教師個人計劃總結之讀《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學生智力的發(fā)展》有感

教師個人計劃總結之讀課堂中的皮格馬利翁教師期望與學生智力的發(fā)展有感 本書作者將教師比喻為課堂中的皮格馬利翁，形象說明了學生的智力發(fā)展具有的巨大潛能，教師對學生的期望越高，學生智力發(fā)展的可能性就越大?，F(xiàn)在的學校教學中，由于迫于學生學習成績和升學的雙重壓力，教師重視傳授知識，忽視對學生的情感投入的弊端仍然大量存在。有些教師仍然存在不公平地對待優(yōu)等生和差生的現(xiàn)象。在對差生進行評價時，很少使用鼓勵性的語言，沒有及時傳達老師對他們的期望。對于在課堂上不能正確回答出問題的學生進行評價時，要么加以訓斥，要么加以威脅；對完不成作業(yè)的學生動輒懲罰，這嚴重地傷害了學生的自尊心，影響這些學生的心理健康。這樣就使學困生產(chǎn)生這樣的認識：自己是差生，老師不喜歡自己，從而失去了學習的自信心。在接連幾次考試受挫后，產(chǎn)生了“習得性無助”。從某種意義上說，學習困難的實質是學生多次經(jīng)歷學業(yè)失敗后造成自信心的喪失。這些自尊心受到傷害，學習自信心不足的學生，會產(chǎn)生自卑感和敵對情緒，在課堂上表現(xiàn)為破壞課堂紀律，學習成績也會一降再降，在學習上越來越失敗。而學生在課上不遵守紀律和成績的下滑與老師的不合理的期望產(chǎn)生矛盾時，教師會產(chǎn)生一種“恨鐵不成鋼”的心理，導致老師對學困生更加嚴厲地批評和訓斥，使學生自己認為自己不是學習的料，最終導致這部分學生放棄了學習。了解了學困生產(chǎn)生的心理原因，對于教師轉化后進生具有現(xiàn)實意義。作為教師，必須了解學生的學習過程是認知過程和情感過程相統(tǒng)一的，改變原有 “重知輕情” 的教學觀，樹立以人為本，“以情優(yōu)教”的新教學觀，在教學中重視情感的投入。情感是教學的第一要素，是打開學生心靈之窗的鑰匙，只有在和諧氛圍中充滿情感交流，學生才有積極的動機，高漲的熱情。教師要尊重信任學生，鼓勵他們，消除師生間的心理距離。在教學中既要對學生一視同仁，平等對待每一個學生，又要承認差異，因材施教，分層要求，讓人人有收獲，不斷增強學英語的信心，消除自卑心理。盡管我們在對待失敗的態(tài)度時，經(jīng)常使用“失敗是成功之母”這句名言，但是，就一個人獲得成功的心理愿望來說，從某種意義上我們可以這樣說：成功是成功之母。心理學家馬斯洛提出著名的“需要層次論”。他把人的需要從低級到高級分為五個層次，其中，自我實現(xiàn)的需要是人的最高需要。對學生來說，自我實現(xiàn)就是讓學生體驗到成功的快樂，產(chǎn)生自我效能感。在英語教學中，對學生進行合理的期待，適時地對學生加以表揚和鼓勵，使他們感受到教師對自己的關愛，體驗到成功的快樂，可以增強他們的學習自信心，從而自覺地追求學習上的更大進步。教師在教育教學中，如何發(fā)揮這一效應，使學困生得以轉化呢？我認為教師應注意做好以下幾點：一、要有責任心和愛心。二、重視積極性課堂評價，創(chuàng)設一個安全的、相互支持的課堂心理氛圍。三、合理評價學生的作業(yè)。教師對學生的作業(yè)和測驗進行批改時，應根據(jù)學生完成任務的實際情況，首先使用一些起激勵性的語言，然后非常委婉地提出如何改進及在哪些方面進行改進，這樣不傷害學生自尊的評語會使學生在以后的學習中有更高的學習熱情，目標會更明確，也會取得更大的進步。四、要有足夠的耐心和恒心。對于大部分學困生來說，由于他們的接受能力和基礎較差，轉變他們不可能一蹴而就，需要一個過程。所以，對他們要有耐心和恒心。對他們在學習中出現(xiàn)的錯誤，即使是教師多次糾正過的，也要不厭其煩的給他們講解，而不能動輒就批評、訓斥，更不能諷刺挖苦，教師應經(jīng)常找后進生談心，讓他們消除學習中出現(xiàn)的心理負擔，堅定他們的信心，并和他們一起制定切實可行的補救方案，消除學困生普遍存在的自卑心理。五、及時與家長溝通，發(fā)揮教育合力的作用。對學困生的轉化，單靠學校老師的力量還遠遠不夠的，家長也是對學生的進步起到非常重要的作用。作為老師要認識到這一點，及時與家長取得聯(lián)系，加強溝通，在教育孩子的方式上取得一致，讓家長也了解到期望效應的巨大作用，并在日常的教育中注意盡量多地使用激勵性語言。不能出現(xiàn)學生在學校受到表揚，在家受到打擊的現(xiàn)象，抵消了期望效應的效果。如果我們能夠很好地利用“皮格馬利翁效應”，就能使學生學習真正的進步起來。一個期望的眼神，一個會心的微笑，一個鼓勵的大拇指