概括主要內(nèi)容

概括主要內(nèi)容六法閱讀一篇文章，必須領(lǐng)會(huì)它的主要內(nèi)容，只有掌握了主要內(nèi)容才能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。那么，如何概括文章主要內(nèi)容呢？1. 題目擴(kuò)展法。有的文章的題目能高度概括了文章的內(nèi)容，對(duì)它稍加擴(kuò)展充實(shí)，就得到了文章的主要內(nèi)容。如飛奪滬定橋一課的標(biāo)題適當(dāng)補(bǔ)充一下：本文寫的是紅軍在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中，克服重重困難，奪取瀘定橋的經(jīng)過(guò)。這就是課文的主要內(nèi)容。2. 要素歸納法。記敘文一般包含有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內(nèi)容。如董存瑞舍身炸暗堡一文的四要素：時(shí)間是1948年5月25日，地點(diǎn)是隆化中學(xué)附近，人物是董存瑞，事件是董存瑞舍身炸毀暗堡。概括這四要素可得出主要內(nèi)容：1948年5月25日，在解放隆化的戰(zhàn)斗中，董存瑞在緊急關(guān)頭毅然舍身炸毀了前進(jìn)途中的暗堡。3. 段意合并法。把每段的段意連來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。如黃繼光一課，可分為四段，段意分別是：（1）黃繼光所在營(yíng)接到新的戰(zhàn)斗任務(wù)；（2）黃繼光向指導(dǎo)員請(qǐng)戰(zhàn)；（3）黃繼光頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，壯烈犧牲；（4）黃繼光所在營(yíng)攻占了五九七九高地。根據(jù)段意歸納為：在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)役中，頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，壯烈犧牲。4. 摘錄句段法。有的文章中的總起、過(guò)渡句、重點(diǎn)段落概括了全文的大意。閱讀時(shí)可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。如養(yǎng)花一文，可根據(jù)結(jié)尾段來(lái)概括它的大意：課文主要寫?zhàn)B花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見識(shí)。又如偉大的友誼中的過(guò)渡句：“恩格斯不但在生活上熱忱地幫助馬克思，更重要的是他們?cè)诠伯a(chǎn)主義事業(yè)上，互相關(guān)心，互相幫助，親密合作?！本褪侵饕獌?nèi)容。5. 取主舍次法。對(duì)寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)主要的來(lái)概括它的主要內(nèi)容。如落花生寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。從文章看，“種花生”和“收花生”寫得簡(jiǎn)略，是次要的；“嘗花生”寫得詳細(xì)，是主要的。根據(jù)課文主次可以這樣概括文章的主要內(nèi)容：“我”一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情形。6. 問題回答法。有些問題，只要回答出來(lái)也就是概括出了主要內(nèi)容。如飛奪瀘定橋提出下面問題：課文寫的是紅軍在什么情況下飛奪瀘定橋的？他們是怎么“飛”又是怎么“奪”的？結(jié)果怎樣？把這些問題的回答歸納起來(lái)，就是主要內(nèi)容。總之，概括主要內(nèi)容的方法還很多，不管用哪種方法，都首先要認(rèn)真閱讀、分析，以上方法，同學(xué)們?cè)陂喿x課文時(shí)，可以試一試。歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想”易犯的錯(cuò)誤一是所答而非所問。由于審題不仔細(xì)，對(duì)題干的要求，甚至對(duì)其中帶有啟示性的意思領(lǐng)會(huì)不了，或者產(chǎn)生誤解，在歸納內(nèi)容要點(diǎn)和概括中心思想時(shí)造成所答非所問。二是概括卻顯偏頗。由于對(duì)原材料既不能迅速形成整體意識(shí)，又不能深入分析理解，故而歸納概括的內(nèi)容不能抓住主要內(nèi)容和實(shí)質(zhì)而顯得偏頗或膚淺。1996年全國(guó)高考現(xiàn)代文閱讀貝多芬之謎，其大意通過(guò)18世紀(jì)三位古典音樂大師巴赫、莫扎特和貝多芬的成就，分別說(shuō)明了音樂的兩大作用創(chuàng)造悅耳的樂式和表達(dá)感情。作者進(jìn)而認(rèn)為，從莫扎特開始，感情突破了樂式，給樂式注入了驚人的活力和產(chǎn)生于一定思想和信念的最高激情，這才有了最有濃度的音樂。這是全文的綱，此綱一舉，全目皆張。但很多考生卻抓不住這個(gè)綱，一味在一些孤立的看似頗為費(fèi)解的話上兜圈子。三是摘句而不歸納，或者歸納不完整，有要點(diǎn)遺漏。由于對(duì)材料內(nèi)容理解得不完整，加以概括能力有限，在歸納時(shí)只能摘錄原句，而不能綜合概括。1992年全國(guó)高考試題現(xiàn)代文閱讀關(guān)于中國(guó)詩(shī)畫的文章第4小題，考查對(duì)閱讀材料段意的概括能力。本段層次清晰，按歷史朝代分三層，每層都有中心句：宋代涌現(xiàn)了更多的竹畫家；元代畫竹更為盛行；明代竹畫家峰起。歸納三層內(nèi)容，旨在說(shuō)明各個(gè)歷史時(shí)期都有各自獨(dú)特的風(fēng)格，而且都有高超的技法。概括內(nèi)容，也就必須綜合三個(gè)時(shí)期來(lái)答，而很多考生都只摘引其中某一個(gè)時(shí)期來(lái)回答，從而使答案顯得不完整。四是任意“拔高”，把文中沒有的意