yè)前夕求職挫折、就業(yè)壓力導(dǎo)致的心理隱患開展團(tuán)體 _，讓個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系、可獲得情感的支持、嘗試積極的體驗(yàn)、發(fā)展適應(yīng)的行為、重建理性的認(rèn)知,在互動(dòng)過(guò)程中享受親密感、增強(qiáng)歸屬感與認(rèn)同感,學(xué)習(xí)社會(huì)交往技巧,發(fā)展良好的適應(yīng)的助人自助過(guò)程。 （一）良好的價(jià)值觀和職業(yè)道德 追求服務(wù)于人的最佳效果是心理 _的最根本的價(jià)值觀，是建立值得信賴的助人關(guān)系的前提，將尊重當(dāng)事人的自我責(zé)任與適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)影響，理解當(dāng)事人與 _效果有機(jī)結(jié)合。并能真誠(chéng)對(duì)待 _者，嚴(yán)守 _者的秘密和隱私；不計(jì)較個(gè)人報(bào)酬，熱情,能奉獻(xiàn)個(gè)人時(shí)間為 _者服務(wù)。 （二）

8、全面的專業(yè)知識(shí)和技能 高校心理 _師應(yīng)具備包括普通心理學(xué)、人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容在內(nèi)的扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)；心理 _基礎(chǔ)理論、個(gè)別心理 _、團(tuán)體心理 _、危機(jī)干預(yù)等心理 _基本理論和實(shí)務(wù)。 （三）豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn) 良好的記憶力、敏銳的觀察力、豐富的想象力以及創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力是專業(yè) _師應(yīng)該具備的條件。 （一）高校心理 _師個(gè)人發(fā)展的意義 美國(guó)著名心理 _師在其著作少有人走的路中提到：“你能帶領(lǐng)別人走多遠(yuǎn)，主要是決定于你自己能走多遠(yuǎn)”，準(zhǔn)確的說(shuō)明了心理 _師只有不斷地努力地實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，才能夠真正勝任。 心理 _是一項(xiàng)高度專業(yè)化的助人工作,如果從業(yè)者

9、自身存在明顯的心理發(fā)展問(wèn)題,不僅會(huì)影響 _的有效性,還會(huì)對(duì)服務(wù)對(duì)象及心理 _工 _本人造成心理傷害。高校心理 _師的復(fù)雜性、角色的混亂性及專業(yè)化程度低等特點(diǎn)使其心理品質(zhì)的培養(yǎng)及專業(yè)成長(zhǎng)顯得尤其重要。 （二）高校心理 _師的個(gè)人發(fā)展的內(nèi)容 心理 _師成長(zhǎng)主要是心理成長(zhǎng)和理論技能兩個(gè)方面。心理成長(zhǎng)只要包括自我概念清晰化、價(jià)值觀提升、個(gè)人未完成 _的處理、情緒處理、職業(yè)枯竭現(xiàn)象處理、提升專業(yè)倫理水平等。理論技能方面主要是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，研究不同歷史條件下、不同教學(xué)條件下心理問(wèn)題的共性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展的需要。 （三）高校心理 _師的成長(zhǎng)途徑 心理成長(zhǎng)的途徑主要有:內(nèi)省和自我訓(xùn)練,接受督導(dǎo)和專業(yè)心理 _與心理治療,開展心理 _員的心理互助,開展個(gè)人成長(zhǎng)方面的培訓(xùn),處理好各種角色的轉(zhuǎn)換以避免枯竭等等。 在實(shí)踐中首先要勇于面對(duì)自己、面對(duì)生命,正視自己可能存在的困擾,并及時(shí)處理,以避免將困擾帶進(jìn) _中影響來(lái)訪者,對(duì)他們?cè)斐刹槐匾膫虮凰麄兯鶄?，和?lái)訪者共同成長(zhǎng)。 【】 1董俊花，楊新榮.高校心理 _室建設(shè)研究J.科技信息,xx年第十 _. 2方一紅.角色分離與澄清:高校心理 _師的自我成長(zhǎng)之路.高教 _,xx年第5期. 3陳永琴.提高 _者