教學組織形式

教學組織形式一、教學組織形式的概念教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。二、常見的教學組織形式在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式。(一)個別教學制個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教。(二)班級授課制1.概念及其發(fā)展班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式。是把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在大教學論中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館?！具x擇題】我國最早采用班級授課制是在【C】年。A. 1856B.1860C.1862D.1866【選擇題】最早在教學理論上提出班級授課制思想的是【B】。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫2.班級授課制的基本特征：班、課、時。3.班級授課制的優(yōu)越性和局限性(1)優(yōu)越性第一，有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。第三，有利于發(fā)揮學生集體的作用。第四，有利于學生多方面的發(fā)展。(2)局限性第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。第二，學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。第三，教學面向全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。第四，教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。4.班級授課的輔助形式：個別輔導與現(xiàn)場教學(1)個別輔導個別輔導，是教師在課堂教學的基礎上針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。(2)現(xiàn)場教學現(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展?！具x擇題】現(xiàn)代教學的輔助形式有【A】。A.個別教學B.復式教學C.特朗普制D.設計教學法5.教學的特殊組織形式：復式教學復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式?！具x擇題】把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是【B】。A.分組教學B.復式教學C.個別教學D.特朗普制【選擇題】下列關于復式教學的敘述，正確的是【C】。A.復式教學可以在同一年級內(nèi)進行B.復式教學適用于學生多、教室少的情況C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱【解析】復式教學是兩個以上年級內(nèi)進行的，與學生多少無關，主要取決于教師的多少，而且復式教學情景下，學生的基本技能和自學能力相對較強。因此只有C是正確的。(三)分組教學分組教學是按學生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績編組?！颈嫖鲱}】分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越?！敬鸢浮窟@句話是不正確的。分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學生的交流合作;有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學習動機。但是，分組教學較難科學鑒別學生的能力和水平;在對待分組教學上，學生家長和教師的意愿常常與學校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學生的學習積極性降低。(四)設計教學法和道爾頓制設計教學法是美國教育家克伯屈創(chuàng)立的。道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。(五)特朗普制特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德特朗普提出