教導處范文之小組合作學習的常規(guī)

教導處范文之小組合作學習的常規(guī) 一、明確意義： 1. 建立有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性。 2.小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。 3.充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。 4.提高了學生合作意識和創(chuàng)新意識。 5.建立了新型的師生關(guān)系。 6.有利于教學質(zhì)量的提高。 二、具體實施： 1.合理分工，明確職責 （1）合理分組。許多教師認為，讓多個學生組成一組共同完成任務，這就是合作學習。其實，組成小組只是形式，而實質(zhì)在于小組是怎樣構(gòu)成的，有效的分組才是合作學習。每個合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學習成績、家庭背景等方面要具有差異，這樣才能保證在學習中，各個同學各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強強聯(lián)合”，即并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應該是“互補”的，從而實現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補、互相學習、互相幫助。把少數(shù)學習有困難的學生組合“直接輔導、互相學習小組”，其余學生自愿組合若干個“間接引導、自主學習小組”?！敖M內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”編組有利于分層教學，分類輔導。這兩種分組方式是我校在教學中采取小組合作學習中常用的兩種分組方式，一般以46人為宜兩者沒有優(yōu)劣之分，應針對教學內(nèi)容與課型，靈活選擇，交替運用，以達到理想效果。 （2）分工明確。組內(nèi)成員有明確的具體分工，在一個階段里每人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、質(zhì)疑員、匯報員。小組長的責任是組織成員有序地發(fā)表意見，引導組員傾聽他人的發(fā)言。記錄員的責任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習題的答案等，避免交流時過多的內(nèi)容雷同。質(zhì)疑員的責任是對解題思路、算法等進行提問，引發(fā)組員進一步思考，促進知識內(nèi)化。匯報員的責任是集合組內(nèi)成員的觀點，在班級進行反饋交流。這樣，組員各司其職，人人參與，避免不勞而獲的學生的“搭車”行為。 各小組成員的分工不是一直不變的，每隔2周，我會調(diào)換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任質(zhì)疑員的下次去搞記錄，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。 2、培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，訓練合作技能 學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。 （1）學會傾聽 在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。 （2）學會討論 合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。 （3）學會表達 在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。 （4）學會組織 合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。 （5）學會評價 合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。 3、探索小組合作學習的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性 （1）獨立思考 新課標在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎(chǔ)上進行?！彼?，小組合作學習前學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。如，在教學“兩位數(shù)減兩位數(shù)4716等于幾”時，可以先讓每個學生想一想怎么算，有困難的學生請位值板幫忙動手擺一擺，再及時組織小組合作，這樣避免了小組合作學習中個別優(yōu)等生口若懸河的“一言堂”、其他學生不動腦筋的人云亦云的現(xiàn)象發(fā)生。 （2）有序討論 選拔能干的小組長 沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且小學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作討論，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。 首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第二，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲；對于學困生耐心幫助；當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。第三，指導組長幫助組員完成各自的角色責任，可以采用：組長示范，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。 當然，當學生對合作學習的流程較熟悉以后，小組長要退居二線，把機會留給其他組員，教師可以重新選定組長，如：可以當堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，使他們正確認識自己，感到自身對于集體的價值，從而實現(xiàn)平等互動的生生關(guān)系。 給予充裕的時間 在調(diào)查中看到，有些課堂也采用了小組合作學習，而且很熱鬧，可是學生才討論一會兒，有的還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這樣的討論是無效的。教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，提高小組合作學習的有效性。 （3）準確把握合作學習的時機 小組合作學習要把握時機，可以從以下幾個方面入手。 在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。例如數(shù)學知識大部分是從原有知識的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。教學時，應做好鋪墊與引伸工作。但由于學生知識水平和能力的差異，有的學生能較好進行知識的正遷移，而有的學生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時組織學生進行小組合作學習，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，可以達到共同認識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。 在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發(fā)揮學生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養(yǎng)學生探究問題能力與協(xié)作精神。 在學生自學之后，開展小組合作學習。在小學各科教材中，大部分知識是學生通過自學就能掌握的。在教學中經(jīng)常指導學生自學，是一種有效的教學方法。但由于個性差異，在自學的過程中，學生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學相長”，培養(yǎng)學生自主學習能力。 在歸納法則、揭示概念時，開展小組合作學習。法則概念大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過觀察、比較、抽象、歸納而得來的，其推導過程有時顯得枯燥無味，不能激起學生學習興趣。如果組織學生進行小組合作學習，既可調(diào)動學生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作功關(guān)，從而使學生在探究過程中加強對結(jié)論的認識與理解。 在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學習。在小學科學教材中許多數(shù)學知識需要學生動手實驗，通過分析實驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要開展小組合作學習，挖掘集體潛能共同解決學習的問題。 在解答“開放性”問題時，開展小組合作學習。為促進學生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學中，教師可適當設(shè)計一些開放性問題。當學生給出答案可能是五花八門時，可組織學生進行小組合作學習，讓學生把自己的結(jié)論有依據(jù)地展示出來，對學生的不同解法廣泛進行交流，并及時反饋，擴展學生的解題思路。 （4）教師適時調(diào)控合作進程 合作學習成功與否，同教師的引導參與是分不開的，教師擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設(shè)計合作學習，從學生分析、目標設(shè)置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計是遠遠不夠的，在開展合作學習過程中，隨時都有意外的事情發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對每個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。 小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。 對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復說明任務的內(nèi)容及操作程序。 小組討論的聲音夠大時，教師選小組的一位成員當噪音監(jiān)督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果接下去的聲音小多了，教師應及時表揚。 小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。雖然小組出現(xiàn)的問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段作出問題預測，并采取一些相應措施，也能避免臨時的手忙腳亂。 小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務，教師可以開展一些備用活動，幫助其他組完成任務。 小組討論離開主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。 除此還可能出現(xiàn)別的情況，比如有的學生參加小組活動不發(fā)言，碰到這種情況，教師應有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵他們和幫助他們，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們?nèi)谌氲叫〗M學習中去。 4、如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發(fā)展。 多以鼓勵為主，體驗成功。 對于小組成員的激勵，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念。一句真誠的表揚，一個贊許的目光都能使學生真切地體驗到合作學習的快樂與成功，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星