初中政治教學(xué)論文 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的合作學(xué)習(xí)初探

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的合作學(xué)習(xí)初探合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。合作學(xué)習(xí)是以利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯和福茨在其新著教育改革研究一書(shū)中提出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話(huà)，那他至少也是其中最大的之一?！?隨著新課程的深入實(shí)施，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也已漸入人心。但對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解，目前走入了形式主義的誤區(qū)。最為常見(jiàn)的是在公開(kāi)課的課堂上：教師提出一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，然后前后桌的4人或5人為一小組，展開(kāi)討論與合作。于是教室立起一片嗡嗡聲，氣氛感覺(jué)挺熱鬧似乎每個(gè)人都在發(fā)言，幾分鐘后，教師示意“停”，請(qǐng)小組代表發(fā)言，而這個(gè)代表往往是小組里最優(yōu)秀的一個(gè)，他（她）站起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)時(shí)用的口氣是“我認(rèn)為”我覺(jué)得”小組中的每個(gè)成員是否真的在短短幾分鐘中發(fā)表了屬于自己的見(jiàn)解、此“討論結(jié)果”是否真的是整個(gè)小組成員討論整合的結(jié)果、此小組討論是否真的對(duì)自己的知識(shí)與能力起到了一定的促進(jìn)作用等小組討論中的核心問(wèn)題，則恐怕只有小組成員自己心知肚明了。因此要徹底告別形式主義，開(kāi)展頗有實(shí)效的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在教學(xué)手段上多采用科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍，在傳授知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。注重發(fā)展性、主體性教學(xué)，以啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)圍繞的主旨就是必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，積極進(jìn)行雙向和多向的交流，真正成為學(xué)習(xí)的主體。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，可以從以下幾方面入手。（1）加強(qiáng)培訓(xùn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，錘煉教師創(chuàng)新品質(zhì)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的希望在教育，而教育進(jìn)步的關(guān)鍵在教師。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出：“對(duì)教師素質(zhì)的重要性再怎么強(qiáng)調(diào)也不過(guò)分?！钡拇_，教學(xué)過(guò)程的發(fā)展方向、學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，大都由教師主導(dǎo)著。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括崇高的教育信仰、全面的認(rèn)知能力和獨(dú)特的職業(yè)個(gè)性。教育者的教育信仰對(duì)教育自身的崇拜與否和強(qiáng)弱，決定著教育境界的高低。教育信仰具有強(qiáng)大的凝聚作用。教師只有相信教育的巨大威力，并堅(jiān)定地、強(qiáng)烈地、深刻地認(rèn)識(shí)到教育的客觀(guān)價(jià)值，具有強(qiáng)大的責(zé)任感，才能感染和教育學(xué)生，賦予他們以不斷攀登知識(shí)高峰和道德高峰的信心和勇氣。因此，課題組積極組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，以更新教育理念，不斷增強(qiáng)自我意識(shí)和使命感，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)。同時(shí)，又由于在教師的認(rèn)知能力中，智力是首當(dāng)其沖的，但當(dāng)教師具有一定的IQ水平即教師能夠掌握并已掌握精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后，教師的其他認(rèn)知能力則起著更大的決定作用。也就是說(shuō)，教師的表達(dá)能力、組織能力、信息能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力、預(yù)見(jiàn)能力、創(chuàng)造能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性，都深刻影響著創(chuàng)新教法的研究。因?yàn)榻處熜枰钊胙芯拷虒W(xué)活動(dòng)的規(guī)律，學(xué)習(xí)教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，客觀(guān)而準(zhǔn)確地分析教學(xué)條件，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)方案。只有在遵循科學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上巧妙運(yùn)用規(guī)律，在尊重客觀(guān)條件前提下善于創(chuàng)造條件，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。此外，教師的人格特征也對(duì)創(chuàng)新教法研究有顯著的影響，比如是否富有激情和想象力，有沒(méi)有熱心和同情心，極大地影響著師生之間的關(guān)系和心理氣氛。如果教師沒(méi)有豐富的教學(xué)情感，不能動(dòng)之以情，師生之間心理就難以親切和諧，教與學(xué)就不能發(fā)生“共振”。 （2）創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新方法第一、創(chuàng)設(shè)情景，提供自由發(fā)展空間。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)知過(guò)程，更是師生、生生之間的交往過(guò)程，教師不是知識(shí)的傳授者、解惑者，而是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種主體性間的意義關(guān)系。師生之間的交往應(yīng)具有民主、平等的特征，通過(guò)交流與合作達(dá)成共識(shí)。此外，學(xué)生之間也應(yīng)展開(kāi)充分的交流，通過(guò)各種觀(guān)點(diǎn)的重組、碰撞，超越書(shū)本信息，拓展個(gè)體的視野。從這個(gè)意義上講，把創(chuàng)新教育引入課堂教學(xué)就不僅要求科學(xué)地組織教師的教授活動(dòng)，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。若單單理解為發(fā)揮教師的主體地位是不夠的、是片面的。教師更應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，著重給學(xué)生提供生動(dòng)、活潑、自由地發(fā)展空間：提供看的條件。教師在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，給學(xué)生看的條件。如讓學(xué)生看幻燈、圖片、電腦課件等。提供想的時(shí)間。有了問(wèn)題，不讓學(xué)生思考或者學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，那問(wèn)題也就失去了價(jià)值。教師要給學(xué)生足夠的、獨(dú)立的自由思考時(shí)間。然后再給學(xué)生點(diǎn)撥，啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思、能思、善思、慎思的好習(xí)慣。提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中組織學(xué)生討論交流、合作學(xué)習(xí)等，多給學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)、表達(dá)心聲的機(jī)會(huì)。提供練的空間。教師要給學(xué)生一些運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)要給學(xué)生一些練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。革除一切不平等地對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生能“敢想、敢疑、敢說(shuō)、敢做”，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。第二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，探索創(chuàng)新教學(xué)方式教學(xué)過(guò)程的空間結(jié)構(gòu)是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)組織形式及反饋五部分構(gòu)成的，是既有機(jī)聯(lián)系又相互作用的整體結(jié)構(gòu)。為了形成最佳的教學(xué)空間結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，必須合理組合和優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)各要素。也就是說(shuō)，既要考慮具體要素的改進(jìn)和完善，更應(yīng)從總體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)。具體講，在根據(jù)社會(huì)對(duì)教育和教學(xué)的需求而提出教學(xué)目的之后，教學(xué)內(nèi)容的選擇就要體現(xiàn)該教學(xué)目的，然后根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。在課堂教學(xué)中著力開(kāi)展探究、發(fā)現(xiàn)、討論、實(shí)驗(yàn)、游戲等多種活動(dòng)形式，運(yùn)用啟發(fā)法、問(wèn)題法、情境法和研討式的教學(xué)方法，使學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象相互作用，從而使其主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)創(chuàng)造，獲得充分地發(fā)展。因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是要努力體現(xiàn)：師生在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，教學(xué)緊密配合，教學(xué)相長(zhǎng)；既圍繞教材，又不拘泥于教材，在積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、啟發(fā)性的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、自覺(jué)性，把理論性原理與學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的實(shí)際及社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)有的放矢。課堂教學(xué)過(guò)程要實(shí)施“精講多議”，滲入一些創(chuàng)新教學(xué)方式，以形成最佳的教學(xué)空間結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。（1）加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅教師的備課而且學(xué)生的預(yù)習(xí)也是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“背景式預(yù)習(xí)”，即指導(dǎo)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，簡(jiǎn)單地了解和概括教材的基本內(nèi)容與精神實(shí)質(zhì)，搞清新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，提出問(wèn)題； （2）“小老師”授課方式。即事先由學(xué)生集體推薦一二位同學(xué)來(lái)當(dāng)“小老師”，然后教師把下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟及可采用的教學(xué)手段等大致告訴“小老師”，由他們自己準(zhǔn)備教學(xué)材料并具體設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)得好“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，在綜合考慮各種因素之后，選擇出能使教學(xué)各要素間的組合達(dá)到最佳狀態(tài)的教學(xué)方法才是最有效的方法。在精心選擇教學(xué)內(nèi)容和方法后，要選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式，教學(xué)組織形式應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的。此外，還必須進(jìn)行反饋，要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析和自我分析。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，反饋信息可使學(xué)生強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，找出差距，促進(jìn)努力。如果不能及時(shí)或定時(shí)進(jìn)行反饋，得不到反饋