[計算機輔助地理教學優(yōu)效性研究]計算機網(wǎng)絡技術(shù)學什么

計算機輔助地理教學優(yōu)效性研究計算機網(wǎng)絡技術(shù)學什么 利用計算機輔助地理教學,能夠增加課堂教學的密度,在教學中有效地幫助學生突破重點、難點,同時充分調(diào)動學生的主體性,實施個別化教育,真正實現(xiàn)地理教學的優(yōu)質(zhì)高效。 1 在教學中幫助突破重點、難點 對于缺乏閱歷的青年學生來說,地理學科的難點常常是一些難以直接觀察的地理事物,而CAI則能以生動直觀的形象,幫助學生建立起概念與表象之間的聯(lián)系,建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系。如“月相”一課中,“月相的成因”是難點又是重點,過去只由教師結(jié)合課本插圖抽象地講解,青年學生空間想象能力差,很難接受,教師也很費力?，F(xiàn)在使用微機模擬月相變化的過程,消除了時間和空間的距離,同時用音樂、動畫和語言顯示變化的不同階段,把視覺形象和聽覺形象統(tǒng)一在一起,把形象編碼和語義編碼揉合在一起,生動直觀,學生一看就懂,且印象特別深刻。由于微機演示、動畫的各個步驟是事先設計好的,所以使用方便,操作簡單,便于教師貫徹教學意圖,具有極強的表現(xiàn)力。 另外,CAI軟件能夠方便地模擬動態(tài),這對于地理教學中一些動態(tài)性知識的展示很有好處。例如:“影響天氣變化的因素”一課中,各種鋒過境前后對天氣的影響,傳統(tǒng)課堂教學只能運用圖示進行靜態(tài)展現(xiàn),而CAI軟件則能化靜為動,清晰地展現(xiàn)各種鋒過境前后不同的天氣現(xiàn)象,幫助學生進行動態(tài)觀察,突破難點。 2 在課堂中發(fā)揚學生的主體性 認知心理學告訴我們,學生對教學的參與程度決定教學的質(zhì)量,而現(xiàn)代社會對學生能動性的要求,更是規(guī)定現(xiàn)代教育一定要充分發(fā)揚學生的主體性。 對于在課堂上創(chuàng)設學生獨立探索的情境,CAI軟件有著得天獨厚的優(yōu)勢。例如:上例“影響天氣變化的因素”一課,教師可以讓學生分組自己操作微機,觀察各種鋒面天氣的微機動畫演示,然后拼擺或繪制表現(xiàn)鋒面天氣過程的符號示意圖。這樣的小組活動是在教師指導下讓學生主動參與,充分體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位,能夠充分發(fā) 揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性,是主體性教學的理想模式。 3 在集體化情境中實施個別化教育 學生是獨特的個體,其個性特征、認知結(jié)構(gòu)、認知策略千差萬別,因此,如何在集體化教學的情境中注意個別化教育,就成了當前教學改革的一個難點。而計算機在這個方面的優(yōu)勢也是顯而易見的,CAI可以說實際上是一種面向全體學生的個別教學系統(tǒng),在這個系統(tǒng)中,知識傳授與技能訓練、能力培養(yǎng)結(jié)合在一起,可使學生最大限度地介入學習過程。如前例“月相”一課,在教師集中講解個別疑點的基礎上,即由學生控制計算機,進行個別觀察、小組討論、歸納規(guī)律,在理解的基礎上,進行計算機程序練習。計算機練習不僅形式多樣、情境逼真、反饋及時,而且練習速度、難度可以因人而異,不同層次的學生可依據(jù)自身情況控制學習進度、選擇不同水平的習題練習,既可反復練習,也可以跳躍練習,學習能力差的學生可以得到及時耐心的指導,學習好的學生也不會吃不飽。當然,這種個別化教育,目前只可能出現(xiàn)在一些關鍵性環(huán)節(jié)的教學和練習上,但它必然會成為真正實施個別化教育、全面提高學生素質(zhì)的序幕。 4 在開放的渠道中增加信息的密度 CAI的快速反應和隨機變化在提高教學的強度、密度,提高教學效率方面顯示出極大的潛力,它使各種信息的高速度傳遞成為現(xiàn)實,它本身就是現(xiàn)代社會高效率的象征。在地理課堂上,利用計算機高速處理信息的特長,對復雜的過程、繁瑣的計算或者動態(tài)的圖形提供高速處理,可以大大提高信息的效度;同時,課本繁雜的文字,通過計算機簡單的圖像表現(xiàn)出來,或者生活中豐富的自然地理現(xiàn)象,通過計算機再現(xiàn)出來,都能有效地實現(xiàn)地理課堂教學的開放性,增加課堂信息的密度。例如:“影響天氣的因素”一課,我校李宣老師就利用CAI成功地將1996年廣西特大洪水的氣象成因模擬出來,引導學生觀察