學(xué)前特殊兒童教育

v 學(xué)前特殊兒童教育v v 周紅云 每個(gè)人身上，主要 是如何讓它發(fā)光。教育不是灌輸， 而是點(diǎn)燃火焰。 v 都有太陽(yáng)v 海倫凱勒（HelenKeller 1880年6月27日-1968年6月1日)，是美國(guó)盲聾啞女作家和殘疾有障礙的教育家。出生19個(gè)月就因?yàn)橐粓?chǎng)大病失去了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和說(shuō)話(huà)能力，然而就是這樣一位又盲又聾又啞的重度殘障者，卻創(chuàng)造了人生的奇跡。在老師安妮莎利文的教育和幫助下，她不僅學(xué)會(huì)了讀書(shū)、寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)，并且以驚人的毅力完成了在哈佛大學(xué)拉德克利夫?qū)W院四年的學(xué)業(yè)，成為人類(lèi)歷史上第一位獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位的盲聾人。不但如此，她還為改善盲聾人的工作和生活條件四處奔走，為美國(guó)盲人基金會(huì)和美國(guó)海外盲人基金會(huì)廣籌善款，創(chuàng)立慈善機(jī)構(gòu)，積極為殘疾人造福。除此之外，她一生還勤于寫(xiě)作，共創(chuàng)作了14部文學(xué)作品。其中在大學(xué)時(shí)代寫(xiě)下的自傳性作品我的生活，出版后就在美國(guó)引起了強(qiáng)烈反響，被譽(yù)為“世界文學(xué)史上無(wú)與倫比的杰作”，她也因此而贏得全世界的尊崇，被視為20世紀(jì)最富感受召力的作家之一；她的著名作品還有中流、走出黑暗、假如給我三天光明等。v 課程介紹 課程性質(zhì)及設(shè)置目的v 學(xué)前特殊兒童教育是全國(guó)高等教育中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課。v 本課程設(shè)置的基本目的是為了適應(yīng)我國(guó)特殊教育“回歸主流”的國(guó)際化趨勢(shì)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的特殊兒童教育觀念，弄清學(xué)前特殊兒童教育的基本原理和方法，掌握普通學(xué)前教育環(huán)境中不同類(lèi)型特殊兒童的教育方法，并能綜合應(yīng)用這些理論和方法，正確恰當(dāng)?shù)胤治鰧W(xué)前教育機(jī)構(gòu)中特殊兒童的特殊需要并施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，為提高學(xué)前兒童的教育質(zhì)量，促進(jìn)全體兒童的全面發(fā)展提供必要的理論和方法指導(dǎo)。v 本課程的主要內(nèi)容涉及學(xué)前特殊兒童教育的基本概念，理論基礎(chǔ)，各類(lèi)在學(xué)前期常見(jiàn)的特殊兒童及其教育，包括身心障礙兒童與超常兒童的教育以及有關(guān)特殊教育的基本理論和方法。v 本課程以教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、家庭教育學(xué)等課程為基礎(chǔ)課，與其他專(zhuān)業(yè)課的主要區(qū)別在于教育對(duì)象是有特殊教育需要的兒童。學(xué)前特殊兒童的身心發(fā)展遵循正常兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律，又表現(xiàn)出差異性，學(xué)前特殊兒童的教育必須服從于學(xué)前兒童教育的大系統(tǒng)。因此，引以普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)本課程。v 課程作用v 全納背景下，越來(lái)越多的有特殊教育需要的幼兒走進(jìn)幼兒園，針對(duì)他們的教育既要遵循教育的一般規(guī)律，又要針對(duì)其的特殊需求，研究適合他們的教育。因此，本課程的學(xué)習(xí)可以為未來(lái)面對(duì)特殊兒童的教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，以后可以根據(jù)兒童的需求不同，結(jié)合幼兒園的環(huán)境資源、教育資源、師生資源等安排個(gè)體化程度高、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的個(gè)別化教育。使每一個(gè)有特殊教育需要幼兒找到適合其發(fā)展的空間，為其接受下一階段的教育打下基礎(chǔ)，進(jìn)而能更有好地融入主流社會(huì)。v 基本要求1、觀念：了解到特殊兒童教育工作的重要性、可能性和艱巨性，正確看待和認(rèn)識(shí)普通教育機(jī)構(gòu)中學(xué)前特殊兒童的特殊教育需要，樹(shù)立全體兒童共同發(fā)展的新教育觀。2、知識(shí)：掌握學(xué)前特殊兒童教育的基本理論，學(xué)習(xí)掌握各類(lèi)特殊兒童的特點(diǎn)及導(dǎo)致原因、教育方法。3、技能：掌握一些簡(jiǎn)單可行的檢測(cè)方法和評(píng)估手段，培養(yǎng)與各類(lèi)“特殊兒童”交往的能力，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的心理治療、行為矯治等方法及兒童發(fā)展問(wèn)題的教育教學(xué)處理技巧，學(xué)會(huì)如何在普通班級(jí)中照顧到各種存在發(fā)展問(wèn)題兒童的特殊需要；側(cè)重培養(yǎng)查閱圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、尋找各種社會(huì)資源的能力，以備今后在工作中可更深入地了解與介入。v 第一章 學(xué)前特殊兒童教育概論本章目標(biāo)：v 界定學(xué)前特殊兒童教育的概念，明確學(xué)前特殊兒童的類(lèi)別，初步形成科學(xué)正確的學(xué)前特殊兒童教育理念。v 了解學(xué)前特殊兒童教育的產(chǎn)生和發(fā)展歷史，知道一體化和全納教育對(duì)學(xué)前特殊兒童教育的影響和意義。v 了解學(xué)前特殊兒童教育的意義，充分認(rèn)識(shí)學(xué)前特殊兒童教育的重要性。關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)： 特殊兒童 學(xué)前特殊兒童教育 早期干預(yù) 一體化特殊教育 全納教育 融合教育 隨班就讀v 第一節(jié) 學(xué)前特殊兒童教育概念主要內(nèi)容： 一、概念 1、特殊兒童 2、學(xué)前特殊兒童教育 二、學(xué)前特殊兒童的類(lèi)別 三、學(xué)前特殊兒童教育的重要理念 四、幼兒園教師的職責(zé)v 一、學(xué)前特殊兒童教育的概念1、特殊兒童的定義殘疾兒童（handicapped children)特殊兒童(exceptional children)特殊需要兒童（children with special needs）特殊教育需要兒童（children with special educational needs)v 特殊兒童 20世紀(jì)80年代，美國(guó)提出了特殊兒童的概念，即在智力、感官、情緒、身體、舉止或表達(dá)能力上與正常狀態(tài)有較大差距的兒童。 狹義：專(zhuān)指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱(chēng)“缺陷兒童”“障礙兒童”，包括：智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視覺(jué)障礙、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等。廣義：與普通兒童在各方面有顯著差異的兒童。這些差異體現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，既包括發(fā)展上低于普通兒童的群體，也包括高于普通兒童的群體。美國(guó)特殊教育百科全書(shū)將其分為：天才、智力落后、身體和感官有缺陷、肢體殘疾及其他健康損害、言語(yǔ)障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙等類(lèi)型。v 特殊需要兒童 指在身心發(fā)展或?qū)W習(xí)、生活中與普通兒童有明顯差異，因而需要給予區(qū)別于一般幫助的特殊服務(wù)的兒童。 包括高于正常的超常兒童，學(xué)習(xí)困難兒童，有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種殘疾的兒童，在某一方面某個(gè)時(shí)期在發(fā)展或?qū)W習(xí)中需短期或長(zhǎng)期的各種特殊服務(wù)的非殘疾兒童，如學(xué)習(xí)困難、情緒障礙、行為問(wèn)題、言語(yǔ)障礙兒童、社會(huì)處境不利兒童等。 v 特殊教育需要兒童 因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。 個(gè)體差異： 一個(gè)體差異具有教育意義。只有影響教育教學(xué)的個(gè)體差異才會(huì)引發(fā)特殊教育需要。（容貌差異、視力差異 ） 二是具有教育意義的個(gè)體差異必須達(dá)到一定的度，以至于影響學(xué)生最大限度的發(fā)展。（輕度的近視、偶發(fā)的感冒、偶然的情緒行為失控） 1978年在英國(guó)“沃納克報(bào)告”（Warnock Report) 中首次提出此術(shù)語(yǔ)。 報(bào)告認(rèn)為：以往給殘疾兒童分類(lèi)實(shí)際給每個(gè)兒童貼上了有害的“標(biāo)記”；分類(lèi)對(duì)醫(yī)學(xué)有意義而對(duì)教育無(wú)意義；有的兒童有兩種以上的缺陷，難于分到某一單獨(dú)缺陷的種類(lèi)；強(qiáng)調(diào)兒童都是平等的，不應(yīng)把兒童分為殘疾、無(wú)殘疾兩類(lèi)。滿(mǎn)足特殊教育需要可以通過(guò)：（1）改進(jìn)教學(xué)方法，配備特別的設(shè)備及使用特殊的方法。（2）特別的或做了適當(dāng)?shù)母淖兊倪m應(yīng)某個(gè)兒童的教學(xué)課程。（3）創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和情感氣氛。 1981年在英國(guó)教育法中正式使用，取代了過(guò)去英國(guó)傳統(tǒng)的殘疾兒童分類(lèi)的全部名稱(chēng)，并定義為：“如果一個(gè)兒童有學(xué)習(xí)困難而需要特殊教育設(shè)施，那么就說(shuō)這個(gè)兒童有特殊教育需要。” 1994年薩拉曼卡宣言正式確立這一用語(yǔ)，目前成為特教領(lǐng)域重要的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。v 注意v 殘疾人(handicapped)現(xiàn)在在很多國(guó)家已經(jīng)變成一個(gè)不能接受的術(shù)語(yǔ)，取而代之的是有特殊需要的兒童。這種語(yǔ)言的變化清楚地表明：有障礙兒童的差異僅僅是“他們需要適合他們發(fā)展的環(huán)境來(lái)降低障礙給他們的影響以及促進(jìn)她們各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)”。(Wolery,Strain,&Bailey,1992,p.95)v 2、學(xué)前特殊兒童教育 指為各種不同特殊需要兒童（06、7歲）所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。可從以下三方面理解：（1）早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)（2）教育對(duì)象是特殊教育需要兒童（3）特別的設(shè)備，特殊的方法，個(gè)別化教育計(jì)劃（特別的或做了適當(dāng)改變的適應(yīng)某個(gè)兒童的課程），支持性的環(huán)境等v （1）早期干預(yù) 是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢(xún)、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)的措施。 心理學(xué)研究表明：0-6、7歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí)期，是個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是生理發(fā)展、知覺(jué)發(fā)展、動(dòng)作發(fā)生發(fā)展的重要時(shí)期；這一時(shí)期個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性較大、對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力較強(qiáng)，如果在這一期間內(nèi)對(duì)殘疾的個(gè)體及時(shí)施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，?huì)有利于個(gè)體生理機(jī)能的重新組合、有利于身體各種功能的的代償、有利于損傷器官的矯正和康復(fù)，也就是說(shuō)對(duì)殘疾兒童進(jìn)行早期干預(yù)，有利于殘疾兒童缺陷的最大程度補(bǔ)償、有利于殘疾兒童潛力的最大程度發(fā)揮、有利于其身心的最大限度發(fā)展。 對(duì)特殊需要兒童的早期干預(yù)主要從兩大方面進(jìn)行：一是盡早診斷并鑒定出兒童最初的發(fā)展障礙，并且采取一些醫(yī)學(xué)和教育手段對(duì)孩子可能發(fā)生的次級(jí)障礙做一些預(yù)防、矯正和補(bǔ)償。（聾童 語(yǔ)言與認(rèn)知的障礙）二是對(duì)學(xué)齡前兒童的缺陷進(jìn)行診斷、鑒定和干預(yù)，這樣就為兒童的特殊需要教育提供一個(gè)適當(dāng)發(fā)展的起點(diǎn)。v 周婷婷 1歲半因藥物而至雙耳全聾，在托兒所里，總是孤零零的蜷縮在墻角哭泣；3歲半才開(kāi)口說(shuō)第一個(gè)詞，8歲竟能背圓周率小數(shù)點(diǎn)后一千位數(shù)，16歲成為中國(guó)首位聾人少年大學(xué)生，21歲被評(píng)為首屆海內(nèi)外最有影響力的時(shí)代人物，同年留學(xué)美國(guó)，24歲同時(shí)被評(píng)為哥倫比亞大學(xué)和 波士頓大學(xué)錄取為博士生。v （2）學(xué)前特殊兒童教育的對(duì)象 學(xué)前特殊教育的對(duì)象是基于個(gè)體身心差異的顯著特征，為了獲得最大限度的發(fā)展，在學(xué)習(xí)上有著特殊需要的兒童。也就是上圖第三個(gè)梯次的劃分。v （3）特別的幫助或支持特別的設(shè)備(如聽(tīng)力障礙兒童助聽(tīng)器材的配備適用）特殊的方法（如聽(tīng)能及言語(yǔ)訓(xùn)練、方向辨別與定向行走等）個(gè)別化教育計(jì)劃（特別的或做了適當(dāng)改變的適應(yīng)某個(gè)兒童的課程），支持性的環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境如可供輪椅通過(guò)的坡道，特別設(shè)計(jì)的衛(wèi)生間；精神環(huán)境最重要的是成員之間的相互尊重）v 二、學(xué)前特殊兒童的類(lèi)別美國(guó)特殊教育專(zhuān)家柯克和葛拉格將特殊兒童分為五類(lèi)：1、心智偏異（智能超常和智能偏下）2感覺(jué)障礙（聽(tīng)覺(jué)損傷和視覺(jué)損傷）3、溝通異常（學(xué)習(xí)障礙與語(yǔ)言障礙）4、行為異常（情緒困擾和社會(huì)不適應(yīng)）5、多重障礙與重度障礙（包括生理和心理方面混合障礙兒童）美國(guó)教育部特殊教育辦公室資料：1、特殊的學(xué)習(xí)障礙2、言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙3、智力障礙4、情緒障礙5、多重障礙6、聽(tīng)力障礙7、肢體障礙8、其他健康問(wèn)題9、視覺(jué)障礙10、自閉癥11、盲-聾 12、腦外傷v 我國(guó)：劉全禮依據(jù)感官有無(wú)損傷分為視力、聽(tīng)力肢體殘疾兒童；依據(jù)智力有無(wú)異常：智力超常和智力落后兒童；交往和語(yǔ)言過(guò)程：言語(yǔ)障礙兒童和孤獨(dú)癥；其他：情緒行為異常、學(xué)習(xí)障礙兒童、輕微犯罪兒童、多重殘疾兒童等陳云英：聽(tīng)覺(jué)障礙兒童、視覺(jué)障礙兒童、發(fā)展障礙兒童（智力落后、學(xué)習(xí)障礙和孤獨(dú)癥兒童）、超常兒童等本教材：生理發(fā)展障礙、智力異常兒童、語(yǔ)言發(fā)展障礙、廣泛性發(fā)育障礙v 特殊兒童的類(lèi)別一、身心障礙兒童指由于生理或心理顯著障礙而需要特殊教育或相關(guān)特殊教育服務(wù)措施的兒童。二、超常兒童指智力發(fā)展明顯超過(guò)同齡一般發(fā)展水平或具有某種特殊才能的兒童，亦稱(chēng)天才兒童。 包括有特殊才能的超常兒童 身心殘障超常兒童 v 身心障礙兒童1、生理發(fā)展障礙兒童是指在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)感官、動(dòng)作、和健康問(wèn)題的兒童。包括 （1）視覺(jué)障礙兒童（沒(méi)有清晰的概念）：盲：視覺(jué)損傷嚴(yán)重到不能閱讀印刷品，需要觸摸點(diǎn)狀盲文和借助可出的聽(tīng)力材料才能閱讀。弱視：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其殘余視力可以在特別的條件下閱讀專(zhuān)用的打字印刷品v 身心障礙兒童（2）聽(tīng)覺(jué)障礙兒童聾是指不能接受口頭語(yǔ)言甚至借助助聽(tīng)器等形式的幫助也不能聽(tīng)到人們講話(huà)的嚴(yán)重聽(tīng)力損失。包括先天聾和后天聾重聽(tīng)指聽(tīng)力下降，聽(tīng)音失真，為耳聾之輕癥。 v 身心障礙兒童（3）肢體殘障兒童（影響到身體行走和其他身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展問(wèn)題是畸形或肢體障礙，原因主要包括先天畸形，神經(jīng)性損傷或脊髓傷害引起的，其他原因如嚴(yán)重骨折、截肢或燒傷等引起的）v 身心障礙兒童（4）身體病弱兒童（長(zhǎng)期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，因而需要特別關(guān)照與教育的兒童。如腦癱、哮喘和癲癇）2、智力障礙兒童（用于幼兒時(shí)頗有爭(zhēng)議）智力障礙又稱(chēng)智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙 。3、學(xué)習(xí)障礙兒童（有人認(rèn)為對(duì)年幼兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙的診斷是不適宜的）世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義： 學(xué)習(xí)障礙是指從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來(lái)源于認(rèn)識(shí)處理過(guò)程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫(xiě)、計(jì)算和運(yùn)動(dòng)功能方面有特殊和明顯的損害。4、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童 語(yǔ)言是學(xué)習(xí)、社會(huì)交往、個(gè)性發(fā)育中一個(gè)重要的能力。從廣義上來(lái)說(shuō)，兒童言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙(language disorder)又稱(chēng)溝通障礙，并影響日后的閱讀和書(shū)寫(xiě)。因此，早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和及時(shí)的治療尤為重要。 5、情緒行為障礙兒童 發(fā)生于18歲以前的兒童和少年的各種行為和情緒異常。兒童行為障礙包括兩個(gè)方面，一是兒童常見(jiàn)的生理心理行為偏異，如遺尿、厭食、偏食、夜驚、睡行、口吃等；一些是習(xí)慣性動(dòng)作，如吮手指、咬指甲、習(xí)慣性抽動(dòng)（如習(xí)慣性眨眼、咂嘴、扭頭、聳肩等）。兒童的不良社會(huì)行為，屬于兒童品行障礙，不屬于行為障礙。兒童情緒障礙指的是兒童情緒反常，如過(guò)分害羞、恐懼、焦慮、暴怒發(fā)作等。行為障礙和情緒障礙在兒童中很常見(jiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)通常會(huì)自行改善，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理這些現(xiàn)象，促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)。 v 情緒行為障礙兒童注意力缺陷多動(dòng)障礙 (attention deficit hyperactivity disorder，ADHD) 在我國(guó)稱(chēng)為多動(dòng)癥，是兒童期常見(jiàn)的一類(lèi)心理障礙。表現(xiàn)為與年齡和發(fā)育水平不相稱(chēng)的注意力不集中和注意時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度和沖動(dòng)，常伴有學(xué)習(xí)困難、品行障礙和適應(yīng)不良是兒童期常見(jiàn)的一種行為障礙，患病率在1%10%之間。表現(xiàn)為在認(rèn)知參與的活動(dòng)中，注意力不集中、注意缺乏持久性，活動(dòng)量多且經(jīng)常變換內(nèi)容，行為沖動(dòng)、唐突、不顧及后果。通常起病于6歲以前，學(xué)齡前癥狀明顯，隨年齡增大逐漸好轉(zhuǎn)，部分病例可延續(xù)到成年期 6 、廣泛性發(fā)展障礙兒童指有多種兒童社會(huì)交流問(wèn)題的兒童。包括自閉癥又稱(chēng)兒童孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見(jiàn)，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。 v 注意v 從出生到六歲前的特教分類(lèi)在一些國(guó)家如美國(guó)被現(xiàn)行的法律中斷，他們認(rèn)識(shí)到，自六歲前就被貼上分類(lèi)的標(biāo)簽會(huì)對(duì)他們的發(fā)展構(gòu)成潛在的傷害，有可能會(huì)把 年幼的特殊兒童限定在不適合發(fā)展的領(lǐng)域，或淹沒(méi)在迎發(fā)展緩慢的特教項(xiàng)目中。而且，許多特殊兒童可能有一種或多種發(fā)展障礙，需要多方面的特殊關(guān)注。因此，對(duì)特殊兒童簡(jiǎn)單的分類(lèi)和貼上標(biāo)簽的確是弊大于利的做法。盡管有爭(zhēng)議，但特殊兒童的分類(lèi)仍然存在，任何一個(gè)為不同年齡的兒童進(jìn)行工作的特教人員都應(yīng)該對(duì)各種不同類(lèi)型的特殊兒童有一定的了解。v 三、關(guān)于學(xué)前特殊兒童教育的重要理念1、兒童就是兒童（Child is child） 每一個(gè)兒童在人格和人權(quán)上都是平等的。即使是有發(fā)展障礙的兒童，他們?cè)谠S多方面都是正常的。 就如一般兒童，在發(fā)展上有不同程度的偏差。教師要謹(jǐn)記：無(wú)論他是如何特殊，兒童終歸是兒童；每一個(gè)兒童就其本質(zhì)而言，都是特殊的，是有別于他人的和獨(dú)一無(wú)二的。2、所有的兒童都能學(xué)習(xí)（All children can learn) 特殊兒童和正常兒童一樣有生長(zhǎng)和發(fā)展的潛能。在這一信念的基礎(chǔ)上，我們可以從發(fā)展的角度進(jìn)一步認(rèn)定，不同類(lèi)型的兒童都有一定的學(xué)習(xí)能力去學(xué)習(xí)早期兒童教育課程。教師需謹(jǐn)記：兒童之間的共同性大于差異性，盡管與正常兒童發(fā)展的速率不同，但發(fā)展順序是一樣的。 v 四、幼兒園教師的職責(zé)v 為兒童安排個(gè)別化的計(jì)劃和安排相應(yīng)的活動(dòng)，以滿(mǎn)足每個(gè)孩子的特殊需要。v 意識(shí)到每一個(gè)孩子都是課堂教學(xué)的一分子，即使有的特殊行為可能在教室環(huán)境中并不適當(dāng)，但教育目標(biāo)時(shí)為了支持孩子學(xué)會(huì)正確的適當(dāng)行為。v 避免由于標(biāo)簽效應(yīng)而限制了兒童的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。v 認(rèn)識(shí)到游戲的價(jià)值，游戲也是障礙兒童學(xué)習(xí)的途徑，需要學(xué)習(xí)游戲技能。v 組織活動(dòng)的時(shí)候，合理安排集體活動(dòng)和小組活動(dòng)，劇烈活動(dòng)和安靜活動(dòng)，這樣所有的兒童，不論出于什么水平，都可以積極參與并形成互動(dòng)。v 創(chuàng)設(shè)有障礙的和無(wú)障礙兒童能一起互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以再這種環(huán)境中參與各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域相關(guān)的活動(dòng)。v 創(chuàng)設(shè)包含不同水平的材料和活動(dòng)的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境支持所有兒童的發(fā)展。功能受限的兒童可以以自己的方式獨(dú)立參與，而能力最強(qiáng)的兒童又可以感受到活動(dòng)的挑戰(zhàn)性v 第二節(jié)學(xué)前特殊兒童教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、國(guó)外學(xué)前特殊兒童教育的產(chǎn)生與發(fā)展二、我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育的產(chǎn)生與發(fā)展 三、學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀1、國(guó)外學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀2、我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀3、我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育存在的問(wèn)題 四、我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展方向v 一、國(guó)外學(xué)前特殊兒童教育的產(chǎn)生與發(fā)展1、隔離教育階段 十六、十七世紀(jì)教育者就注意到了早期教育的重要性 西班牙修道士龐塞最早開(kāi)始從事聾童特殊教育事業(yè)，1555年前后，他教會(huì)了幾個(gè)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童閱讀、書(shū)寫(xiě)和說(shuō)話(huà)，并使他們習(xí)得了一些學(xué)科知識(shí)。匈牙利的波內(nèi)特在1620年出版了著作論聲音的實(shí)質(zhì)和聾人說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，重視早期教育，倡導(dǎo)在基于手指字母和書(shū)面語(yǔ)的基礎(chǔ)上盡早訓(xùn)練而發(fā)音。18世紀(jì)下半葉，以學(xué)校形式對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的特殊教育學(xué)校相繼在法國(guó)建立，標(biāo)志著特殊教育的正式誕生。1760年，法國(guó)人查爾斯（Charles Mechel de)創(chuàng)立了第一所聾啞人學(xué)校。1784年，法國(guó)人范亨倫（Vanlentin hauy)創(chuàng)辦了世界第一所盲童學(xué)校。 1783年，法國(guó)人謝根（Edouard seguin)創(chuàng)辦了世界上第一所弱智學(xué)校。v 19世紀(jì)初，法國(guó)醫(yī)生讓.馬克.伊泰采用感官和語(yǔ)言教學(xué)為主的方法對(duì)11歲的“狼孩”維克多進(jìn)行訓(xùn)練，5年后，維克多身心發(fā)展雖未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但還是取得了一定的進(jìn)步，變得有感情，舉止得體，聽(tīng)從指令。v 伊泰的學(xué)生西康繼承了“人類(lèi)的能力與進(jìn)步由經(jīng)驗(yàn)決定”的思想，在教育訓(xùn)練智力障礙兒童方面取得了巨大成就。1848年，將這一思想帶到了美國(guó)。v 蒙臺(tái)梭利 蒙臺(tái)梭利是羅馬大學(xué)和意大利的第一位女醫(yī)學(xué)博士。隨即在羅馬大學(xué)附屬醫(yī)院任精神病臨床助理醫(yī)生，診斷和治療身心缺陷兒童，開(kāi)始對(duì)低能兒童的研究發(fā)生了興趣她強(qiáng)調(diào)感官能力與實(shí)際生活能力的訓(xùn)練。1890年開(kāi)辦了智能不足兒童的教育機(jī)構(gòu)。v 20世紀(jì)30年代，美國(guó)的斯基爾斯經(jīng)過(guò)20余年的研究發(fā)現(xiàn)，豐富的環(huán)境刺激可以提高智障兒童（社會(huì)文化型而非遺傳型）的智力，那些偏離正常的兒童可以被糾正。v 1958年，美國(guó)教育學(xué)家柯克為被認(rèn)為是智障兒童開(kāi)班實(shí)驗(yàn)幼兒園，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，智商平均提高15分，有力證明不充分的學(xué)習(xí)環(huán)境可能是導(dǎo)致許多幼兒智力不足的原因。v 1965年，美國(guó)開(kāi)展的“搶先起步項(xiàng)目”顯示早期干預(yù)和教育可該幼兒的學(xué)習(xí)能力和生活質(zhì)量。 2、一體化教育思想下的融合教育階段 20實(shí)際60年代，引發(fā)了特殊教育領(lǐng)域“回歸主流(main streaming)”(以美國(guó)為代表的北美洲國(guó)家）和”一體化教育運(yùn)動(dòng)Integration),（以英國(guó)為代表的歐洲國(guó)家）標(biāo)志著當(dāng)代教育觀念的轉(zhuǎn)變。 讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中受教育，依據(jù)殘疾程度的不同，設(shè)置各種類(lèi)型的特殊教育形式，制訂個(gè)別教育計(jì)劃； 主張使大多數(shù)殘疾兒童盡可能在普通學(xué)?；蚱胀ò嘀信c健全兒童一起學(xué)習(xí)和生活，改變以往主要將殘疾兒童集中到特殊學(xué)校，將他們與健全兒童隔離開(kāi)的傳統(tǒng)教育方式，達(dá)到讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育的“主流”中，特殊教育與普通教育融為一體的目的。 不取消特殊學(xué)校，特殊學(xué)校仍將發(fā)揮接收和教育殘疾程度重、不適合在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生，向普通學(xué)校提供特殊教育咨詢(xún)服務(wù)等作用。 3、全納教育教育思想下的融合教育階段 20世紀(jì)90年代開(kāi)始，人們提出全納教育思想。全納教育是一體化教育的延續(xù)，但又有本質(zhì)的不同。v 1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)”世界特殊需要教育大會(huì)：入學(xué)和質(zhì)量“（World Conference on Special Needs Education:Acecess and Quality），大會(huì)通過(guò)了薩拉曼卡宣言。這次大會(huì)再次強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有受教育的基本權(quán)利，提出每個(gè)人都有其獨(dú)特的個(gè)性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，學(xué)校要接納全體兒童，并滿(mǎn)足他們的特殊教育需要。薩拉曼卡宣言首次正式提出”全納教育“，并號(hào)召世界各國(guó)廣泛開(kāi)展全納教育，拉開(kāi)了全納教育的序幕，這在國(guó)際教育發(fā)展過(guò)程中具有重大意義。v 2008年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在瑞士日內(nèi)瓦召開(kāi)第48屆國(guó)際教育大會(huì)，主題為”全納教育：未來(lái)之路“（Inclusive Education: the Way of the Future ）。v 此次會(huì)議就是希望國(guó)際教育系統(tǒng)能夠認(rèn)識(shí)到現(xiàn)存社會(huì)和教育體制仍存在多種形式的排斥現(xiàn)象，最為重要的是應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度觀察 與反思進(jìn)行切實(shí)變革制定與實(shí)施新政策從而建立全納社會(huì)實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)及終身教育。v 本屆大會(huì)上各國(guó)達(dá)成共識(shí)做出承諾掀起一股”全納“熱潮。（二）特殊教育的發(fā)展階段： 1、 從新中國(guó)初期到二十世紀(jì)80年代，特殊教育學(xué)校一直是我國(guó)大陸實(shí)施特殊教育的主要形式 2、20世紀(jì)80年代開(kāi)始，很多地區(qū)為了提高殘疾兒童入學(xué)率，采取了在普通學(xué)校中設(shè)置特殊教育班的形式，后來(lái)演化為“隨班就讀”形式。隨班就讀這種形式與后來(lái)國(guó)際上提出的“融合教育”、“全納教育”在指導(dǎo)思想上接近，在操作形式上相吻合 。v 總結(jié) 全納教育是一個(gè)含義特別豐富和復(fù)雜的概念。其中學(xué)校全納教育是全納教育體系的重要組成部分，全納教育強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的參與，減少學(xué)生被排斥，就是說(shuō)所有兒童，不管是有沒(méi)有殘疾，不管天賦資質(zhì)的高低，也不分性別，種族，語(yǔ)言，文化和地域等等，都應(yīng)該受到適合他們的教育，也就是要因材施教，即使有身心障礙的幼兒，他們也有特殊的需要。在全納教育理念的影響下，他們有接受特殊需要的權(quán)利，教育民主化的進(jìn)一步的推進(jìn)，全納教育已經(jīng)成為未來(lái)世界教育的趨勢(shì)，任何國(guó)家都不能違背著一趨勢(shì)。v 二、我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育的產(chǎn)生與發(fā)展（一）特殊教育的產(chǎn)生階段： 1874年，穆瑞借用長(zhǎng)老會(huì)在北京甘雨胡同的房舍，創(chuàng)辦了“瞽叟通文館”（現(xiàn)北京市盲人學(xué)校）。1887年，美國(guó)基督教長(zhǎng)老會(huì)的傳教士查理米爾斯（Charles Rogers Mills）夫婦在山東登州（今蓬萊縣）創(chuàng)建了中國(guó)第一所聾啞學(xué)?！皢⑧硨W(xué)館”（現(xiàn)煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校），經(jīng)費(fèi)由美國(guó)基督教長(zhǎng)老會(huì)提供。1916 年，實(shí)業(yè)家張謇在江蘇南通創(chuàng)辦了南通盲啞學(xué)校（現(xiàn)南通市聾啞學(xué)校和南通市盲童學(xué)校），這是中國(guó)人自辦的最早的特殊學(xué)校之一。v 隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿(mǎn)足他們特殊需要的教育形式，教師們根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要給予特別的教學(xué)和輔導(dǎo)，使他們學(xué)有所得，與大多數(shù)同齡同學(xué)一起成長(zhǎng)。3、學(xué)前全納教育的嘗試階段 1990年中華人民共和國(guó)殘疾人保障法二十二條：普通幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)接收能適應(yīng)其生活的殘疾幼兒。2001年幼兒園教育指導(dǎo)綱要 四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。 六、幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。 2007年原國(guó)家主席胡錦濤同志在黨的十七大講話(huà)： 要重視學(xué)前教育，關(guān)注特殊教育。 要把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)在我們的教育把普通教育與特殊教育分成了兩個(gè)部分，但是研究表明，在一個(gè)班級(jí)中，大概有1/31/4的學(xué)生在教育上是有特殊需要的，但這部分學(xué)生的需要往往被忽視了，這與“教育平等”的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。 2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) （二十九）完善特殊教育體系。到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市（地）和30萬(wàn)人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學(xué)校。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學(xué)，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)模。全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育，大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。 v 三、學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀1、國(guó)外學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀美國(guó) 20世紀(jì)60年代頒布了殘疾兒童早期教育法案，這個(gè)法案對(duì)殘疾兒童早期教育中的一系列問(wèn)題做了規(guī)定。 1975年全體殘障兒童教育法案特別規(guī)定321歲的特殊兒童、青少年有免費(fèi)接受公立教育的權(quán)利，這樣使得特殊兒童的義務(wù)教育由學(xué)齡到提前到了學(xué)前，也就是從3歲開(kāi)始。 在1986年的修正案中，對(duì)早期干預(yù)的對(duì)象和所應(yīng)提供的服務(wù)做了更詳細(xì)的說(shuō)明，同時(shí)把殘疾兒童的早期教育由3歲提前到了0歲。英國(guó)， 1944年教育法中賦予地方教育當(dāng)局鑒定2歲以上特殊需要兒童的義務(wù)。大多數(shù)地區(qū)由相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員對(duì)出生10天后的孩子進(jìn)行定期的 發(fā)育檢查，直到兒童入學(xué)為止。如果在檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兒童有殘疾或特殊需要，專(zhuān)家則會(huì)建議把兒童安置到學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)或者在普通班級(jí)中隨班就讀，但是相應(yīng)機(jī)構(gòu)或?qū)W校必須提供專(zhuān)門(mén)的服務(wù)。日本 從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，許多普通幼兒園都設(shè)立了特殊教育班并且在一些特殊教育學(xué)校設(shè)立了幼兒部，實(shí)施特殊兒童的早期教育。20世紀(jì)80年代以后，日本開(kāi)始招收隨班就讀的特殊需要兒童。俄羅斯 在每一個(gè)普通幼兒園中都有特殊輔導(dǎo)資源教室，從而把特殊需要兒童納入到了整個(gè)國(guó)家的學(xué)前教育體系中來(lái)。德國(guó) 規(guī)定兒童出生到4歲必須接受7項(xiàng)法定的健康檢查，在兒童殘疾的癥候顯著之前提早發(fā)現(xiàn)，并且對(duì)他們實(shí)施早期干預(yù)。 殘疾兒童三歲左右入園，并被編成三種組織團(tuán)體，即需要實(shí)施特殊教育的殘疾兒童游戲團(tuán)體、殘疾兒童與正常兒童定時(shí)共同教育的游戲團(tuán)體和非殘疾兒童的游戲團(tuán)體，實(shí)施多種形式的早期教育 v 一位到美國(guó)學(xué)習(xí)考察的北京特殊教育教師，在她的博客中寫(xiě)到： “在美國(guó)很難找到一所沒(méi)有特殊教育對(duì)象的普通學(xué)校,也很難找到?jīng)]有融合教育措施的特殊學(xué)校，我們參觀的所有學(xué)校甚至相當(dāng)于我們這里的示范性重點(diǎn)學(xué)校的藍(lán)帶學(xué)校都能看到殘障學(xué)生。這一點(diǎn)讓我驚嘆也讓我感動(dòng)，相信這就是我們?cè)诮窈笠叩穆贰！?2、我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀（起步晚，發(fā)展慢） 政府和社會(huì)各界已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注到在普通學(xué)校、幼兒園接收特殊需要兒童的問(wèn)題，并將此放在一個(gè)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略高度，這與“全納教育”的理念精髓也是相符的。但在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中，我們歷來(lái)就是將殘疾學(xué)生與正常學(xué)生分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教育的。這種教育狀況，已成為一種慣例常態(tài)，人們亦已習(xí)以為常。雖然普通學(xué)校幼兒園、也在逐漸開(kāi)展一體化的教育，但是，仍然還沒(méi)有形成一種全納的氛圍。 3、我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育存在問(wèn)題：v 四、我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展方向v 1要通過(guò)建立保障殘疾兒童接受正常教育的體制，制定明確具體的規(guī)則v 2要加大特殊教育的經(jīng)費(fèi)的投入v 3對(duì)幼兒教師全納教育理念的培養(yǎng)v 4建立全納教師的資格認(rèn)證v 5要積極爭(zhēng)取社會(huì)和家庭對(duì)全納教育理念的支持 v 第三節(jié)學(xué)前特殊兒童教育的意義一、對(duì)兒童成長(zhǎng)的意義1、對(duì)特殊需要兒童成長(zhǎng)的意義(1) 學(xué)前特殊兒童教育的最重要的價(jià)值，主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要的兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能的發(fā)展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。(2) 特殊需要兒童有機(jī)會(huì)去觀察、模仿正常兒童，并與之互動(dòng)。2、對(duì)正常兒童成長(zhǎng)的意義 （1）可以讓他們從小接受不同的生命形式，學(xué)會(huì)尊重生命的多樣性，懂得關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)大以后會(huì)變得更寬容，成年后會(huì)對(duì)社會(huì)中的弱勢(shì)群體具有更深刻的理解和尊重。 （2）正常發(fā)展兒童通過(guò)幫助發(fā)展障礙兒童，獲得大量的技能包括運(yùn)動(dòng)、社會(huì)和智力等方面。二、對(duì)兒童家庭的意義(一)對(duì)特殊需要兒童家庭的意義。任何一個(gè)特殊需要兒童的存在，都給他們的家庭帶來(lái)許多特殊的問(wèn)題。 1、學(xué)前特殊教育有助于家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過(guò)程中以幫助自己的孩子； 2、有助于家長(zhǎng)減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長(zhǎng)提供更好的家庭條件。（二）對(duì)普通兒童的家庭的意義。 他們?cè)诳吹教厥庑枰獌和退麄兊募议L(zhǎng)后，會(huì)變得更為珍惜孩子的快樂(lè)童年，更為希望孩子在童年時(shí)代能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣和自理能力，有更多的機(jī)會(huì)游戲，探索他們感興趣的事物，與更多的人交往家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于為孩子創(chuàng)設(shè)孩子更為寬松的成長(zhǎng)空間。三、對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。 學(xué)前特殊兒童教育對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的作用集中表現(xiàn)在：1、為社會(huì)發(fā)展增加未來(lái)建設(shè)者的力量；2、 為當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)造眾多就業(yè)崗位；3、有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用；（可充分利用現(xiàn)有教育條件，而不用再去創(chuàng)設(shè)平行而且常常重復(fù)的內(nèi)容）4、有助于我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平。我與世界相遇我自與世界相蝕我自不辱使命使我與眾生相聚 蘇格拉底v 第二章學(xué)前特殊兒童教育的理論基礎(chǔ)本章目標(biāo)：1、理解掌握學(xué)前特殊兒童教育的生物學(xué)理論基礎(chǔ)，并能針對(duì)每種學(xué)說(shuō)進(jìn)行具體闡述；2、理解掌握學(xué)前特殊兒童的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)了解關(guān)鍵期理論、皮亞杰、埃里克森、維果斯基以及行為主義的相關(guān)理論。3、使學(xué)生能打下良好理論基礎(chǔ)，以后能有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)踐。v 關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)： 用進(jìn)廢退 功能代償 敏感期 關(guān)鍵期 最近發(fā)展區(qū) 操作性條件反射 社會(huì)學(xué)習(xí)v 第一節(jié)生物學(xué)理論 主要內(nèi)容： 一、器官用進(jìn)廢退說(shuō)與功能代償說(shuō)二、格塞爾的成熟理論三、器官發(fā)育的敏感期理論四、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究成果v 用進(jìn)廢退是指器官的發(fā)育完全及功能的完善離不開(kāi)對(duì)其適度的使用，不用則退。v 這個(gè)觀點(diǎn)最早是由法國(guó)生物學(xué)家拉馬克提出，他在動(dòng)物學(xué)哲 學(xué)中系統(tǒng)地闡述了他的進(jìn)化學(xué)說(shuō)(被后人稱(chēng)為“拉馬克學(xué)說(shuō)”)，提出了兩個(gè)法則：一個(gè)是用進(jìn)廢退；一個(gè)是獲得性遺傳。 功能代償 通過(guò)加強(qiáng)某一器官或組織的功能以適應(yīng)或補(bǔ)償生理或病理情況下需要的一種生理現(xiàn)象。 千手觀音 其實(shí)所有人的人生都是一樣的，有圓有缺有滿(mǎn)有空，這是你不能選擇的。但你可以選擇看人生的角度，多看看人生的圓滿(mǎn)，然后帶著一顆快樂(lè)感恩的心去面對(duì)人生的不圓滿(mǎn)這就是我所領(lǐng)悟的生活真諦?！?邰麗華v 器官發(fā)育的敏感期是指器官在發(fā)育過(guò)程中對(duì)某些影響因素最為敏感的時(shí)期。v 敏感期一詞是荷蘭生物學(xué)家德弗里在研究動(dòng)物成長(zhǎng)時(shí)，首先使用的名詞，v 后來(lái)蒙臺(tái)梭利在長(zhǎng)期與兒童的相處中，發(fā)現(xiàn)兒童的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象，而提出了敏感期的原理，并將它運(yùn)用在幼兒教育上，對(duì)提升幼兒智力有卓越的貢獻(xiàn)。v 各感知器官敏感期時(shí)間分別為：v 胎兒時(shí)期聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展就開(kāi)始了;v OO.5歲是嬰兒視覺(jué)發(fā)育的敏感期;v 0-2歲是觸覺(jué)發(fā)育的敏感期;v 3歲左右是方位知覺(jué)發(fā)言的敏感期;v 2.5-3歲是大小知覺(jué)發(fā)展的敏感期;v 3-6歲觀察力發(fā)展的敏感期。v 0-6的孩子處在各種感覺(jué)的敏感期，在這一時(shí)期如果不進(jìn)行充分的感覺(jué)活動(dòng)，長(zhǎng)大以后不僅難以彌補(bǔ)，而且還會(huì)使其整個(gè)精神發(fā)展受到損傷。感官是心靈的窗戶(hù)，感官對(duì)智力發(fā)展具有頭等重要性，感覺(jué)訓(xùn)練與智力培養(yǎng)密切相關(guān)。 格塞爾的成熟理論： 成熟是一個(gè)由內(nèi)部因素控制的過(guò)程，這是這種內(nèi)部因素決定機(jī)體的發(fā)展的方向和模式，但不排除環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展影響。 主要表現(xiàn)在：環(huán)境可能暫時(shí)影響兒童發(fā)展的速度。良好的環(huán)境可以提供一定的條件，從而有助于兒童發(fā)展其生命中最積極，最寶貴的資源；一個(gè)不良的環(huán)境，則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發(fā)展。但環(huán)境的作用僅僅如此而已。在他看來(lái)，發(fā)展的速度最終還是由生物因素決定所控制。v 著名的同卵雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)v 格塞爾找來(lái)一對(duì)同卵雙生子A和B，A從出生后第48周起接受爬梯及肌肉協(xié)調(diào)訓(xùn)練，每日練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；B則從出生后第53周開(kāi)始，僅訓(xùn)練了2周，就趕上了A的水平。由于同卵雙生子有相同的基因，格塞爾得出結(jié)論：在兒童的生理成熟之前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果沒(méi)有多大的作用，而一旦在生理上有了完成這種動(dòng)作的準(zhǔn)備，訓(xùn)練就能起到事半功倍的效果。v 成熟論要求教育機(jī)構(gòu)，教育者，父母應(yīng)遵守兒童的身心特點(diǎn)對(duì)兒童進(jìn)行養(yǎng)育或施教，要求注意培養(yǎng)兒童個(gè)性，反對(duì)對(duì)兒童提出整齊劃一的要求，這些無(wú)疑是有價(jià)值的，但他又要求教育者消極無(wú)為地追隨兒童，又貶低了教育，教師的主導(dǎo)作用，他的這些兒童思想與盧梭和蒙臺(tái)梭利有相似之處，但在環(huán)境與教育的忽視上，更為偏激，有人說(shuō)“因?yàn)樗^(guò)分地鉆進(jìn)了成熟這個(gè)領(lǐng)域，以至于忽視了其它許多的因素 人出生后頭23年腦發(fā)育最快，出生時(shí)腦重量350400g，是成人腦重的25%，6個(gè)月時(shí)為出生時(shí)2倍，占成人腦重的50%，2歲時(shí)腦重為出生時(shí)3倍，約占成人腦重的75%，3歲時(shí)接近成人腦重，以后發(fā)育速度減慢，到六七歲時(shí)已是成人腦重的90%，即1280克左右。 v 第二節(jié)心理學(xué)理論基礎(chǔ)理論主要內(nèi)容： 一、關(guān)鍵期理論 二、皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論 三、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論四、維果斯基的兒童發(fā)展觀點(diǎn) 五、行為主義學(xué)習(xí)理論（一）經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)與操作性條件反射學(xué)說(shuō)（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論六、心理發(fā)展的相互作用理論(一)遺傳與環(huán)境相互作用理論(二)、生態(tài)系統(tǒng)理論 七、加德納多元智能理論 萬(wàn)物都有自己的季節(jié)，你錯(cuò)過(guò)了這個(gè)季節(jié)，就很難補(bǔ)救與改善了。v 一、關(guān)鍵期理論v 關(guān)鍵期理論的基本含義是：人類(lèi)個(gè)體從出生到成熟有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體有某個(gè)特定時(shí)期對(duì)某些能力或知識(shí)信息的獲得特別敏感，如果接受了適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能不知不覺(jué)地獲得這些能力和知識(shí)；如果在這個(gè)時(shí)期未能受到適當(dāng)訓(xùn)練，那么，他們以后對(duì)這些知識(shí)或能力的獲得就需要花幾倍、幾十倍的時(shí)間與努力，甚至永遠(yuǎn)失去獲得這些能力和知識(shí)的可能。這樣一個(gè)時(shí)期，心理學(xué)稱(chēng)之為“發(fā)展的關(guān)鍵期”，03歲則是關(guān)鍵期中的黃金時(shí)期。v 孩子46個(gè)月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；v 89個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；v 710個(gè)月是爬的關(guān)鍵期；v 1012個(gè)月是站走的關(guān)鍵期；v 23歲是口頭語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期；也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期；v 2.5歲-3歲是立規(guī)矩的關(guān)鍵期；v 3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期。v 4歲以前是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期；v 45歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期；v 5歲是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵期；也是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵期；v 56歲是掌握語(yǔ)言詞匯能力的關(guān)鍵期。v 二、皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論v 皮亞杰（瑞士）將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。 v 感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）v 感知運(yùn)動(dòng)階段兒童在認(rèn)知上有兩大成就：v 1、獲得了客體永久性 v 2、形成了因果聯(lián)系v 前運(yùn)算階段（27歲） 皮亞杰把前運(yùn)算階段又劃分為兩個(gè)階段：前概念或象征思維階段（27歲）和直覺(jué)思維階段（47歲）。這一階段兒童思維的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、早期的信號(hào)功能 :表象符號(hào)-延遲模仿與語(yǔ)言符號(hào) 2、泛靈論和自我中心主義 3、思維活動(dòng)具有相對(duì)具體性，不能進(jìn)行抽象運(yùn)算思維 4、思維具有不可逆性：v 皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)教育實(shí)踐具有重要影響，為了解特殊兒童的身心發(fā)展提供了參考依據(jù)，家長(zhǎng)和教育者應(yīng)積極找出特殊兒童與正常發(fā)展兒童的差異，為特殊兒童制定更合適的教育計(jì)劃。v 三、維果斯基的兒童發(fā)展理論v 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。v 教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。v 依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，最近發(fā)展區(qū)是教學(xué)發(fā)展的最佳期限，即發(fā)展教學(xué)最佳期限，在最佳期限內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)是促進(jìn)兒童發(fā)展最佳的教學(xué)。v 教學(xué)應(yīng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)設(shè)定。教學(xué)過(guò)程只有建立在那些尚未成熟的心理機(jī)能上，才能產(chǎn)生潛在水平和現(xiàn)有水平之間的矛盾，而這種矛盾又可引起兒童心理機(jī)能間的矛盾，從而推動(dòng)了兒童的發(fā)展v 維果斯基的理論為學(xué)前特殊兒童教育奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，提示教育的關(guān)鍵是了解并發(fā)現(xiàn)特殊兒童的潛在發(fā)展空間，并抓住最佳時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)有效的教育方案，達(dá)到最佳教育效果。v 四、埃里克森的社會(huì)發(fā)展理論v 埃里克森認(rèn)為人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段，這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過(guò)卻是由環(huán)境決定的，所以這個(gè)理論可稱(chēng)為心理社會(huì)階段理論。每一個(gè)階段都是不可忽視的。 v 嬰兒前期（0-1.5歲）v 基本信任和不信任的心理沖突，如果這一階段的危機(jī)成功地得到解決，就會(huì)形成希望的美德；如果危機(jī)沒(méi)有得到成功地解決，就會(huì)形成膽小懼怕。嬰兒后期（1.5-3歲）自主與害羞和懷疑的沖突，在這個(gè)階段中，如果兒童形成的自主性超過(guò)羞怯與疑慮，就形成意志的美德；如果危機(jī)不能成功地解決，就會(huì)形成自我疑慮。v 幼兒期（3-6歲）v 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突，如果這個(gè)階段的危機(jī)成功得到解決，就會(huì)形成方向和目的的美德；如果危機(jī)不能成功地解決，就會(huì)形成自卑感。v 這三個(gè)階段是學(xué)前特殊兒童教育的關(guān)鍵年齡所在，大多數(shù)家長(zhǎng)在照顧特殊兒童時(shí)，存在兩種極端行為，或過(guò)分保護(hù)溺愛(ài)或置之不理。根據(jù)埃里克森的理論，兩者均不利于特殊兒童良好個(gè)性品質(zhì)的形成。v 五、行為主義學(xué)習(xí)理論v （一）經(jīng)典條件反射（應(yīng)答性條件反射）理論提到經(jīng)典的條件作用，必然會(huì)首先提到巴甫洛夫的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)。他用狗做實(shí)驗(yàn)：狗吃食時(shí)會(huì)引起唾液的分泌，這是先天的反射，稱(chēng)無(wú)條件反射。給狗聽(tīng)鈴聲，不會(huì)引起唾液分泌，但如果每次給狗吃食前出現(xiàn)鈴聲，這樣反復(fù)多次之后，鈴聲一響，狗就會(huì)出現(xiàn)唾液分泌。鈴聲本來(lái)與唾液分泌無(wú)關(guān)（稱(chēng)為無(wú)關(guān)刺激），由于多次與事物結(jié)合，鈴聲就具有引起唾液分泌的作用，鈴聲已成為進(jìn)食的“信號(hào)”了。這時(shí)，鈴聲已經(jīng)轉(zhuǎn)化為信號(hào)刺激（即條件刺激），這種刺激就是條件反射，也稱(chēng)為應(yīng)答性條件作用?？梢?jiàn)，形成條件反射的基本條件就是無(wú)關(guān)刺激與無(wú)關(guān)刺激在時(shí)間上結(jié)合，這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為強(qiáng)化。若條件刺激多次出現(xiàn)，而沒(méi)有無(wú)條件刺激的強(qiáng)化，這個(gè)條件反射就可能消退。v 華生很早就利用應(yīng)答性條件作用的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他曾使一個(gè)11個(gè)月大、本來(lái)喜歡動(dòng)物的男孩對(duì)白鼠產(chǎn)生了恐懼的反映。其做法是：每當(dāng)這個(gè)男孩伸手要去玩弄白鼠時(shí)，實(shí)驗(yàn)者就在他背后猛擊鐵棒，經(jīng)過(guò)幾次之后，每當(dāng)白鼠出現(xiàn)，這個(gè)男孩就會(huì)哭鬧，出現(xiàn)恐懼的表現(xiàn)。此后，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)這個(gè)男孩的這種反應(yīng)又泛化到了其他白色的動(dòng)物身上，本來(lái)他并不害怕兔子、狗等有毛的玩具，現(xiàn)在看到后也會(huì)發(fā)生恐懼或消極的反應(yīng)。這就是經(jīng)典的條件作用原理。 v ：請(qǐng)給我十幾個(gè)健康而沒(méi)有缺陷的嬰兒，讓我在我的特殊世界中教養(yǎng)，那么我可以擔(dān)保，在這十幾個(gè)嬰兒之中，我隨便拿出一個(gè)來(lái)，都可以訓(xùn)練他成為任何一種專(zhuān)家-無(wú)論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣的，我都能夠訓(xùn)練他成為一個(gè)醫(yī)生，或一個(gè)律師，或一個(gè)藝術(shù)家，或一個(gè)商界首領(lǐng)，或者甚至也可以訓(xùn)練他成為一個(gè)乞丐或竊賊。v （二）操作性條件反射理論v 操作的條件反射原理美國(guó)的心理學(xué)家桑代克提出了操作性條件反射的理論。v 他把貓關(guān)在迷箱之中，貓可以借助拉繩圈、推動(dòng)杠桿、轉(zhuǎn)動(dòng)旋鈕而逃出來(lái)。關(guān)在迷箱之中的貓開(kāi)始時(shí)擠柵門(mén)，抓、咬放在迷箱里的東西，并把爪子伸出來(lái)，進(jìn)行多種嘗試企圖逃出迷箱。后來(lái)偶然發(fā)現(xiàn)了打開(kāi)迷箱的開(kāi)關(guān)，貓的錯(cuò)誤行為漸漸減少，只有成功的反應(yīng)保存了下來(lái)。最終，貓學(xué)會(huì)了如何逃出迷箱，即學(xué)會(huì)了“開(kāi)門(mén)”的動(dòng)作。這種條件反射之所以被稱(chēng)為操作條件反射，就是強(qiáng)調(diào)該行為的操作會(huì)促使某種結(jié)果的產(chǎn)生。v 斯金納關(guān)于操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)，是在他設(shè)計(jì)的一種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)儀器即著名的斯金納箱中進(jìn)行的。箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動(dòng)物在箱內(nèi)可自由活動(dòng)，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時(shí)，就會(huì)有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方