2020年淺析多媒體教學(xué)在病原生物學(xué)中的應(yīng)用論文

淺析多媒體教學(xué)在病原生物學(xué)中的應(yīng)用論文 每一位教師都希望有一個(gè)活躍的課堂氣氛，但是枯燥的教學(xué)內(nèi)容和陳舊的教學(xué)手段已不能調(diào)動學(xué)生的興趣。過去我們總提倡寓教娛樂，但具體談怎樣去做還沒有現(xiàn)成的模式。而“多媒體”教學(xué)充分改善了教學(xué)氣氛，它利用電腦的聲音、圖片、動畫、視頻等手段讓黑板“動”起來，吸引了學(xué)生的好奇心和求知欲。有位心理學(xué)家說過“興趣是激發(fā)靈感的動力”，學(xué)生們的興趣可充分帶動學(xué)生們的思維“活”起來。比如在講授寄生蟲中的蛔蟲和曉蟲的形態(tài)、生活史時(shí)，我們利用電腦制作了一組動畫：首先畫面上采用漸變式緩慢出現(xiàn)了成蟲的形態(tài)，并在不同部位配上不同顏色及相應(yīng)的解說，從而形象生動地展示了寄生蟲的形態(tài)特征；然后，在每一種寄生蟲的生活史中，以人體為中心，從蟲卵、幼蟲到成蟲的每一個(gè)演變過程中以環(huán)形排列在周圍，再閃動出現(xiàn)每一個(gè)發(fā)育階段的生活環(huán)境和條件，在學(xué)生頭腦中留下了深刻地印象，這樣不但使學(xué)生記住了蛔蟲和燒蟲的形態(tài)和生活史，同時(shí)還能將兩者進(jìn)行區(qū)別。 在微生物和寄生蟲實(shí)驗(yàn)中，觀察細(xì)菌等微生物時(shí)，顯微鏡的使用頻率最高。但在實(shí)踐操作過程中有許多學(xué)生根本找不到細(xì)菌等微生物，更談不上觀察了；而且時(shí)常損壞儀器和玻片標(biāo)本，在經(jīng)濟(jì)和教學(xué)上都造成了不必要的損失。首先我們把玻片標(biāo)本制成幻燈片，利用投影儀投到屏幕上，這樣真真切切的細(xì)菌形態(tài)就展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師便可加以講解，加深記憶。微生物放大了，學(xué)生與它們的距離近了，這樣就能很容易地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容了。 病原生物學(xué)的內(nèi)容較多，而授課時(shí)數(shù)很少，因此在課堂教學(xué)中，教師只能把主要的知識講出來，而不能把一些延伸的知識講述給學(xué)生，這樣不利于學(xué)生知識面的拓寬，而應(yīng)用“多媒體”教學(xué)就可使知識涵蓋量“廣”起來。在講授細(xì)菌、病毒各論的知識和常見的人體寄生蟲時(shí)，就可以將各種微生物和人體寄生蟲制成標(biāo)本片和精美的動畫，學(xué)習(xí)時(shí)將它們投射到投影儀上，并配以恰當(dāng)?shù)慕庹f詞，這樣既節(jié)省了時(shí)間又加深了學(xué)生對各種微生物和常見人體寄生蟲的辨別和記憶，較好地提高了教學(xué)效果。 素質(zhì)教育是當(dāng)前又一在教育界談?wù)摰臒衢T話題。然而僅1一2篇文章和媒體的宣傳不夠的。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師能否從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“解放”出來，把抽象教學(xué)轉(zhuǎn)換成直觀教學(xué)。但并不是說“多媒體”就是素質(zhì)教育的形式，它只是一種手段，一種可以嘗試的手段，而且就目前來講是比較可行的手段?！岸嗝襟w”具有圖文聲并茂等特點(diǎn)，利用新技術(shù)新模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)知識，能多層次、多角度地呈現(xiàn)豐富的教學(xué)信息，從而創(chuàng)造立體化的教學(xué)空間。使深?yuàn)W抽象的理論知識具體化、形象化，以便于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)教師也能有更多的精力投人到教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和更新中。 師者，傳道授業(yè)解惑也。傳統(tǒng)的教學(xué)是：教師通過課堂傳授知識，學(xué)生被動地接受，教學(xué)活動枯燥無味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，教師講課情緒不高，師生關(guān)系很緊張。通過“多媒體”教學(xué)，教師通過大屏幕增添一些新奇有趣的知識，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度感染了教師，師生在這種和諧的氛圍中圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。 當(dāng)然，一個(gè)新生事物在實(shí)踐當(dāng)中被應(yīng)用是需要過程的，一墩而就的事是沒有的。利用“多媒體”輔助教學(xué)還僅僅是剛剛開始，還需要不斷地探索