高職院校教學(xué)能力發(fā)展策略探索

1、高職院校教學(xué)能力發(fā)展策略探索論文關(guān)健詞:高職教師；教學(xué)能力發(fā)展；案例分析 論文摘要:促進(jìn)高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展是提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的重大問(wèn)題。本文基于建立教師教學(xué)能力發(fā)展的三級(jí)平臺(tái)的分析，提出要注重教師個(gè)人發(fā)展。通過(guò)在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，注重教師的日常發(fā)展與集中發(fā)展和建立科學(xué)的、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)這三方面來(lái)提升高職院校教師的教學(xué)能力。 一、教師教學(xué)能力發(fā)展的緊迫性 從日前各高校的學(xué)生生源的擴(kuò)大。師資短缺問(wèn)題成了各大高校面臨的突出的問(wèn)題，便大量引進(jìn)青年教師。首先在引進(jìn)的青年教師中，許多教師由于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)教育教學(xué)理論培養(yǎng)與教學(xué)技能訓(xùn)練，因此一般都會(huì)根據(jù)自己學(xué)生時(shí)代接受教育的經(jīng)歷開(kāi)展教學(xué)工作。

2、其次是高職院校里教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重。大部分高職院校的教師，在授課任務(wù)繁重的情況下，甚至還身兼數(shù)職，如班主任、學(xué)生公寓輔導(dǎo)員等職?？上攵?，在繁重的工作之下，想要專心提升教學(xué)水平，其難度不可謂不大。第三，所教的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)的習(xí)慣、主動(dòng)性和積極性都比較差。這對(duì)教師在教學(xué)中想要充分提升自己的教學(xué)水平，讓教與學(xué)相得益彰、齊頭并進(jìn)，絕對(duì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。第四，高職院校教學(xué)管理對(duì)教師教學(xué)水平提高的局限性。眾所周知，良好的教學(xué)管理對(duì)教師教學(xué)水平的提高是大有益處的。高職院?？傮w成立的時(shí)間并不長(zhǎng)，歷史底蘊(yùn)薄，內(nèi)涵并不豐厚，有的高職院校是從以前的中專轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，而有的高職院校干脆就是新成立的。當(dāng)然，

3、還有其他縱多因素制約著高職教師教學(xué)水平的發(fā)展。 高職院校教師面臨的生存環(huán)境也不是十分樂(lè)觀。首先。要面臨的是激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力。目前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，對(duì)學(xué)校的教師沖擊非常大。學(xué)院要發(fā)展，對(duì)高學(xué)歷、高職稱的教師需求很大，對(duì)在校教師的要求也日益要求嚴(yán)格。其次，高職院校教師，特別是青年教師在優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)中，不僅要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，還必須加強(qiáng)自身能力的提高。完成自己學(xué)歷、職稱的提升，逆水行舟，不進(jìn)則退。所以作為一名青年教師，要想在高職院校中站穩(wěn)腳跟，首要任務(wù)是要站穩(wěn)講臺(tái)。發(fā)展自身的教學(xué)能力，是每位青年教師的第一要?jiǎng)?wù)。因此，本人從以下幾方面來(lái)分析如何發(fā)展教師教學(xué)能力的策略。 二、在三級(jí)平臺(tái)下對(duì)教師教學(xué)發(fā)

4、展的要求 建全教師教學(xué)能力發(fā)展的三級(jí)平臺(tái)，包括院系層面的發(fā)展平臺(tái)，以教研室或課程組等基層組織的發(fā)展平臺(tái)，以及教師個(gè)人發(fā)展平臺(tái)。 1、學(xué)院或系層面的發(fā)展平臺(tái)，主要指學(xué)校制定一系列有利于教師教學(xué)發(fā)展的政策與措施，營(yíng)造一種促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)文化，提供相應(yīng)的發(fā)展經(jīng)費(fèi)保障，開(kāi)拓教師能力發(fā)展的各種途徑，為教師的教學(xué)能力發(fā)展提供各種條件。就像本人所在的學(xué)院出臺(tái)的關(guān)于專業(yè)技能課程任課教師赴企事業(yè)單位掛職進(jìn)修的規(guī)定、“關(guān)于新引進(jìn)教師參加教學(xué)技能培訓(xùn)制度”“學(xué)生信息員制度”“青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽制度”“教學(xué)基層組織制度”等都屬于院系兩級(jí)為促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展所建立的制度。 2、以教研室或課程組等基層組

5、織的發(fā)展平臺(tái)，主要指以教研室或課程組為單位，組織制定相應(yīng)的教研計(jì)劃，如實(shí)行集中備課，開(kāi)展各種類型的觀摩課，以及聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。對(duì)青年教師實(shí)行傳達(dá)式、幫、帶，師徒結(jié)對(duì)等活動(dòng).營(yíng)造一種積極向上的.努力提升教學(xué)能力的氣氛。以教研室或課程組等基層組織的發(fā)展平臺(tái)對(duì)教師的教學(xué)能力發(fā)展的影響最為直接，其作用也最為明顯，其營(yíng)造的氛圍對(duì)教師的教學(xué)能力發(fā)展最為有利。 3、教師個(gè)人發(fā)展平臺(tái)，主要指教師在學(xué)校政策與制度的引領(lǐng)下，基于自己的價(jià)值取向、興趣、業(yè)務(wù)能力及專業(yè)知識(shí)等各種因素，積極開(kāi)展自主的教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)信息反饋等手段，積極查找，改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升自己的教學(xué)水平和能力。當(dāng)然

6、，高職教師的發(fā)展要與高職人才培養(yǎng)基本特征相致。高職人才培養(yǎng)基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型和高技能型專門(mén)人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)崗位技術(shù)技能為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn);以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。根據(jù)上述基本特征可以看出高職教師不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用能力。所以，建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)然，在教師的個(gè)人發(fā)展中，如何讓自己成

7、為“雙師型”教師，其重要性就不言而喻了。 而根據(jù)高職人才培養(yǎng)基本特征這一思路出發(fā)，探討如何提升教師教學(xué)能力時(shí)，就不得不談到高職教育中的一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，那就是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法中的案例源于實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)踐，以案例教學(xué)，可以充分體現(xiàn)“應(yīng)用”這一高職教學(xué)特征。而如何在高職教學(xué)中采用這一教學(xué)方法，作者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面著手: 3.1、準(zhǔn)備階段 相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主，教師為輔的動(dòng)態(tài)開(kāi)放式教學(xué)模式。為保證案例教學(xué)效果，教師必須事先做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 3.1.1、制定教學(xué)計(jì)劃 制定一個(gè)詳細(xì)周密的總計(jì)劃是保證案例教學(xué)成功實(shí)施的前提，其內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)案

8、例的總個(gè)數(shù)、各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間、采取系列講座還是規(guī)定學(xué)生必讀書(shū)目的形式來(lái)讓學(xué)生熟悉基本內(nèi)容和原理，以及根據(jù)性格特點(diǎn)和自愿原則把學(xué)生分成不同的討論小組。 3.1.2、準(zhǔn)備案例素材 案例即是一個(gè)具體事務(wù)的記錄，就是對(duì)一個(gè)教育問(wèn)題和教育決策的再現(xiàn)和描述，就是對(duì)一個(gè)教育過(guò)程及其復(fù)雜情景的刻畫(huà)和分析。在案例教學(xué)中案例占中心地位，選擇案例時(shí)要注意下列幾個(gè)方面:首先選擇的素材要鮮活、生動(dòng)有趣，易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，平素在生活、工作實(shí)際中注意收集素材，關(guān)注企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、挖潛改造等關(guān)鍵問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題。其次選擇的素材要典型，從教育與教學(xué)的角度選取最佳事例，以起到舉一反三、打通思路的作用，切忌羅列事件、堆砌案例。 3.

9、1.3、確定討論范圍 教師找到合適的案例后，就要撰寫(xiě)案例、制定一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目的要求，確定討論題目，提出討論問(wèn)題。如“案例中的疑難問(wèn)題是什么?”“哪些信息是至關(guān)重要的?”“解決問(wèn)題的方法有哪些?”“做出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么?”“什么樣的決策是最適宜的?”等等。 3.2、討論階段 3.2.1、獨(dú)立思考 將案例發(fā)到學(xué)生手上后，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀案例并作獨(dú)立思考，如果時(shí)間充裕，還可以適當(dāng)閱讀一些相關(guān)的書(shū)籍，通過(guò)閱讀找出案例中的關(guān)鍵問(wèn)題，并找出對(duì)其進(jìn)行分析的邏輯依據(jù)。事實(shí)上，這思考的過(guò)程就是對(duì)案例作分析的過(guò)程。因此，教導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí)，首先要確定案例主題，其次明確案例關(guān)鍵所在，然后選用恰當(dāng)

10、方法，最后提出分析依據(jù)。 3.2.2、課堂討論 課堂討論是案例教學(xué)的主要形式，也是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師事先就應(yīng)全面策劃，充當(dāng)好主持人角色，同時(shí)要求學(xué)生積極參與、配合。如何操作呢?首先創(chuàng)建良好情境。創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境，提倡自由思維的開(kāi)放、自由提問(wèn)的開(kāi)放、自由討論的開(kāi)放、自由選擇的開(kāi)放，營(yíng)造一種沒(méi)有心理顧慮，充滿安全、自由的課堂教學(xué)心理氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維。其次引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生在準(zhǔn)備工作結(jié)束后，就以小組形式對(duì)案例充分討論，這是案例學(xué)習(xí)中重要的、不可缺少的一環(huán)。課堂討論是以小組為單位來(lái)討論，可以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生在個(gè)人及小組的分析準(zhǔn)備中所做的工作。

11、課堂討論的實(shí)質(zhì)是獨(dú)立思想的交流與碰撞，既要保證討論范圍不偏主題，又要避免討論變成鉆牛角尖或轉(zhuǎn)人歧途。在討論中，學(xué)生對(duì)案例涉及的每個(gè)問(wèn)題都必須由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋和討論，教師則圍繞題目中心適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，或提示、或發(fā)問(wèn)、或故設(shè)疑團(tuán)、或引起爭(zhēng)論，把討論不斷引向深人，并確保偏離案例分析討論的目的要求。例如:當(dāng)討論冷場(chǎng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生又進(jìn)人到角色中;當(dāng)離題太遠(yuǎn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整、控制節(jié)奏，以獲得最佳效果。討論中教師一般不輕易參與討論與評(píng)說(shuō)，除非學(xué)生有此要求，也只能以普通發(fā)言者的身份發(fā)言，以免讓自己的觀點(diǎn)左右學(xué)生，同時(shí)教育學(xué)生要尊重他人的發(fā)言，不要隨意打斷。唯有如此，在這樣熱烈討

12、論的氣氛，才能充分調(diào)動(dòng)起各位學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，誘導(dǎo)他們大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，以收到良好的討論效果。 3.2.3、深人展開(kāi)討論 案例討論中學(xué)生會(huì)作出一些結(jié)論與答案，教師先不急于作出評(píng)判，而是把關(guān)鍵性發(fā)言引向深人，對(duì)關(guān)系到案例主題的矛盾意見(jiàn)引發(fā)研討，對(duì)趨于一致的意見(jiàn)及時(shí)進(jìn)行綜合，對(duì)明顯偏離主題的意見(jiàn)注意引導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)有非常獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生的高質(zhì)量的分析，教師應(yīng)給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定，從而得出更多的創(chuàng)造性設(shè)想與更深刻精辟的結(jié)論。部分案例在學(xué)生討論完畢并形成討論分析結(jié)果后，教師把真實(shí)背景資料“抖摟”出來(lái)，這會(huì)誘發(fā)他們探索差異的更大興趣。 3.2.4、課堂總結(jié) 案例討論完畢，教師就整個(gè)討論情況做出

13、評(píng)價(jià)，歸納評(píng)價(jià)學(xué)生中有代表性的幾種分析意見(jiàn)，并對(duì)討論中涉及的理論問(wèn)題做講解，鼓勵(lì)一些有創(chuàng)意的方案，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)其深人思考，對(duì)學(xué)生的思維能力等方面作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)?？傊?，課堂總結(jié)重在激勵(lì)學(xué)生下次高質(zhì)量地參與討論，借以改進(jìn)以后的案例教學(xué)，其目的是提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。 3.3、總結(jié)階段 結(jié)合案例，對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié);對(duì)案例討論的重點(diǎn)重申，以達(dá)到加強(qiáng)記憶的效果;引申案例蘊(yùn)涵的原理、原則，為理論的升華鋪平道路，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的協(xié)同提升，并進(jìn)一步總結(jié)出案例給了我們什么啟示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。 通過(guò)對(duì)案例教學(xué)的探索與思考，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，認(rèn)為案例教學(xué)法在高職教育有它特有的優(yōu)勢(shì)

14、:改變傳統(tǒng)教學(xué)講授式教學(xué)方式，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的主體，能自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，通過(guò)分析思考，尋找規(guī)律，找到最優(yōu)解決問(wèn)題的辦法，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;學(xué)生在課堂上不再只是被動(dòng)地聽(tīng)了，而是作為課堂活動(dòng)的參與者，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到充分地激發(fā)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和參與性，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、聽(tīng)講式學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿餍詫W(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;課堂上教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，課堂上互動(dòng)氣氛濃厚，并且通過(guò)小組、大組合作，學(xué)生在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而促使學(xué)生加強(qiáng)溝通與合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神;教學(xué)案例為學(xué)生提供了各種教學(xué)問(wèn)題的充分的描述，這些問(wèn)題是他們將來(lái)在工作實(shí)踐中

15、有可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，這些案例本身包含了分析問(wèn)題的不同思路和解決這些問(wèn)題的多種渠道。案例教學(xué)讓學(xué)生看到如何對(duì)課堂情境問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，有助于學(xué)生為將來(lái)可能會(huì)遇到的代表性問(wèn)題作情感上的準(zhǔn)備，讓學(xué)生產(chǎn)生替代性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們將來(lái)遇到這類問(wèn)題的時(shí)候，他們肯定是以前已經(jīng)遇到過(guò)并考慮過(guò)這些問(wèn)題了。因此，案例教學(xué)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力和任務(wù)管理能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神的有效途徑。 三、注重教師的教學(xué)能力的日常發(fā)展與集中發(fā)展 注重教師的教學(xué)能力的日常發(fā)展，主要指通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)和日常工作在各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，來(lái)提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，從面達(dá)到教師在日常

16、工作中自覺(jué)地提升自己教學(xué)能力的目的。 在促進(jìn)教師教學(xué)能力的日常發(fā)展過(guò)程中，規(guī)范各種教學(xué)制度和教學(xué)活動(dòng)是非常必要的。比如建立規(guī)范的備課制度，首先要求教師上課要有規(guī)范的教案。其次教案的書(shū)寫(xiě)或制作要求要規(guī)范，一看便明確教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)和采取教學(xué)的措施與教學(xué)環(huán)節(jié)。這對(duì)于青年教師，特別是剛出道的教師來(lái)說(shuō)，是非常有必要的。在備課的整個(gè)過(guò)程中，對(duì)教師教學(xué)能力的提高是大有好處的。 教師教學(xué)能力的集中發(fā)展，主要指學(xué)校通過(guò)針對(duì)各門(mén)課程的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師教學(xué)各個(gè)評(píng)價(jià)渠道反饋的信息進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)相同或相近課程的普遍性問(wèn)題，開(kāi)展專家講座，集中培訓(xùn)與培養(yǎng)考核，從而解決這些普遍性問(wèn)題和共同性問(wèn)題，從而促進(jìn)教師教

17、學(xué)水平的提升。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常開(kāi)展的學(xué)科帶頭人的觀摩課，讓相關(guān)專業(yè)任課教師通過(guò)觀摩課學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平也屬于集中發(fā)展的一種模式。當(dāng)然，幾乎每個(gè)學(xué)校都開(kāi)展的新教師上崗培訓(xùn)，更是教師教學(xué)能力集中發(fā)展的典型例子了。 四、建立科學(xué)、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展 學(xué)生對(duì)教師實(shí)事求是的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展十分重要，不僅有利于教師的教學(xué)水平，也有利于不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際工作中，要做到對(duì)教師正確的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，首要的任務(wù)是要建立完善的、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。本人認(rèn)為好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:1、教師的教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度決定了其教學(xué)效果。教師的教學(xué)態(tài)度應(yīng)

18、該包括:準(zhǔn)備工作充分，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)態(tài)度端正，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，不放任自由，不遲到，不早退。2、教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生實(shí)際及專業(yè)需要，并重視智力、能力和德育目標(biāo)的落實(shí)。3、教學(xué)內(nèi)容?；纠碚撆c概念清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、新穎，能聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需要。4、教學(xué)方法。普通話教學(xué)，教學(xué)方法多樣;注重教學(xué)的改革與創(chuàng)新，善于啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;重視學(xué)生能力培養(yǎng)。5、教學(xué)效果。課堂氣氛活躍;學(xué)生能掌握課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容、思想方法與技能;學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到提高;總體效果好。6、教學(xué)特色。教學(xué)特色鮮明，能根據(jù)不同課程的特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。7、作業(yè)與輔導(dǎo)。作業(yè)布置恰當(dāng)，選題合理;批改認(rèn)真并及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，輔導(dǎo)與答疑。