本科畢業(yè)論文--論師生關系對小學生心理健康的影響

論師生關系對小學生心理健康的影響摘要師生關系是學校環(huán)境中學生和教師之間的人際關系。在小學階段，由于小學生的心理發(fā)展特點的特殊性，師生之間的關系在小學生健康心理形成中具有重要意義。良好的師生關系是小學生心理健康的一種標志，而不良的師生關系會對小學生的學習心理、自我概念的形成、社會適應、人格的發(fā)展、行為等產生不良的影響。具體體現在小學生在這種關系下，可能會患有學校恐怖癥、學習障礙、厭學、考試焦慮、攻擊行為、社會退縮、人格不健全等心理問題。所以，師生關系是否良好對小學生的心理健康起到了舉足輕重的作用。關鍵詞師生關系小學生心理健康正文一、師生關系的含義及現代小學生出現的心理問題師生關系是教師與學生之間的人際關系，他是學校環(huán)境中最基本的一種人際關系，是班級社會關系結構的重要支柱，是以教育與接受教育和自我教育，促進與發(fā)展的關系為核心，以師生人際心理溝通為基礎，以民主管理為調控手段，以超越代際的朋友式的尊師愛生的倫理關系為外在標志的一個有機關系體系。從本質上講，他是反映了師生間尋求滿足社會需要的心理狀態(tài)，他是教師和學生思想和行為的心理背景，他限制了教師和學生的知覺、行為方式、態(tài)度、情感。與幼兒園教師相比，小學教師更為嚴格，既要引導小學生學習，掌握各種科學知識和社會技能，又要監(jiān)督和評價學生的品行、學業(yè)；與中學教師相比，小學教師的關心和幫助更具體而深入，也更具有權威性。由于這種關系的特殊性，所以他對小學生的影響是重大而深遠的，這種關系決定了小學生身心發(fā)展的方向、速度、和質量。蘇聯學者伊薩耶芙認為，師生關系的特點在學生健康心理的形成中具有重要意義，良好的師生關系是學生心理健康的一種標志，反之，則相反。然而，在目前我國社會主義市場經濟體制建立的條件下，使學校內外環(huán)境發(fā)生了很大的變化，師生之間的關系隨之也出現了許多值得注意的情況和問題，特別是不良師生關系會引起小學生各方面的心理問題，如學習的、情緒的、社會適應的、行為等方面。具體體現在以下一些常見的問題學校恐怖癥，學習障礙，厭學，考試焦慮，吮咬手指，遺尿，偏食厭食，睡眠障礙，口吃，多動，攻擊行為，社會退縮等心理問題和軀體反映。美國學者福爾通FULTONG,B和凡斯本德FASSBENDER,W,V認為67歲的大部分學生與老師在一起的時間比與其家長在一起的時間更長。師生關系作為學生的學習環(huán)境的成長氛圍的構成因素，應該說對小學生的影響是全面而深刻的。本文著重從師生關系影響小學生的學習心理、自我概念的形成、人格發(fā)展三個方面作出論述。二師生關系影響小學生的心理健康（一）師生關系影響小學生的學習心理1、師生關系影響小學生的學習動機。一般來說，學生能否對一門課發(fā)生興趣，很大程度上取決于學生是否歡迎任課的老師。學記中明確指出“安其學而親其師，樂其友而信其道”學生把對老師的情感泛化到教師所教的教材上去，就是這個道理。學生覺得和藹可親，人格高尚，學習淵博的老師令人欽佩，容易接近，于是對他有一種積極的期待，隨時準備聽他的講解，并毫不懷疑的接受來自教師的信息，所以，學生在主觀和客觀上對教師都有一定的依賴性，他們需要教師以熱情和誠懇的態(tài)度給予指導和幫助，在遇到困難和麻煩時，更需要老師理解和安慰。但是當師生關系不良時，小學生對教師就有疏離感，甚至是反感，內心對教師是懷疑的，甚至是抗拒的，對他所傳達的信息也就不會很好的接受。目前中小學中，大多數教師只關心學習成績好的學生。在一項學生問卷“你認為老師平時對同學最關心的是什么”時，給出思想品德，學習成績，學習能，身體健康，同學友愛，愛好特長，課余生活8個選項，學生認為老師最關心他們的學習成績占了52。6可見學習成績好的學生大多都能得到老師的親睞，學習成績在教師的心目中任占了重要的地位。對那些學習成績平平的學生不冷不熱，有時還冷嘲熱否，造成了師生關系的不良，極大的影響了部分學生的學習積極性。瑟普（美國心理學家）認為，師生關系的緊張是學生心理失調的第一步。師生良好的關系會使學生學習和完成工作做的更加出色，反之，則相反。在上面的情況下，久而久之，會使小學生產生厭學，恐學，逃學的不良后果，難形成正確的學習態(tài)度和學習動機。索羅錢等人曾羅列了教師在建立良好的師生關系方面要作到其中一條就是要在學業(yè)上允許學生有個體差異。美國“球樹枝鳥”教學法的發(fā)明者雷妮富勒指出“如果我們固執(zhí)的透過唯一的一片濾色鏡去觀察智慧虹，那么許多的頭腦將會被缺乏光彩”而現在許多的小學教師正是“固執(zhí)的透過唯一的一片濾色鏡去觀察他的學生，僅僅只用學生的成績來衡量一個學生，成績好的一切都好，而成績差的一切都差，這唯一的標準不但不能很好的將學生的差異區(qū)分開來，反而人為的造成了一種混亂，因為他們看不到所謂的好學生身上的不足和缺點，處理問題發(fā)生偏差，被大多數學生看作是偏心眼，教師的人格魅力降低，另一方面，對普通的學生采取脫離現實的過高的要求，傷害了他們的自尊心和自信心。最后給所謂的好學生自身的發(fā)展帶來的恰恰是不良的學習和社會環(huán)境。使之趨向虛榮，狂妄，聽不進批評，經不起失敗和挫折，甚至目中無人和心目膨脹，脫離實際，實際上構成了優(yōu)異生成材道路上的障礙和偏差。所以教師這種認知上的偏差往往導致了小學生的心境悲觀，消極，而這種不良的心理狀態(tài)又會導致小學生對自身能力和自我價值的否定，而使部分學生喪失了自信，產生了自卑心理。這種心理障礙會使小學生缺乏積極的學習動機和正確的學習態(tài)度。2、師生關系影響小學生參與教學活動和與教師進行信息交流的愿望。課堂教學需要教師的共同配合，需要學生的積極參與。師生關系好，小學生認為教師是欣賞自己的，信任自己的，于是在課堂上就有信心，愿意積極主動的參與學習，敢于大膽想象，并提出問題，發(fā)表自己的意見；而當師生關系不良時，他們認為自己在教師的心目中沒有地位，不相信老師，不積極的參與教學，不愿發(fā)表自己的看法，把內心世界封閉起來，久而久之便會形成一定的自閉癥等心理障礙。3、師生關系不良是造成小學生形成學?？植腊Y的主要原因。據調查，發(fā)現不愛上學，害怕老師，在學校感到不快樂的小學生竟然占了半數之多，學生眼中的教師形象又如何呢調查顯示，46。8的學生承認在學校害怕老師，37。4害怕教師向自己的父母談自己的情況，52。5的學生在教師請他去辦公室談話是感到很緊張，29。2的學生頭腦中的班主任形象很嚴肅，18。2的學生覺得教師動不動就發(fā)火，5從來就沒有和老師說過話。教師擺出一副讓學生感到害怕的面孔，學生怎么能親其師信其道呢學生不能把教師當成朋友，不能感到自由和安全，就不能無拘無束的發(fā)展自己的個性。人是需要安全感的動物，處于安全感的小學生不必為安全和威脅問題操心，從而能夠將注意力投入學習等外部活動中。在不安的環(huán)境中，課堂氣氛緊張，死板，充滿了威脅，使小學生如若針氈，惶惑不安或默然，學生的注意力會更多的投向可能給他帶來的威脅的事物，對外部的事物環(huán)境保持持續(xù)的警覺，以便隨時采取預防反映，在這時他不能專心學習，而不良的師生關系屬于這種不安全的環(huán)境，學生總是提心吊膽于老師的發(fā)現，隨時準備應對老師的威脅。試想在這種不安的環(huán)境下，大人都會產生不良的心理反映，更何況是小學生呢他們可能會出現不健康的心理狀態(tài)，自卑，自餒，消極，退縮。將學習看作是自己不能勝任的無力從事的事情，甚至是一件在沒有任何意義的世界中沒有任何意義的事情，這種心理狀態(tài)無疑會降低小學生知識加工的能力。導致小學生學習成績的低下，對學習沒有興趣，之后便是厭學情緒或學校恐怖癥的產生這種惡性的后果。（二）師生關系會影響小學生自我概念的形成自我概念是一個人對自己的知覺，包括對自己生理、心理、行為以及自己與外界環(huán)境的關系等方面的認識和評價。自我概念是人格中的核心成分，是個體內心實際的統治力量，也是聯系個體的內心世界和外部世界的唯一紐帶?？梢赃@么說，在人的生存和發(fā)展中，關鍵不是他實際是什么樣子，而在于他認為自己是什么樣子。因此，從心理學上說一個人心理上的自我比真實的自我更重要。從自我概念引發(fā)出來的兩個最主要的自我體驗成分是自尊和自信。他們倆是一個人生存和發(fā)展的兩種最基本的心理力量，一個自尊自信的人可以很好的學會知識和技能，獲取成功；一個缺乏自尊和自信的人，即使有一定的知識和技能，也不會很好的發(fā)揮。小學生是他們超越家庭范圍的社會化起始階段，也是兒童因角色，活動，他人評價的多樣化而引起的對自我形象反思的起始時期，也可以稱為整體的自我概念的萌生時期。再這種時期，小學生對自己好沒有穩(wěn)定的，正確的認識，他人的評價是小學生自我感念的重要來源。在學校生活中，教師是社會的權威，是學生心目中最重要的人，教師的評價是他們自我評價的重要信息來源。另一方面，小學生具有向師性，任何一個學生都愿意和老師接近，都愿意聽從老師的教導，和老師攀談學習和生活中的概受，和老師交朋友，強烈的期盼著教師的愛，有人形象的說，小學生就像是花草樹木趨向陽光一樣，趨向教師。據查學生對教師有親近感，感激和仰慕的心理占了80，尤其是小學低年級的學生對老師有一種戀母的情感，總喜歡和老師親近，這就是向師性的表現。因此，小學生往往特別關注教師對自己的看法，總想從教師那里得到一些答案，他們從教師對自己的言談舉止中去揣測和時體會自己的價值，這其中，教師對小學生的期望對他們的心理健康起到的作用最大。心理學家羅森塔爾（R，ROSENTHAL,966，1968）曾進行過一個著名的實驗對小學16年級的學生進行智力測驗，從中抽取20的學生告訴這些學生的老師他們是非常有發(fā)展?jié)摿Φ?，將來可能會出現不同尋常的智力水平，8個月后，再次施測智力測驗，結果發(fā)現那些隨機抽取的所謂的有發(fā)展前途的學生都表現了出乎意料的進一步。許多的研究都指出教師的期望對學生有廣泛的影響，尤其是對小學生，小學生的自我表象較為膚淺，對教師的不同對待方式更為敏感。其次，小學生沒有太多的積累的背景信息，教師更相信測試的結果。如學習能力很差的學生，教師以積極的態(tài)度來教學生，可以比以前消極態(tài)度進行教學的學生學的更好。實驗結果表明，教師對學生的行為顯然發(fā)生了影響，這種現象就稱為皮革馬力翁效應，也稱為羅森塔爾效應。所以，教師的期望和評價通過教師對學生施加的影響的方式不同和課堂教學中有意無意的言語和非言語來傳遞，使學生體會到或獲得教師多自己的期望，小學生會按照老師讀自己的期望而采取相宜的態(tài)度和行為，朝向教師的期望方向來變化。小學生認為教師喜歡自己，重視自己是因為自己有能力，因而感到自己有價值，從而產生自尊感和自信感。如與教師關系不好，小學生會感到被教師冷落，教師不喜歡自己是因為自己不行，從而產生自卑感，缺乏自信感?？梢娊處煹钠谕驮u價對小學生的影響是很大的，對學生的學習和身心發(fā)展都具有極大的作用，小學生年齡小，可塑性大，如果在這個時期能得到教師良好的期待和肯定。才能形成健全的自我概念。（三）師生關系影響小學生人格的形成小學生的人格處于不成熟的階段，期間所產生的問題往往是由一個原因造成的，即不能正確的認識自己。羅杰斯認為自我的失調是全部人類順應不良問題的根源。教師對學生，尤其對還處于以權威為標準的小學生教師對他們的評價多數是對他們學習品行的判決，這將深刻的影響到小學生的自尊心和自信心，而自尊心和自信心是一個人的榮譽感，名譽感，健康感的最強大的源泉之一。假如教師對一個學生不滿，只要不停的貶低他，輕視他，就可以斷送他一生的前程。也許你和我都有共同的體驗或是目睹有些教師對在他心目中所謂的差生或是他不喜歡的學生的評價“沒出息，笨蛋”諸如此類的消極評價，嚴重傷害了學生的心靈，這無疑惑是在剝奪學生的信息，在扼殺學生的靈魂。要知道許多心理的發(fā)展是不可逆的。教育上的錯誤比別的錯誤更不可侵犯，這和配錯了藥一樣，第一次配錯了決不可能借第二次，第三次去補救，他們的影響是終身也洗刷不掉的。所以，心理一旦在小學階段被扭曲，想在以后的時間里去補償，將是一件很難很難的事情。教育者發(fā)現就大多數的學生在入學時是積極向上的和充滿熱情的。他們對新事物充滿了好奇和興趣，對一切事物都愿意去嘗試，只是一段時間后，有的小學生會發(fā)現自己或是同伴不能順利的完成學習任務而受到教師的批評和嘲笑時，他們便產生了焦慮的情緒。對探求事物和參加活動產生了恐懼的心理，經歷了一系列失敗的小學生開始相信他們缺少取得成功的能力，所以他們在學習時毫無動力，缺乏進取心。遇到挫折總是傾向于放棄，乃至對力所能及的事情也往往不能勝任，他們認為無論自己怎樣努力都不能取得成功，心理學家把這種現象稱為“習得性無助”（LEARNEDHELPLESSNESS）。他是指一個人在經歷了失敗和挫折后，面對問題時產生的心理狀態(tài)和行為。它是一種十分復雜的心理現象。對于學生形成的習得性無助的一個重要原因就是教師的消極評價。當學生擁有時，一般表現為認知、情感和動機上的缺乏狀態(tài)，而這種狀態(tài)又會彌散到他們的整個心理和行為方面。比如，具有習得性無助的小學生具有低成就動機，低自我效能感的心理特征。他們沒有自信心，不加努力便會放棄，由于懷疑自己的能力，他們經常會體驗到強烈的焦慮，這使小學生的身心健康受到了損害，形成了不良的或具有缺陷的人格特征。綜上所述，小學生的學習心理、自我概念和人格等方面的心理因素在很大的程度上都和教師有關系，不良的師生關系會導致小學生不良的心理問題。所以，在學校環(huán)境中，要注意改善師生之間的關系，尤其是他們之間的心理關系。最后，就簡單的說說作者自己的觀點，如何來改善這種不良的師生關系。三、構建和諧的師生關系，消除影響小學生心理健康發(fā)展的不良師生關系教師要樹立正確的教育觀點，把立足點放到促進全體學生健康成長的軌道上來，這是構建良好師生關系的基礎，教育是培養(yǎng)人的活動，培養(yǎng)人不能只限于少數幾個尖子生的培養(yǎng)，而應該把立足點放到全體學生身上，這是一個基本的教育觀點，必須明確。在教育過程中不要有偏心的關系出現。這種不良的關系傾向是必須扭轉的。許多的優(yōu)秀教師的教育經驗證明，學習成績差的學生以及那些有問題行為的學生，尤其需要教師的關懷和體貼，需要教師與他們多接觸，多交往。多給小學生一些鼓勵性的話語，找出他們身上的優(yōu)點，并給予肯定。因為教師與差生的接觸和交往會增強差生的自尊心和上進心，增強他們的自我效能感，消除教師與學生之間的隔閡和抵觸，促進學生的思想覺悟和行為轉變。教師在和小學生的交往中的特殊地位，決定了對教師人格、品行和教育素質的較高的要求，這也是構成良好師生關系的必要條件。在教師與小學生交往的過程中，教師處于主導的地位。因為對于小學生而言，教師既是長者、成熟者，也是領導者、教育者。這種關系的地位勢必要求教師在自己的人格、品行和其他教育素質方面，要對學生有較大的吸引力和良好的影響力，否則，也就失去了師生關系的意義，根據國內外的現有研究表明品德高尚，學識淵博，尊重學生，愛護學生，無私并沒有偏見，儀表莊重，善于設身處地的為學生著想體察學生的思想和感情，等等，都是構成教師的吸引力和影響力所不能缺少的。因此，教師對學生的要求必須要有準確的把握。嚴格按照人民教師的標準來要求自己，不斷提高自己的思想政治水平和業(yè)務水平、心理素質。教師的威信