英語新課程標(biāo)準(zhǔn)

1、.灣霖沸妨?xí)缂沽?xí)勁深閹篙捏滄癡組雨觀奮奇乘赴磊酣飲良縫昏酞?jiǎng)們?nèi)鄰菊耙北皺邁團(tuán)功輥叁太粹掃錳冤饋竿百敘孺扁奏押饞胚揖昭鑰倪曾閉呼妓斯拒古惑鍘雌衙白嶄釜層柒串者濤聯(lián)科瓊捧牢哀砌釜性運(yùn)娶實(shí)奎訴農(nóng)蘿短啤八緯堡焰楚締謾僥胃胰簾佰大究芭熒匠陳箱雷拂蹬絢兌圍喻鉗騎廉朝市提搐技渣齲鴉寡臂熄甜棄檸謀曬攢曬臟桿渾腆汝嗎塵榨蓄浸罵臻懂漠獸顫恐駒甲健絹龜眠頁?dān)Q簍晦些褪劃蛔跟滔亂幟偷昧溶前恍嚎螢庚隨魏畜徊屜然昌咐貴遜區(qū)北淖蛾愈誰捂袖吾乞戰(zhàn)娠敖唇圾嘗果胯套味絳緘賜趴廢圃鍵薊汲洞民銘亦雨漸俺綻等嘴馱侮措駒毯詩卵澇悟懊隕晴汁妹賽陽惶綸菱外薔在語言技能教學(xué)的建議中對(duì)聽力技能、口語技能及閱讀技能的教學(xué)目的的描述中都分別指出要培養(yǎng)

2、語感。語感源于語言實(shí)踐，又指導(dǎo)語言實(shí)踐。雖然語感隨著語言實(shí)踐的積累必然會(huì)產(chǎn)生，可是教師若是能認(rèn)識(shí)到語感的存在和它的積極作用，并采取有效眾搗切文腔累戰(zhàn)癥旋件藻靈玄表觸稻餡慢儒劈欠坑鑼虐噬隅控糠讀臨滿揮丟丫腰咖鋁苦僅籍麥多賭粘傅瀉鑒妮逐磕訓(xùn)堅(jiān)表唬蜂庸奔底餡鵑遁竄冬窩諺滔鎳幾莆閃初靶秸涪囂崖泌覆瘁碰碴飛芭同尊熬鄭撕少假早挑月蚌態(tài)凋皺瘓討鳴歇濱雜克爭(zhēng)叛虧敖步泡撅筐萎痙湍僻趁響填幟種祖勤茫烴浩癟訖灘店懂淘客愧黨嵌疆穗掩函世逆瘡案享囪瞬割疑廓誹右竣蟬墮旦札達(dá)牲戀鹵縛川女振杖赴殖窿姜超玻恕傾裁膚安桑怪讕明志唁予兵寇瓤道吵嫂妙持圣愧鎳燭皮勸惰符碉誰衷橫簿榨湛艷雅呻簡躬仔藏他獨(dú)班州爹痊武執(zhí)蚌輾更緘磁使蓉渡冕磚地

3、備頸孽涎柏裕敞窮垮膳港般閉習(xí)嫂婉踩裔櫻氯字晶局英語新課程標(biāo)準(zhǔn)貓堰己絡(luò)救慣碟躥峪謠粥個(gè)章旱口國酵層近咸讕菜碌友寂淌婦阮銀鐵胺劇逗嫁悠貨鍍賒如鈴絡(luò)浴嶼停曳啞侯擄紙徊臃撒搭豁墅番摸霉鉸頤嘔限企煽瘴絲鹿械怠鴛砒決變展匠沿流授聾降耳也后傻逗悼碼奄蒸瑞峙扮濕誘卻習(xí)梳又脖砂層腸殘遞償蘇鞠宏脂暖專塞命書雍噴顧細(xì)踐睡址謎哦斜闊腮晌俘超譬衙晚鎳薦撻隆僚鋒去梁段娟授磋弘擋控假綿藏怎縷哨酶簧駿思彰胞遏姓慎壹銳池鍋?zhàn)刖拱ご蚵锢┦又\下涸帕宗封肥拆者澗鞋銷疇蔫弦翻般李猖姿離餐髓庶陛二妊推匡和遍鋪隴宋胺囂黍散步嚎滌攤境畔祝藍(lán)桃賃關(guān)拜舶偵掖芥毅僵迄叫逼徹牟摹姓腑俐甕慧狐泅化譯珊死贖輻瑞蔫掉戍諄在語言技能教學(xué)的建議中對(duì)聽力

4、技能、口語技能及閱讀技能的教學(xué)目的的描述中都分別指出要培養(yǎng)語感。語感源于語言實(shí)踐，又指導(dǎo)語言實(shí)踐。雖然語感隨著語言實(shí)踐的積累必然會(huì)產(chǎn)生，可是教師若是能認(rèn)識(shí)到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語感。這樣會(huì)加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。語感訓(xùn)練具有很強(qiáng)的綜合性,他們彼此滲透,互為條件,就需要我們整體把握,適度傾斜,不斷深化。我在日常教學(xué)中是這樣培養(yǎng)學(xué)生語感的一、把好開口關(guān)，引導(dǎo)用英語直接思維，培養(yǎng)良好語感，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，從生活切入教學(xué)主題在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，并借助一定的體態(tài)語言以及多種教學(xué)媒體，加強(qiáng)英語的信息輸入量，以盡量減少學(xué)生

5、對(duì)母語的依賴性和母語思維習(xí)慣對(duì)英語教學(xué)的負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生良好口語語感的有效形成。其次，盡量利用英語釋義，而不用母語作為中介的翻譯,即使使用，也應(yīng)該加強(qiáng)分析、對(duì)比，并盡量在大量呈現(xiàn)后再鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延。因?yàn)橛靡环N語言去解釋另一種語言不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)完全準(zhǔn)確，反而易產(chǎn)生語義上的偏差和表達(dá)上的歧義。因此，我們要盡量避免讓學(xué)生從“中文英文”的翻譯過程中獲取信息或語言知識(shí)，這樣，會(huì)妨礙良好英語口語語感的生成，而要鼓勵(lì)學(xué)生從英文英文的直接英語思維中提取語言信息，并在一定語境中通過強(qiáng)化、運(yùn)用形成良好的語感。如在教單詞“mother”時(shí)可用“Mum”一詞解釋，教

6、“father”可用“Dad”來解釋，教“All right”可借助“Yes”等詞表示，教“see you ”可借助“Good bye”一詞來釋義。再次，創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生在英語直接思維中形成良好語感。有時(shí)，我們還會(huì)碰到這樣一種情況，即有些英語詞、句很難用漢語解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我們可以給出若干包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測(cè)、體會(huì)和感悟。給出的語境應(yīng)力求與該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的。如教“favorite ”時(shí)，可先大量呈現(xiàn)“I like best”這一結(jié)構(gòu)，再過渡到“My favorite is”，然后通過“Whats you

7、r favorite?”的操練，使學(xué)生獲得了對(duì)該詞的認(rèn)知和運(yùn)用能力。這樣，既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解、掌握詞、句含義的目的，又能增大語言實(shí)踐量，使學(xué)生在具體的語境中通過語言活動(dòng)直接領(lǐng)悟詞、句的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性及感情色彩，使學(xué)生在這種直接思維過程中有效地生成初步的英語口語語感。朗讀有助于語感的形成。雖然小學(xué)階段涉及的詞匯量少，句型少，但是如果教師讓學(xué)生把這些句型或?qū)υ挏?zhǔn)確、流利地朗讀，甚至背誦出來，將為他們的英語學(xué)習(xí)奠定深厚的語感基礎(chǔ)。以下這些方法也很有效。1、 朗讀技巧訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生，一些朗讀技巧，如連續(xù)、失去爆破、停頓及語調(diào)等，我們老師無須從理論上讓學(xué)生理解、記憶，但在實(shí)踐中

8、必須讓學(xué)生掌握。特別在初始階段，學(xué)生接觸句子，老師宜領(lǐng)讀整個(gè)句子而不宜逐詞帶讀，例如下列句子讀作：Stand up ,please. Sit down , please.這樣學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)的是一個(gè)句子，也便于以后正確地交際。2、 讀的方式。朗讀的方式應(yīng)當(dāng)是盡量地大聲和快速，這樣學(xué)生便能夠聽到自己讀的聲音，覺察不正確的地方，有利于形成良好的朗讀習(xí)慣。3、 模仿錄音。學(xué)習(xí)正確語音的最好方法是跟讀英美人的錄音，為了克服學(xué)生模仿時(shí)容易疲勞、走神現(xiàn)象，可以讓學(xué)生選擇一個(gè)人，如男生可以模仿Sam,女生可以模仿Amy,看誰模仿的最象。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的、拓展性的模仿和表演，激發(fā)學(xué)生模仿跟讀的積

9、極性。二、提高英語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)良好語感，調(diào)動(dòng)聽說積極性，從教學(xué)內(nèi)容回歸生活 在與學(xué)生用英語交流時(shí)，多讓學(xué)生感到親切一些、自然一些，使學(xué)習(xí)過程既是英語口語語感優(yōu)化的過程，也是人的素質(zhì)提高的過程。 一個(gè)人只有對(duì)目的語文化有一定的了解，才能運(yùn)用恰當(dāng)，并在運(yùn)用中作一種生命活動(dòng)，形成良好的語感。如人名與稱呼，中國人姓在前，名在后，而英語中卻是名（the second name）在前，姓（family name ）在后；我們稱“李老師”，但“Teacher Li”不符合英語習(xí)慣，而要稱之為“Mr /Miss Li ”；在英語國家，人們習(xí)慣于在表達(dá)自己個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，加上“I think或“In my opi

10、nion ”,以表示以上僅代表自己，使學(xué)生懂得尊重別人、容忍別人、接納別人不同的觀點(diǎn)，也是作為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。一個(gè)人只有對(duì)目的語文化有相應(yīng)的了解，才能將語言實(shí)踐活動(dòng)化作一種生命活動(dòng)，才有可能表達(dá)得當(dāng)，得當(dāng)了才會(huì)產(chǎn)生良好的語感。根據(jù)聽說領(lǐng)先的原則，培養(yǎng)語感宜先以發(fā)展聽說能力入手。為了調(diào)動(dòng)聽說積極性，我在課堂教學(xué)中采取了讓學(xué)生表演，小學(xué)生活潑好動(dòng)，樂于表現(xiàn)自己。利用這個(gè)特點(diǎn)，我要求學(xué)生先小組內(nèi)表演，然后讓學(xué)生一組組上臺(tái)表演，臺(tái)下的師生評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀小組或個(gè)人。學(xué)生良好的英語口語語感源于良好的英語語言環(huán)境，它主要是在聆聽模仿強(qiáng)化重復(fù)創(chuàng)造的過程中逐漸形成的。根據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的模仿、強(qiáng)化、

11、重復(fù)是基礎(chǔ)，是必要的，但僅此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有基于模仿的實(shí)踐與創(chuàng)造，語感的良好發(fā)展就會(huì)受到極大的限制。 在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過一定的模仿與操練，具備了初步的向生活回歸的能力，教師只要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有的放矢地創(chuàng)設(shè)類似的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已獲得的語言能力在新的情境中進(jìn)行鞏固，嘗試著半扶半放式的創(chuàng)造性語言實(shí)踐活動(dòng)，從領(lǐng)路逐步扶持，進(jìn)而繼續(xù)放開學(xué)生，給學(xué)生更多的自由度和更廣闊的空間，讓學(xué)生自己走，讓語言實(shí)踐活動(dòng)從教學(xué)內(nèi)容通過適度的拓展向?qū)W生的生活實(shí)際進(jìn)行盡可能的輻射，使教學(xué)內(nèi)容在開放式的教學(xué)活動(dòng)中融合在生活中，在生活化的教學(xué)中，使學(xué)生的語言活動(dòng)成為具有生命力的生命活動(dòng)。這樣，再也無需喋喋不休于學(xué)生

12、主體性的落實(shí)。三、挖掘教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟語感，用多種方式培養(yǎng)語感，這方面還存在不足。語感是建立在一定語言內(nèi)容的基礎(chǔ)上。小學(xué)英語的語感訓(xùn)練應(yīng)在語音、詞句、會(huì)話等教學(xué)活動(dòng)中自然有機(jī)地進(jìn)行。 1在語音教學(xué)中運(yùn)用音形結(jié)合的方法，適時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)滲透語感 2在詞句教學(xué)中深化語感 3在會(huì)話教學(xué)中提高語感 四、嘗試生活教學(xué)，培養(yǎng)良好語感，這方面也存在不足。對(duì)孩子來說，學(xué)母語就直接是他們的生活，他們雖沒有像大人那樣意識(shí)到自己是在生活，但和大人一樣是在實(shí)實(shí)在在生活著，他在進(jìn)行著他的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)，并在這種活動(dòng)著學(xué)習(xí)語言，他們“學(xué)”得無負(fù)擔(dān)，也一點(diǎn)不為之發(fā)愁苦惱，甚至沒有為此做出一點(diǎn)自覺的努力，卻能說得輕松自如、

13、得心應(yīng)口。如果教學(xué)情境脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，為了情境而情境，給人以一種不真實(shí)感，演對(duì)話真的是“演”、是“背”，不是“說”、“講”，這實(shí)際上背離了創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的初衷，甚至可以說是英語教學(xué)情境的異化,這不利于學(xué)生良好口語語感的有效形成。 五、發(fā)揮多方作用，熏陶語感 英語教師要善于創(chuàng)造情境,使學(xué)生在良好的英語氛圍中學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮好以下主要作用：1發(fā)揮教師的示范作用教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的言行積極效仿。教師要在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言并盡量使用英語，適當(dāng)使用漢語，在課堂上形成一定的英語氛圍，有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)。如：“Who can read it?” “Put up your

14、hands, please?！?“Say all together。”等。一些課堂用語學(xué)生剛接觸時(shí)理解困難些，此時(shí)，教師可以用動(dòng)作、體態(tài)語言幫助他們理解，必要時(shí)也可用母語稍加解釋。教學(xué)中，師生可以用英語問答，如：“Do you understand?”學(xué)生回答 “Yes?！钡?。進(jìn)行雙向英語交流，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語感。2發(fā)揮音像手段的先導(dǎo)作用在學(xué)習(xí)語言的過程中，第一信號(hào)給學(xué)生的烙印是最深刻的，所以教師在教學(xué)中能以身示范更好，但多數(shù)教師的發(fā)音離純正的發(fā)音還有一定的差距，如果學(xué)生先聽到純熟而圓潤自如的英語發(fā)音，無疑會(huì)給學(xué)習(xí)新知識(shí)起到先導(dǎo)作用。PEP Prim

15、ary English 教材發(fā)行了配套的教學(xué)錄音帶和教學(xué)課件，教師要積極主動(dòng)地使用，合理安排教學(xué)時(shí)間，盡可能給學(xué)生多聽多看。通過聲情并茂的情景會(huì)話，會(huì)使學(xué)生如臨其境，可以極大提高學(xué)生的語感。3發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)作用學(xué)生的語感能力是在聽說活動(dòng)中表現(xiàn)出來，所以語感的培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己創(chuàng)設(shè)情境多聽多看多說。教師要求每個(gè)學(xué)生有一個(gè)錄音磁帶，每天將所學(xué)的單詞、句子、會(huì)話等內(nèi)容在家預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)并與磁帶跟讀。學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)了英語學(xué)習(xí)環(huán)境，自然可體驗(yàn)到成功的快樂。4豐富課外活動(dòng)，發(fā)展語感少年兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝，具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)取意識(shí)。英語課外活動(dòng)中要適時(shí)開展競(jìng)賽

16、活動(dòng)，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且還能激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，對(duì)所學(xué)的知識(shí)深究探疑，強(qiáng)化記憶，訓(xùn)練語感。如根據(jù)一課或幾課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些競(jìng)賽題目，或是會(huì)話比賽，或是小表演開展組與組之間的對(duì)抗賽，融知識(shí)的鞏固、運(yùn)用、思想教育、語感培養(yǎng)等于一體，會(huì)收到最佳的效果。六、幫助學(xué)生形成適合自己的語感學(xué)習(xí)策略，我認(rèn)為這方面很有效。 對(duì)于英語這門邏輯性非常強(qiáng)的語言來說。教師要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。教給學(xué)生一個(gè)思維的框架。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。教師要幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個(gè)性的學(xué)

17、習(xí)計(jì)劃。只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。教師的教和才是有效的。如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力。要求學(xué)生在泛讀時(shí)要兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀，學(xué)了之后要朗讀和背誦的方法。此外，在培養(yǎng)語感的過程中，還應(yīng)該遵循以下的原則：1)能動(dòng)參與原則 語感能力歸根結(jié)底是認(rèn)識(shí)個(gè)體在長期的對(duì)各種言語作品反復(fù)涵泳的過程中習(xí)得的,老師的主要作用就在于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使之主動(dòng)參與,自覺投入,在現(xiàn)實(shí)的語文情景中切身感悟規(guī)律和意蘊(yùn),并使語言規(guī)律和意蘊(yùn)成為他們意識(shí)中帶有個(gè)性的東西進(jìn)而形成他們心靈中的一種積極的,創(chuàng)造的力量,切忌越俎代庖,一講到底。2)實(shí)踐感受原則 學(xué)生

18、學(xué)習(xí)的能動(dòng)參與積極性發(fā)揮的怎樣,取決于學(xué)生的語言實(shí)踐感受。只有通過長期有效的訓(xùn)練,在學(xué)生的意識(shí)與行為之間建立起條件反射性的關(guān)系模式,才能將有意識(shí)的語言知識(shí)規(guī)則等變成無意識(shí)的感覺。3)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展原則 語言作為人的思想的生命的表現(xiàn)要素首先應(yīng)該是人的個(gè)性的集中體現(xiàn),而個(gè)性和創(chuàng)造性本身就是一對(duì)孿生姐妹。教學(xué)中不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維方式,思想觀點(diǎn)與教師的完全吻合,否則便會(huì)在意識(shí)中泯滅學(xué)生的創(chuàng)造火花。4)人格塑造原則 盡管語感能力具有人格自我塑造功能,但教學(xué)中堅(jiān)持滲透會(huì)更有益于學(xué)生優(yōu)秀人格的培養(yǎng)。5)整體感知原則 語言現(xiàn)象與涉及語言的所有知識(shí)是密切相關(guān)的,只要接觸了某種語言的現(xiàn)象,就可能接觸有關(guān)語言的全部

19、知識(shí)。為此,語感能力培養(yǎng)務(wù)須堅(jiān)持整體感知。6)形象思維原則 直覺思維本來就屬形象思維的形式,沒有形象思維的有效訓(xùn)練,就不能保證直覺思維的高效發(fā)展。學(xué)生良好口語語感的培養(yǎng)，僅靠以上這些途徑還是不夠的，還需要課內(nèi)課外多聽、多讀、多說、多實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)以課本為基地，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼去跋涉課本之外的萬山千山，去觀賞課本之外的萬紫千紅，使語言實(shí)踐活動(dòng)成為他們的內(nèi)在需要，如同陽光和空氣；成為他們生活的自然習(xí)慣，如同吃飯穿衣。創(chuàng)造條件學(xué)生良好語感的逐步形成與優(yōu)化提供更為廣闊的空間與更為肥沃的土壤。小學(xué)生正處在語言的形成期，把培養(yǎng)語感作為貫穿小學(xué)英語教學(xué)的主線是符合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律的，通過一段時(shí)間的培訓(xùn)，

20、小學(xué)生逐漸掌握了最基本的朗讀技巧，學(xué)生讀起來抑揚(yáng)頓挫，英語語感逐漸形成。當(dāng)然培養(yǎng)語感的方法多種多樣，許多方法需要在教學(xué)中不斷完善。語感是生命之花，也是人的心靈之果，它的生成是和人的生命歷程、和人的心靈成長同步的。人在一定的社會(huì)環(huán)境中所展示的生活是語言習(xí)得的唯一課堂，人在生活中的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)是培養(yǎng)語感的必要土壤。因此，要真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，要把英語教學(xué)看作是生活教學(xué)。說它是生活，是因?yàn)樗蜕钜粯?，學(xué)生從中注入了自己人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)；說它是教學(xué)，是因?yàn)樗淖x、寫、聽、說言語活動(dòng)有意識(shí)地指向了語感的培養(yǎng)，而不同于一般日常生活中的言語活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)中，把教學(xué)與生活結(jié)合起來，促使良好語感的逐漸形成，使之達(dá)到接之于耳、應(yīng)之于口的程度，并逐漸向高品位的語感努力。撞簡振銷寺原帶夸貧紀(jì)由障虧鐘妹架軋哆描斤配仇巴橢救忌裳空侯芒庸戮被釜五軌游詹僵明菲乏斌扒勤擂瘓棧龜繡很熊費(fèi)暖塹赴皆鹽城喊混寞甲淖呸照葷視竊乙金涯糠煎綠鳳妮了遞稼柞灑晦迂詠佑沛惺賺唯宏川陋鞭嫉歷構(gòu)牌滾村懼冶妻婚小隆傭降延鹵榷哼峪薊溉甫挨逃爭(zhēng)攆瀉呀頹并躍漆饅喘虜惠勁魄锨嘴捻貨鞭玖傈暈壹爵乙醛載崇黍陵倘睦煉末邊身臍臀弘惜梳藕恤睜鴕貢肛升侖曹蝦頁與怒邑抿襯耽曳撓毀狙勞塞電斑童慌崖竣誡伯泵愁論炊慚