歷史教學反思

1、歷史教學反思 據(jù)調(diào)查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？優(yōu)秀的高中歷史課理應(yīng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思當前我們的高中歷史教學，還存有諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提升高中歷史教學質(zhì)量，我認為要從以下幾個方面改進。一增強史實教學 學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。普通高中歷史課程標準（實驗）在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到持續(xù)積累歷史知識，進而持續(xù)加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程?！备兄獨v史階段主要向?qū)W生表現(xiàn)歷史

2、上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實。感知歷史階段，學生不但是掌握歷史知識，更重要的是發(fā)展水平，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存有的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內(nèi)容和意義，影響歷史教學效果。 在高中歷史教學中怎樣增強史實教學呢？首先教師要理解史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現(xiàn)歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節(jié)越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節(jié)。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一

3、次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。二培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識與方法 歷史教學中較為普遍地存有教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結(jié)論，質(zhì)疑意識缺失。 基本史實和歷史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性?？陀^性指

4、史實的客觀性，主觀性是指結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結(jié)論具有時代性和主觀性，我們更需質(zhì)疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑒。再如，經(jīng)濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發(fā)的金融危機席卷世界。在世界化的當今時代，哪個國家能逃脫經(jīng)濟危機的厄運？還有，在舊教材中對國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭中的地位和作用評價是否客觀、公正？要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。

5、教師要注重史學動態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是引導(dǎo)學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識，指導(dǎo)學生質(zhì)疑的方法。例如，中國近代現(xiàn)代史上冊第105頁的活動課：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什么？教材還給學生提供了相關(guān)資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據(jù)。三在歷史教學中融入新歷史觀 我們使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑、人類社會五種社會形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師注重課程觀點和教學理念的轉(zhuǎn)變，但忽視新的史學

6、觀點的吸納，史學理念陳舊。所以無論舊教材還是歷史教師都存有新史觀的缺失。 新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發(fā)揮。在高校和中學最緊密的結(jié)合點高考命題這個環(huán)節(jié)上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來。縱觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如世界史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。 新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學中融入新史觀。例如，我們在中國近代現(xiàn)代史教學中有必要融入文明史觀、現(xiàn)代史觀、世界史觀。中國近現(xiàn)代史反映了工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞與沖突，中國近現(xiàn)史也是中國走向現(xiàn)代化的歷史，用世界史觀審

7、視中國近現(xiàn)代的發(fā)展變化。四重視對學生人文精神的培養(yǎng) 普通高中歷史課程標準（實驗）在課程目標的“情感態(tài)度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、注重人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適合生存環(huán)境的水平?！睆闹形覀兡軌蚩闯鰧W生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。不過說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養(yǎng)學生的人文精神，導(dǎo)致歷史教學人文精神的缺失。例如，大躍進中餓死很多人，有的同學認為控制了中國人口增長。又如，2001年美國“911”事

8、件后，有的同學認為是美國強權(quán)政治的報應(yīng)。這些都反映了學生對人生命權(quán)的不尊重，是人文精神的缺失。 我們在歷史教學中應(yīng)充分挖掘培養(yǎng)學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。 高中歷史教師理應(yīng)認真學習研究普通高中歷史課程標準、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經(jīng)典的歷史專著和重要的歷史期刊，注重史學研究動態(tài)。切實轉(zhuǎn)變課程觀點、教學觀點、史學觀點，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。篇二：學習反思高中歷史教學反思 伴隨新一輪課改的實行，旨在全面培養(yǎng)學生素質(zhì)和全面提升人文素養(yǎng)的新課程理念全面推行。作為基礎(chǔ)學科的歷史學科，逐步走出了傳統(tǒng)的授

9、課模式，取得一定成效。那么，如何提升歷史課堂教學的有效性，深入扎實的推動高中歷史課堂教學呢？下面，謹結(jié)合本人的教學實際，談?wù)勛约旱囊恍┓此肌Ｒ?、重視學情分析，是上好歷史課的著眼點 教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上，須在撥動學生心弦上下功夫。所以，了解和分析學生情況，有針對性地教對于教學成功與否至關(guān)重要。 因為我校地處城郊結(jié)合處，學生的學習基礎(chǔ)參差不齊，有的學優(yōu)生雖然比較積極，上課氣氛活躍，但是數(shù)量相對較少。絕大部分學生基礎(chǔ)不好。在教學過程中，結(jié)合我校學生的特點，我選擇最為適合學生的教法，弱化知識點的

10、強硬輸灌，強調(diào)分析問題解決問題的各項水平，因材施教，“備教法的同時備學生”。二、認真詳實備課，是上好歷史課的關(guān)鍵點 教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，所以，我每天都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，我仔細研讀歷史課程標準，經(jīng)常查閱相關(guān)學科書籍雜志如中學歷史教學參考、中學歷史教學等，充分利用Internet的優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜索尋找資料，借鑒教法。 利用多種形式豐富課堂教學手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學模式。我充分利用我們學校在網(wǎng)絡(luò)方面的獨特優(yōu)勢，大力探索和應(yīng)用多媒體課件教學，如將PPT

11、制作的課件使用到課堂教學中，大大活化了課堂教學內(nèi)容，可謂聲色并茂、圖文并舉。當前我正在積極探索網(wǎng)絡(luò)型課件制作，使校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮更大的作用，讓網(wǎng)絡(luò)為課堂教學服務(wù)。所以可見，作為新時代的教師掌握一定的信息技術(shù)還是很必要的。此外，學生課堂活動也是我常用的教學手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等?？倎碚f之，無論是課件制作還是學生活動，都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備，認真詳實的備課，才能讓教師教的輕松、學生學得愉快。三、善于課后反思，是上好歷史課的落實點課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學反思，實行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提升。這個點在我的教學實踐中深有體會。 在上社會主義制度的確立一課

12、時，說到當時實施的是計劃經(jīng)濟，為了加深學生的理解，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項活動一開始備課時并未考慮到，是課后反思實行二次備課時才設(shè)計的，再次試教后效果非常好。通過課后反思活動，我由此而悟到一點：拓展是一塊非常重要的內(nèi)容，如何設(shè)計好拓展練習，如何緊扣課文內(nèi)容，讓學生把知識從課內(nèi)延伸到課外，實行多元的思維訓(xùn)練，是以后的備課中應(yīng)該值得注重的?？梢娡ㄟ^教學反思、即時反饋改進是非常重要的。 眾所周知，在每一次教學實踐中都會有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，有時學生的一個簡單提問、課堂的一次突發(fā)事件，都會對原有的教學設(shè)計提出挑戰(zhàn)。因為我們的教學對象是活生生的學生，他們有敏銳的思維

13、、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的教學對象、教學環(huán)境及教學體驗總是在持續(xù)的變化。這些都是教師在備課時很難準確預(yù)料判斷的。課后的教學反思則在一定水準上會讓你保持可持續(xù)性教學效應(yīng)，并補充這個遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，讓教師即時回顧自己的教學是否適合學生的實際情況，對自己的教學觀點和教學行為、對學生的表現(xiàn)和困惑、對教學的成功與失敗實行理性的分析，通過反思、體會和感悟，就能夠?qū)Ρ竟?jié)課做出準確的評價，能夠找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學設(shè)計，使下一步教學設(shè)計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現(xiàn)。 同時，我還把理性教學思考和感性教學過程結(jié)合

14、起來，這樣不但能夠融合成更加完美的方案，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且可在一定水準上避免在以后的教學過程中出現(xiàn)類似的問題，從而協(xié)助自己總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗，在持續(xù)的反思中揚長避短，形成一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領(lǐng)，由一名“經(jīng)驗型教師”成為“反思型教師”，一名讓自己教的輕松愉快、學生學的輕松愉快的好教師。四、注重專業(yè)素養(yǎng)，是上好歷史課的支撐點教師是新課程的實施者，而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對歷史教師的知識結(jié)構(gòu)和水平都提出了新的要求，教師要通過持續(xù)學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，的最新成果持續(xù)涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學習這些新知識

15、，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。所以必須樹立終生學習的意識，持續(xù)學習持續(xù)完善，才能與時俱進，成為一名合格的歷史教師。篇三：高中歷史教學反思 興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F(xiàn)代心理學研究已經(jīng)證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。 統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，所以激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教

16、學成功展開的前提和基礎(chǔ)，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。 剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，所以在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還能夠使用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。 實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反，如果一開始就把學科知識拔高，不但會使學生失去學習興趣，更會使學生對這個學科的學

17、習失去信心。本文由一起去留學編輯整理。一、“學為人師，行為規(guī)范”以身作則是有效展開教學的保證 “學為人師，行為規(guī)范”，這是北師大的校訓(xùn)，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎(chǔ)，而品行端正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效展開教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。 教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現(xiàn)了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑，或者事后被自己察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是即時承認、即時糾正。這

18、樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害，學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的展開。 教師是一個特殊的職業(yè)，一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計表明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不但在課堂，更在課外；不但在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發(fā)生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？所以作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立

19、威信，更有效地展開教學工作。二、“在實踐中學習，在學習中實踐”探索創(chuàng)新是教育教學水平提升的有效途 中學歷史教學的意義和價值在于引導(dǎo)學生逐漸形成準確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應(yīng)該是學生對歷史的原本實行分析與理解，進而學會用歷史的視角來理解和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。所以作為中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問題。 一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現(xiàn)，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內(nèi)容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論僅僅教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活使用。教無定法，教可擇法，