健康教育學習題

健康教育與健康促進單選題第一章1、下列屬于健康的社會決定因素的是 CA遺傳基因 B生產(chǎn)/生活環(huán)境 C經(jīng)濟條件 D衛(wèi)生服務 E行為生活方式2、健康促進的基本策略不包括 E A倡導 B賦權(quán) C協(xié)調(diào) D社會動員 E社會行動3、在健康促進產(chǎn)出模式下，健康教育活動的直接產(chǎn)出是 AA健康素養(yǎng) B健康的行為生活方式 C健康環(huán)境 D政策法規(guī) E社區(qū)參與4、健康促進的核心策略為 B A環(huán)境保護 B社會動員 C健康教育 D疾病控制 E學校衛(wèi)生5、在現(xiàn)代社會中，影響人類健康最重要的因素是 C A生物學因素 B衛(wèi)生服務因素 C行為與生活方式因素 D環(huán)境因素 E社會經(jīng)濟因素6、制定公共場所禁止吸煙的法規(guī)，屬于健康教育干預策略中的 A A社會策略 B環(huán)境策略 C信息傳播 D技能發(fā)展 E組織方法7、關(guān)于健康教育與健康促進關(guān)系的敘述正確的是 EA健康促進是健康教育不可缺少的核心要素B健康教育對健康促進起著維護和推動作用C健康教育包括了疾病預防和健康促進兩大內(nèi)容D健康教育是健康促進的深化與發(fā)展E健康促進要以健康教育為先導8、影響健康的社會環(huán)境因素不包括 DA社會經(jīng)濟 B教育 C社會網(wǎng)絡 D職業(yè)環(huán)境 E社會性別9、健康教育的核心是 EA提高人群的健康意識 B增加人群的健康知識 C轉(zhuǎn)變?nèi)巳旱膽B(tài)度D增加人群對改變行為的信心 E改變?nèi)巳旱慕】迪嚓P(guān)行為10、“體現(xiàn)預防為主的思想，增加公共衛(wèi)生投入”屬于健康促進五大領(lǐng)域中的 E A. 制定促進健康的公共政策 B. 創(chuàng)造支持性環(huán)境C. 加強社區(qū)行動 D. 發(fā)展個人技能 E. 調(diào)整衛(wèi)生服務方向11、高血壓病的家族聚集現(xiàn)象體現(xiàn)了影響健康的 A A. 生物學因素 B. 環(huán)境因素 C. 生態(tài)學因素 D. 衛(wèi)生保健服務因素 E行為生活方式因素12、在健康的內(nèi)涵中，心理的完滿狀態(tài)指的是 B A. 保持促進健康的生活方式 B. 自尊、達觀，有心理適應能力C. 沒有心理痛苦、沒有心理失能 D. 能發(fā)揮社會功能、得到社會支持 E. 沒有社會/家庭摩擦、有歸屬感13、下列關(guān)于健康素養(yǎng)的表述，不正確的是 C A. 健康素養(yǎng)是人們獲取、理解、實踐健康信息和服務的能力B. 健康教育是提高健康素養(yǎng)的重要途徑C. 健康素養(yǎng)是評價健康狀況的重要指標之一D. 健康素養(yǎng)可以作為單一指標反映健康教育效果E. 健康素養(yǎng)通過知識、行為等中間因素影響健康14、關(guān)于衛(wèi)生宣傳與健康教育關(guān)系的表述，不正確的是 CA. 衛(wèi)生宣傳更強調(diào)知識的普及，健康教育更注重行為改變B. 健康教育比衛(wèi)生宣傳更注重循證決策C. 衛(wèi)生宣傳是有計劃、有組織、有評價的活動過程D. 衛(wèi)生宣傳是健康教育干預活動的重要形式E. 健康教育是對衛(wèi)生宣傳功能的擴展15、首屆國際健康促進大會通過的渥太華宣言中，健康促進的5個主要活動領(lǐng)域不包括 DA制定促進健康的公共政策 B創(chuàng)造支持環(huán)境C發(fā)展個人技能 D開展疾病控制 E調(diào)整服務方向第二章16、在提問技巧中，以“為什么”開始的提問屬于 D A封閉型問題 B開放型問題 C試探型問題 D索究型問題 E復合型問題17、從健康傳播效果的層次看，以下表述屬于健康信念認同的是 D A能指出酗酒對健康的危害 B經(jīng)常參加步行、游泳、打太極拳、大秧歌舞等健身活動C反對家人或他人在自己身邊吸煙D相信低鈉鹽有利于健康 E不能經(jīng)常吃新鮮蔬菜、水果18、從提高健康傳播效果的對策看，以下表述屬于傳播者方面的是 CA在農(nóng)村利用有線廣播傳播健康知識B根據(jù)目標人群的健康需求，確定宣傳內(nèi)容C請群眾信賴的醫(yī)學專家講課 D采用漫畫、圖片的形式E利用衛(wèi)生節(jié)日，配合政府行為進行相應內(nèi)容的宣傳活動19、在傳播中，干擾指的是 B A受傳者接受信息后的心理行為反映 B傳播過程中對信息減弱或加強的因素C在傳播過程中能決定信息取舍的人 D在傳播中傳播雙方的相互依存關(guān)系E在傳播過程中雙方缺乏對信息共同理解20、傳播材料預試驗的次數(shù)取決于 DA傳播材料的形式 B制作傳播材料的經(jīng)費數(shù)量C傳播材料的使用對象 D初稿的質(zhì)量和預試驗中發(fā)現(xiàn)的問題 E使用傳播材料的場所21、人際傳播的特點不包括 A A. 反饋不夠及時不夠充分B. 不需要任何非自然的媒介C. 交流的雙方可以互為傳播者和受傳者D. 在一定時限內(nèi)，傳播的速度也比較慢 E. 容易造成信息失真、誤傳22、從健康傳播效果的層次看，以下表述屬于態(tài)度轉(zhuǎn)變的是 CA能指出酗酒對健康的危害 B經(jīng)常參加步行、游泳、打太極拳、大秧歌舞等健身活動C反對家人或他人在自己身邊吸煙 D相信低鈉鹽有利于健康 E不能經(jīng)常吃新鮮蔬菜、水果23、從提高健康傳播效果的對策看，以下表述屬于改善信息因素的是 DA在農(nóng)村利用有線廣播傳播健康知識 B對目標人群進行細分，了解其對健康信息的需求C請群眾信賴的醫(yī)學專家講課 D采用通俗易懂的文字表達傳播內(nèi)容E利用衛(wèi)生節(jié)日，配合政府行為進行相應內(nèi)容的社會性宣傳活動24、由職業(yè)性傳播機構(gòu)進行的傳播稱為 E A. 自我傳播 B. 人際傳播 C. 群體傳播 D. 組織傳播 E. 大眾傳播25、在拉斯韋爾“五因素”傳播模式中，能回答“對誰說”的是 D A. 傳播者 B. 信息 C. 媒介 D. 受傳者 E. 效果26、拉斯韋爾五因素傳播模式中的要素不包括 EA傳播者 B傳播媒介 C受傳者 D信息 E反饋27、同伴教育屬于 C A. 自我傳播 B. 人際傳播 C. 群體傳播 D. 組織傳播 E. 大眾傳播28、人際交流中，說的技巧不包括 B A發(fā)音吐字要清晰 B聲音不要有高低起伏 C適當重復重要的內(nèi)容D盡量少用專業(yè)術(shù)語 E恰當?shù)剡\用舉例引證29、在拉斯韋爾“五因素”傳播模式中，能回答“說了什么”的是 B A. 傳播者 B. 信息 C. 媒介 D. 受傳者 E. 效果30、健康教育中常見的人際傳播形式不包括 E A. 個別勸導 B. 咨詢 C. 講座 D. 培訓 E. 放錄像31、拉斯韋爾“五因素”傳播模式的正確表述是 B A. 傳播者-媒介-信息-受傳者-效果 B. 傳播者-信息-媒介-受傳者-效果C. 信息-傳播者-媒介-受傳者-效果 D. 信息-媒介-傳播者-受傳者-效果E. 傳播者-媒介-信息-效果-受傳者32、醫(yī)護人員與患者溝通的障礙不包括 A A角色壓力 B角色模糊 C責任沖突 D權(quán)力差異 E理解分歧33、在人際交流中，提問時避免使用的問題形式有 AA傾向型問題 B封閉型問題 C試探型問題 D開放型問題 E索究型問題第三章34、健康相關(guān)行為是指 CA與疾病有關(guān)的行為 B與健康有關(guān)的行為 C與健康和疾病有關(guān)的行為 D促進健康的行為 E危害健康的行為35、人察覺到自己患有某種疾病時去醫(yī)院看病屬于 B A預警行為 B求醫(yī)行為 C遵醫(yī)行為 D病人角色行為 E保健行為36、“以積極樂觀的心態(tài)對待生活中的困難”屬于促進健康行為中的 DA日常健康行為 B保健行為 C預警行為 D避免有害環(huán)境行為 E遵醫(yī)行為37、“認識到疾病會影響工作，從而導致家庭收入減少”屬于健康信念模式中的 BA認識到疾病的易感性 B認識到疾病的嚴重性 C認識到預防行為的益處 D認識到預防行為的障礙 E有較高的自我效能38、健康咨詢的第一步通常是 CA達成共識 B勸告 C評估 D協(xié)助 E安排隨訪39、人們患了某種疾病后由于怕花費太多時間和錢而不去就診，在健康信念模式中應該解釋為 D A對疾病易感性的認知 B對疾病危險性的認知 C對采納健康行為益處的認知 D對采納健康行為障礙的認知 E自我效能40、“某人得知好友在體檢中被查出高血脂后，積極改善自己的飲食習慣預防高血脂”，屬于健康信念模式中 EA對疾病易感性的認知 B對疾病危險性的認知 C對采納健康行為障礙的認知 D自我效能 E提示因素41、人類行為的發(fā)展階段不包括 DA被動發(fā)展階段 B主動發(fā)展階段 C自主發(fā)展階段 D快速發(fā)展階段 E鞏固發(fā)展階段42、“駕駛機動車時使用安全帶”屬于促進健康行為中的 AA預警行為 B求醫(yī)行為 C遵醫(yī)行為 D病人角色行為 E保健行為43、“積極改進生產(chǎn)工藝，減少噪音污染”屬于促進健康行為中的 DA日常健康行為 B保健行為 C預警行為 D避免有害環(huán)境行為 E遵醫(yī)行為44、關(guān)于“知-信-行”理論，下列表述不正確的是 BA衛(wèi)生知識是建立健康信念的基礎(chǔ) B衛(wèi)生知識增加必然導致行為改變 C態(tài)度是行為改變的動力 D只有人們建立的信念，才有可能發(fā)生行為的改變 E從增加知識，到轉(zhuǎn)變態(tài)度，直至行為改變不是一個必然的過程45、某婦幼保健院通過開辦健康教育學校，給新婚夫婦和孕婦講解母乳喂養(yǎng)的好處。根據(jù)健康教育的健康信念模式，這是為了使她們知覺到 CA疾病的危害性 B疾病的易感性 C行為的效益 D行為的障礙 E自我效能46、同伴教育屬于 CA自我傳播 B人際傳播 C群體傳播 D組織傳播 E大眾傳播47、“個人外在行為表現(xiàn)與內(nèi)在心理情緒沒有沖突”，體現(xiàn)了促進健康行為特征中的 DA有利性 B規(guī)律性 C和諧性 D一致性 E適宜性48、醫(yī)務人員對高血壓患者減少鹽的攝入給予鼓勵，屬于行為矯正中的 EA脫敏法 B消除法 C厭惡法 D示范法 E強化法49、促進健康行為的特點不包括 DA有利性 B規(guī)律性 C和諧性 D習得性 E適宜性50、預警行為指的是 EA改善自己的營養(yǎng)、運動等日常行為，預防疾病發(fā)生B對環(huán)境進行監(jiān)測，及時向公眾報告其對健康是否有不利影響C戒煙、限酒，不吸食毒品，預防疾病 D發(fā)生健康問題后及時警覺，盡早就診，避免疾病進一步發(fā)展E預防事故發(fā)生和一旦發(fā)生事故后的正確處理行為51、某吸煙者向同事宣布自己從下周開始戒煙，按照行為改變的階段理論，該吸煙者屬于行為改變階段中的 CA沒有打算階段 B打算改變階段 C準備階段 D行動階段 E維持階段52、老師要求學生遵守校紀校規(guī)、杜絕吸煙行為，屬于影響行為形成因素中的 CA環(huán)境因素 B主動模仿學習 C強迫模仿學習 D系統(tǒng)教育 E強化教育53、某吸煙者已經(jīng)戒煙一年，按照行為改變的階段理論，該吸煙者屬于行為改變階段中的 EA沒有打算階段 B打算改變階段 C準備階段 D行動階段 E維持階段54、個體行為矯正技術(shù)不包括 DA脫敏法 B示范法 C厭惡法 D化療法 E強化法第四章55、實施母乳喂養(yǎng)的傾向因素是 AA母親了解母乳喂養(yǎng)的好處 B醫(yī)生建議母親進行母乳喂養(yǎng)C丈夫鼓勵母乳喂養(yǎng) D代乳品價格昂貴 E母親有較長的產(chǎn)假可以進行母乳喂養(yǎng)56、高血壓病患者遵從醫(yī)囑服藥的強化因素是 CA患者知曉服藥能有效控制血壓 B患者能方便地就醫(yī)、取藥C患者感到按醫(yī)囑服藥后血壓得到了有效控制D患者的經(jīng)濟條件足以支付較高的醫(yī)藥費 E患者認識到改善健康狀況的重要性57、在社區(qū)高血壓預防控制項目中，社區(qū)衛(wèi)生服務站向社區(qū)居民提供定期測量血壓的服務，屬于健康促進策略中的 BA政策倡導策略 B政策支持策略 C健康教育策略 D監(jiān)測評價策略 E行為干預策略58、“使孕產(chǎn)婦住院分娩率在2010年達到90%”缺少了計劃具體目標中的 DA對象 B時間 C內(nèi)容 D范圍 E程度59、急性呼吸道感染和腹瀉是導致農(nóng)村5歲以下兒童死亡的主要原因，為降低其死亡率而進行的健康教育項目的一級目標人群是 B A嬰幼兒 B嬰幼兒母親 C村級醫(yī)生 D婦幼保健人員 E兒科醫(yī)生60、社會學診斷的核心內(nèi)容是 D A社會經(jīng)濟 B社會文化 C生態(tài)環(huán)境 D人群生活質(zhì)量 E衛(wèi)生服務狀況61、流行病學診斷的主要內(nèi)容是 CA描述人群的生活質(zhì)量 B確定影響健康的因素 C描述人群的健康狀況 D確定健康教育資源 E分析健康相關(guān)行為的重要性與可變性62、在制定健康教育與健康促進計劃時使計劃留有余地，以便在實施中根據(jù)實際情況進行調(diào)整體現(xiàn)了制定計劃的 E A整體性原則 B前瞻性原則 C參與性原則 D從實際出發(fā)原則 E彈性原則63、根據(jù)PRECEDE 模式，健康教育診斷首要步驟應為 A A社會診斷 B流行病學診斷 C行為環(huán)境診斷 D教育與組織診斷 E管理與政策診斷64、進行組織內(nèi)分析，了解組織的實踐經(jīng)驗、應變能力和資源屬于下列哪步診斷的范疇 E A社會診斷 B行為診斷 C環(huán)境分析 D教育診斷 E管理與政策診斷65、在“使項目地區(qū)80%的孕婦相信住院分娩有利于母子平安”這一健康教育具體目標的表述中，缺少了5W中的 DA目標人群是誰（Who） B在多大范圍內(nèi)實現(xiàn)這種變化（Where） C實現(xiàn)什么變化（What）D在多長時間內(nèi)實現(xiàn)這種變化（When） E變化程度是多大（How much）66、一級目標人群指的是 B A對項目有決策權(quán)的人群 B希望實施所建議的健康行為的人群 C對建議行為采納者有重要影響的人群 D對計劃成功與否有直接影響的人群 E參與項目的實施者67、“到某年，使某縣居民艾滋病知識知曉率達到75%”屬于健康教育計劃目標中的 CA總目標 B具體目標 C教育目標 D行為目標 E健康目標68、在制定健康教育與健康促進計劃時考慮長遠的發(fā)展和要求，體現(xiàn)了制定計劃的 C A整體性原則 B彈性原則 C前瞻性原則 D從實際出發(fā)原則 E參與性原則69、PROCEDE-PROCEED模式中，社會學診斷的核心內(nèi)容是 AA人群生活質(zhì)量 B人群健康狀況 C人們的行為生活方式D影響行為生活方式的因素 E衛(wèi)生服務狀況70、“到2015年，使某社區(qū)35歲以上居民首診測血壓的比例達到90%”屬于健康教育計劃目標中的 D A總目標 B具體目標 C教育目標 D行為目標 E健康目標71、PROCEDE-PROCEED模式中，流行病學診斷的核心內(nèi)容是評估人群的 DA社會經(jīng)濟 B社會文化 C人群生活質(zhì)量 D健康狀況 E衛(wèi)生服務狀況72、PROCEDE-PROCEED模式中，用于確定健康相關(guān)行為影響因素的診斷是 D A社會診斷 B流行病學診斷 C行為診斷 D教育診斷 E管理診斷73、下列關(guān)于健康教育計劃目標的表述中，屬于健康目標的是 E A通過健康教育改善婦女兒童的健康狀況B項目實施2年后，使項目縣80%的育齡婦女了解產(chǎn)前檢查的益處C項目實施2年后，使項目縣住院分娩率達到90%D項目實施2年后，使項目縣合格產(chǎn)前檢查率達到90%E項目實施2年后，使項目縣孕產(chǎn)婦死亡率在原有水平上下降1/374、PROCEDE-PROCEED模式中，社會學診斷的核心內(nèi)容不包括 E A社會經(jīng)濟 B社會文化 C生態(tài)環(huán)境 D人群生活質(zhì)量 E衛(wèi)生服務狀況75、在制定健康教育與健康促進計劃時考慮當?shù)氐男l(wèi)生政策、是否存在其他項目，體現(xiàn)了制定計劃的 A A整體性原則 B彈性原則 C前瞻性原則 D從實際出發(fā)原則 E參與性原則76、“到2015年使某縣居民戶合格碘鹽食用率達到95%”屬于健康教育計劃目標中的 D A總目標 B具體目標 C教育目標 D行為目標 E健康目標77、糖尿病患者控制飲食的強化因素是 BA患者了解控制飲食的意義 B患者體會到控制飲食后健康的改善 C患者學會了“食物交換份”法 D患者相信控制飲食對健康有好處 E患者可以購買到無糖食品78、在提高居民戶合格碘鹽食用率，消除碘缺乏病的健康教育項目中，通常一級目標人群為 BA家庭主婦 B碘缺乏病患者 C碘鹽銷售者 D社區(qū)領(lǐng)導 E中小學生79、PROCEDE-PROCEED模式中，行為診斷的最終目的是 EA確定行為與健康問題相關(guān)程度 B確定行為發(fā)生頻率C確定行為的重要性 D確定行為的可變性 E確定優(yōu)先干預的行為80、某?？刂茖W生吸煙活動中要求教師和家長也不吸煙，這屬于 CA教育策略 B政策策略 C環(huán)境策略 D傳播策略 E行為干預策略81、在碘缺乏病流行的偏遠山區(qū)，交通不便，群眾一般從私鹽販子處購買非碘鹽食用，為此，碘缺乏病控制健康促進項目的首要策略是 EA加大力度打擊私鹽販子B教育群眾碘缺乏病的危害C鹽業(yè)部門生產(chǎn)合格碘鹽D建立健全鹽業(yè)專營的制度 E建立方便群眾的碘鹽銷售網(wǎng)點82、“到2013年，使項目地區(qū)95%以上的孕產(chǎn)婦了解住院分娩的意義”屬于健康教育計劃目標中的 CA總體目標 B具體目標 C教育目標 D行為目標 E健康目標第五章83、進行評價的前提是 BA比較 B確定價值標準 C測量 D設(shè)計評價方案 E設(shè)計實施方案84、在項目周期短，資源有限的情況下，可以選擇的評價設(shè)計方案是AA不設(shè)對照組的前后測試 B簡單時間系列設(shè)計C非等同比較組設(shè)計 D復合時間系列設(shè)計 E實驗研究85、關(guān)于評價哪一種說法正確 DA評價應該在計劃設(shè)計階段進行 B評價在計劃實施結(jié)束后才進行C評價只在計劃執(zhí)行過程中進行 D評價貫穿于計劃的始終 E評價在評價階段進行86、一項針對肥胖的健康教育干預試驗中，對觀察對象在干預前后體育鍛煉時間和強度的變化的評估是 CA形成評價 B過程評價 C效應評價 D結(jié)局評價 E總結(jié)評價87、健康教育計劃實施的質(zhì)量控制內(nèi)容中不包括 BA對活動內(nèi)容的監(jiān)測 B對設(shè)備維護情況的監(jiān)測 C對工作進程的監(jiān)測 D對人群知信行及有關(guān)危險因素的監(jiān)測 E對活動經(jīng)費的監(jiān)測88、健康狀況指標，如發(fā)病率、死亡率等屬于 D A形成評價指標 B過程評價指標 C效應評價指標 D結(jié)局評價指標 E總結(jié)評價指標89、過程評價主要用于評估E A人群生活質(zhì)量B人群健康狀況C行為與環(huán)境 D行為的影響因素 E計劃活動數(shù)量及質(zhì)量90、對干預組和非隨機對照組進行干預前后比較，是健康教育效果定量評價方法中的 EA簡單時間序列 B復合時間序列 C單組前后比較研究 D實驗研究 E非等同比較組設(shè)計91、在形成評價中不常用的研究方法為 EA觀察 B深入訪談 C小組討論 D文獻回顧 E問卷調(diào)查92、“干預活動暴露率”屬于哪類評價指標 B A形成評價 B過程評價 C效應評價 D結(jié)局評價 E總結(jié)評價93、結(jié)局評價的主要內(nèi)容是 D A影響健康的內(nèi)因的變化情況 B目標人群對健康教育活動的接受程度 C人群行為、生活方式的變化情況 D人群健康狀況乃至生活質(zhì)量的變化情況 E政策與環(huán)境的變化情況94、“項目活動執(zhí)行率”這個指標用于健康教育計劃實施的質(zhì)量控制中 A A進程監(jiān)測 B數(shù)量與范圍監(jiān)測 C內(nèi)容監(jiān)測 D項目效果監(jiān)測 E費用監(jiān)測95、為了了解健康教育與健康促進計劃對目標人群知識和態(tài)度的影響，我們需要進行 C A形成評價 B過程評價 C效應評價 D結(jié)局評價 E總結(jié)評價96、可用于克服健康促進項目工作者在評價中對目標人群的誘導與暗示的方法是 BA設(shè)立隨機對照組 B培訓項目工作人員 C增加調(diào)查對象人數(shù)D校準調(diào)查工具 E事先通知調(diào)查對象97、健康教育/健康促進計劃的評價貫穿于 E A計劃制定階段B計劃實施階段C效果評價階段D. 實施與效果評價階段 E項目的全過程98、可用于克服健康促進項目中目標人群失訪影響的方法之一是 CA設(shè)立隨機對照組 B培訓項目工作人員 C增加調(diào)查對象人數(shù) D校準調(diào)查工具 E事先通知調(diào)查對象99、對“全國億萬農(nóng)民健康促進行動”專題廣播節(jié)目的收聽率進行調(diào)查，屬于健康教育與健康促進計劃的 B A形成評價 B過程評價 C效應評價 D結(jié)局評價 E總結(jié)評價100、“小學生寄生蟲病感染率”屬于 D A形成評價指標 B過程評價指標 C效應評價指標 D結(jié)局評價指標 E總結(jié)評價指標101、非等同比較組的評價方案無法克服的影響評價的因素是 EA歷史因素 B測試/觀察因素 C回歸因素 D失訪因素 E選擇偏倚102、關(guān)于評價，不正確的描述是 B A通過評價可以完善項目執(zhí)行過程 B評價是項目的最后一項工作C評價是客觀實際與課接受的標準之間的比較 D評價分為過程評價和效果評價兩類E健康教育計劃中應該包括評價計劃103、角色扮演適用于培訓中 C A學習新知識 B學習新技術(shù) C學習溝通技能 D. 學習操作技能 E學習決策能力104、下列屬于效應評價的指標是 EA媒介擁有率 B疾病發(fā)生率 C生活滿意度 D人群覆蓋率 E信念持有率105、最適合于培訓決策技能的培訓方法是 D A使用掛圖 B小組討論 C演示與模擬 D案例分析 E角色扮演106、評價農(nóng)村婦女生殖道感染發(fā)病率的變化，需要進行 DA形成評價 B過程評價 C效應評價 D結(jié)局評價 E總結(jié)評價107、為了使健康教育與健康促進計劃更符合目標人群的實際情況，保障計劃的科學性與合理性，我們需要進行 AA形成評價 B過程評價 C效應評價 D結(jié)局評價 E總結(jié)評價108、在提高乙肝疫苗接種率的健康教育項目中，統(tǒng)計培訓鄉(xiāng)村醫(yī)生和婦女干部人數(shù)屬于 BA形成評價 B過程評價 C效應評價 D結(jié)局評價 E總結(jié)評價109、“干預活動覆蓋率”屬于 B A形成評價指標 B過程評價指標 C效應評價指標 D結(jié)局評價指標 E總結(jié)評價指標第六章110、健康教育KAP問卷質(zhì)量的高低對調(diào)查結(jié)果的真實性、適用性等有決定作用，反應問卷質(zhì)量的指標是 B A. 長度 B. 效度 C. 特異度 D. 靈敏度 E. 難度111、隨機抽樣的優(yōu)點不包括 BA有代表性 B方便操作 C控制誤差 D推論總體 E節(jié)省資源112、以下哪種管理方式不屬于健康管理策略： CA生活方式管理 B需求管理 C社區(qū)管理 D疾病管理 E醫(yī)院管理113、下列哪種抽樣方法不是隨機抽樣？ BA單純隨機抽樣 B方便抽樣 C系統(tǒng)抽樣 D分層抽樣 E以上都不是114、關(guān)于專題小組討論的優(yōu)點，不正確的是 DA可以獲得群體對某事物的具有一定廣度和深度的看法B與結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查相比，可以較好地了解到調(diào)查對象的態(tài)度和對事物的看法C與個別訪談比，專題小組討論省時間、省費用，在較短的時間內(nèi)獲得較豐富的信息D特別適合于敏感問題的研究 E可以用于探索群體的態(tài)度115、關(guān)于信度和效度的說法，哪個是錯誤的 AA信度高，效度就高 B效度高，信度就高 C信度不高，效度也不高D信度高，效度不一定高 E效度不高，信度可能高，也可能不高116、關(guān)于問卷分類的描述，錯誤的是 CA問卷可分為結(jié)構(gòu)問卷和非結(jié)構(gòu)問卷兩類 B非結(jié)構(gòu)問卷只列出問題的內(nèi)容和提問的方向C結(jié)構(gòu)問卷多用于試測或進行深入訪淡 D結(jié)構(gòu)問卷優(yōu)點之一是答案標準化E健康教育KAP問卷多被編制為結(jié)構(gòu)問卷的形式117、個人深入訪談的優(yōu)點不包括 D A、可以用于討論敏感問題 B、反饋及時，交流充分 C、能夠獲得比較深入的信息D、能在較短的時間內(nèi)獲得大量信息 E、可用于發(fā)現(xiàn)新問題118、最適用于確定優(yōu)先問題的定性研究方法是 B A、專題小組討論法 B、選題小組工作法 C、個人深入訪談法 D、現(xiàn)場觀察法 E、參與式快速評估法119、定量調(diào)查最常見的測量工具為 A A、問卷（如KAP問卷） B、儀器（如血壓表、體重計等） C、提綱 D、量表 E、錄音機120、問卷編寫的原則不包括 A A盡量使用專業(yè)術(shù)語 B避免問題含混不清 C避免使用復合型問題D避免使用誘導型問題 E采取適當方法降低問題敏感度121、KAP問卷的內(nèi)容通常不包括 EA調(diào)查對象個人信息 B衛(wèi)生保健知識 C信念與態(tài)度 D健康相關(guān)行為 E健康狀況信息第七章122、下列不屬于門診教育的形式是 DA隨診教育 B咨詢 C專題講座 D隨訪教育 E候診教育123、在病房教育中，與病人共同擬定行為目標的應該是 BA護理員 B 護士 C醫(yī)生 D護理師 E護士長124、醫(yī)院健康促進較醫(yī)院健康教育更注重的方面是 DA患者的行為B醫(yī)院員工的健康教育技能C家屬的行為 D環(huán)境支持 E社區(qū)人群的行為125、對門診病人進行健康教育的形式通常不包括 EA候診教育 B門診咨詢 C門診專題講座 D隨診教育 E隨訪教育126、在患者健康教育中，不屬于人際傳播范疇的是 B A患者交流 B觀看錄像 C舉辦講座 D醫(yī)生指導 E護理人員講解127、在醫(yī)院健康教育中，健康教育處方最主要用于 BA候診教育 B隨診教育 C門診咨詢教育 D病房教育 E隨訪教育128、醫(yī)護人員在診療過程中對病人進行的健康教育稱為 AA隨診教育 B門診教育 C隨訪教育 D候診教育 E門診咨詢129、體現(xiàn)“醫(yī)院健康教育”本身就是一種治療手段的是 DA從單純的生理服務轉(zhuǎn)向生理、心理、社會的全面服務B可以密切醫(yī)患關(guān)系，減少醫(yī)療糾紛C可以提高患者對醫(yī)護人員的信任感和依從性 D可以改善患者行為，實現(xiàn)非藥物治療E可以使醫(yī)患雙方配合，縮短病程，加速病房周轉(zhuǎn)130、社區(qū)衛(wèi)生服務是 CA病人為中心，家庭為導向 B老年人為中心，社區(qū)為導向 C人的健康為中心，需求為導向D人的健康為中心，家庭為導向 E老年人為中心，需求為導向131、護理人員職業(yè)危害通常不包括 BA生物危害 B生理危害 C物理危害 D化學危害 E社會心理危害132、患者健康教育的形式不包括 CA門診教育 B入院教育 C繼續(xù)教育 D病房教育 E隨訪教育133、狹義醫(yī)院健康教育實現(xiàn)的是 E A. 一級預防 B. 二級預防 C. 三級預防 D. 一、二級預防 E. 二、三級預防第八章134、屬于學校健康促進一級目標人群的是 BA學校領(lǐng)導 B學生 C教職員工 D學生家長 E社區(qū)領(lǐng)導135、下列哪一條屬于“學校健康政策” CA請家長或?qū)W校所在社區(qū)的組織團體，參與學校的健康計劃B改造學校的體育衛(wèi)生設(shè)施C制定進行健康篩查的規(guī)定與時間表D監(jiān)測學生生長發(fā)育，并培訓師生預防疾病的技能E安排健康教學課程，組織學生參加健康服務活動136、開展多種形式的交流活動，融洽師生關(guān)系，屬于學校健康社會環(huán)境的 BA事物環(huán)境 B人際環(huán)境 C社區(qū)環(huán)境 D物質(zhì)環(huán)境 E教育環(huán)境137、不屬于職業(yè)人群健康教育內(nèi)容的是 DA職業(yè)衛(wèi)生知識與防護技能教育 B常見衛(wèi)生問題的健康教育 C職業(yè)衛(wèi)生法制教育D改善勞動生產(chǎn)環(huán)境 E職業(yè)心理健康教育138、不屬于職業(yè)人群一般健康教育內(nèi)容的是 EA營養(yǎng)教育 B飲食衛(wèi)生 C戒煙限酒 D起居衛(wèi)生 E 心理教育139、屬于農(nóng)村群體衛(wèi)生行為的是 DA勤剪指甲 B不喝生水 C不吸煙；不酗酒 D居室整潔通風 E飯前便后洗手140、在農(nóng)村社區(qū)的“改水改廁，控制腸道傳染病”項目中，當人群已經(jīng)對項目意義有了一定了解時，健康教育活動應主要側(cè)重于 BA廣泛宣傳，引發(fā)人們對改水改廁的重視B提供具體知識和技能，為社區(qū)居民行為改善奠定基礎(chǔ)C結(jié)合居民的實際情況，進行說服教育D提供具體方法，鼓勵人們嘗試新事物E對率先改水改廁的居民進行鼓勵和肯定141、積極組織社區(qū)活動，發(fā)動群眾參與，屬于健康教育干預策略中的 E A社會策略 B環(huán)境策略 C信息傳播 D技能發(fā)展 E組織方法142、在農(nóng)村促進家禽家畜圈養(yǎng)，屬于農(nóng)村社區(qū)健康教育內(nèi)容中的AA移風易俗，改變農(nóng)村不良衛(wèi)生習慣 B衛(wèi)生法制教育 C農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生教育 D農(nóng)村環(huán)境保護教育 E農(nóng)村常見病防治教育143、在社區(qū)健康促進中，可以開發(fā)利用的社區(qū)資源不包括 EA人力資源 B財力資源 C信息資源 D物力資源 E時間資源144、在社區(qū)健康促進項目中建立健全組織網(wǎng)絡，屬于社區(qū)健康促進策略中的 A A社區(qū)組織與動員 B開發(fā)利用社區(qū)資源 C健康信息傳播 D社會教育 E培訓145、在農(nóng)村開展的合理添加輔食，增進兒童營養(yǎng)的健康教育項目中，一級目標人群是 BA5歲以下嬰幼兒B5歲以下嬰幼兒的母親C鄉(xiāng)村醫(yī)生D村婦女干部E鄉(xiāng)村托幼機構(gòu)的教師146、開展社區(qū)預防慢性非傳染性疾病的健康教育，從健康傳播效果的層次看，以下表述屬于態(tài)度向有利于健康轉(zhuǎn)變的是 E A經(jīng)常參加有氧健身運動 B相信合理膳食有利于防病 C常吃新鮮蔬菜、水果 D知曉肥胖對健康的危害 E愿意接受健康指導147、下列關(guān)于社區(qū)健康教育的描述，哪一項不正確 E A健康教育對象是社區(qū)人群 B引導社區(qū)居民養(yǎng)成有益于健康的行為和生活方式C是初級衛(wèi)生保健的集中體現(xiàn) D是有組織、有計劃、有評價的活動E要求政府采取行政措施進行干預148、在城市社區(qū)健康教育中，家庭健康教育的內(nèi)容不包括 CA飲食衛(wèi)生與營養(yǎng) B急救與護理 C衛(wèi)生法律法規(guī) D居室環(huán)境衛(wèi)生 E心理衛(wèi)生第九十章149、下列運動不屬于有氧運動的 CA步行 B慢跑 C舉重 D舞蹈 E游戲150、成癮性行為的形成過程不包括 BA誘導階段 B準備階段 C形成階段 D鞏固階段 E衰竭階段151、煙草控制框架公約在我國正式生效的日期 CA2003年11月10日 B2005年8月28日 C2006年1月9日D2006年5月31日 E2007年1月10日152、進行乙肝預防時，最有效的預防方式應是 DA切斷傳播途徑 B控制傳染源 C正規(guī)治療 D接種疫苗 E不吃可能被污染的食物153、對AIDS/HIV者歧視是一種：CA自我防衛(wèi)行為 B遏制艾滋病傳播行為 C社會性危險因素 D保健技能提高的體現(xiàn) E社會性保護因素154、影響飲食行為的因素不包括 DA生物因素 B文化因素 C心理因素 D職業(yè)因素 E環(huán)境因素155、對普通公眾開展結(jié)核病防治健康教育重點內(nèi)容是 BA結(jié)核病的流行與危害 B發(fā)生結(jié)核病可疑癥狀時及時就診 C結(jié)核病免費治療政策D結(jié)核病治療方案 E抗結(jié)核藥物的副作用156、下列說法不正確的是 BA甲肝可以經(jīng)污染的水產(chǎn)品傳播 B乙肝和丙肝可以經(jīng)蚊蟲叮咬傳播C和他人共用剃須刀可能會感染肝炎病毒 D輸血可能感染乙肝 E輸血可能感染丙肝157、嬰兒、兒童和青少年需要較高的能量攝入，體現(xiàn)了影響飲食行為的 A A生物因素 B文化因素 C心理因素 D環(huán)境因素 E遺傳因素158、肥胖癥發(fā)生的因素不包括 E A遺傳因素 B飲食行為因素 C體力活動過少 D社會因素 E工作環(huán)境因素159、下列屬于“有氧”運動的是 D A舉啞鈴 B上樓梯 C練體操 D慢跑 E肢體屈伸160、開展煙草控制的策略不包括 C A制定控煙政策 B加強健康教育 C提高香煙質(zhì)量 D幫助吸煙者掌握戒煙技巧 E全社會參與共同行動161、體重超重指的是體重指數(shù)（BMI）為 D A18.5-22 B18.5-23.9 C22-23.9 D24-27.9 E28及以上162、屬于艾滋病預防健康教育重點人群的是 AA流動人口 B一般人群 C吸毒者 DHIV感染者 E艾滋病患者 163、DOTS療法是用于 EA抵抗力差的普通人群 B結(jié)核病疑似患者 C政府領(lǐng)導 D結(jié)核病管理者 E結(jié)核病患者164、突發(fā)公共衛(wèi)生事件的特點不包括 BA發(fā)病急 B不存在共同原因 C病情嚴重 D傳播速度快 E應急處理牽涉到的部門多165、突發(fā)公共衛(wèi)生事件健康教育與健康促進策略不包括 EA緊急動員全社會 B制定核心信息 C選擇適宜的傳播方式 D同時進行心理干預 E開展大眾預防性用藥健康教育與健康促進簡答題第一章 緒論健康促進的五大活動領(lǐng)域。（1）制定促進健康的公共政策：指在國家、政府、部門層面在決策中能預先評估可能對健康產(chǎn)生的影響，使制定的公共政策能對健康產(chǎn)生積極的促進作用。（2）創(chuàng)造支持性環(huán)境：包括評估環(huán)境對健康以及健康相關(guān)行為的影響，通過政策倡導和有針對性的環(huán)境策略為行為改變提供支持性環(huán)境，合理開發(fā)利用自然資源等。（3）加強社區(qū)的行動：通過賦權(quán)，充分發(fā)動社區(qū)力量，挖掘社區(qū)資源，讓社區(qū)群眾積極參與衛(wèi)生保健計劃的制訂和執(zhí)行，最終解決社區(qū)健康問題，實現(xiàn)社區(qū)健康與發(fā)展目標。（4）發(fā)展個人技能：包括基本的健康知識、疾病預防與自我保護技能、健康管理能力、保護環(huán)境與節(jié)約資源的意識、維護公共健康與安全的意識和能力等。（5）調(diào)整衛(wèi)生服務方向：使衛(wèi)生服務真正體現(xiàn)預防為主的思想，將衛(wèi)生投入和資源配置與人群的衛(wèi)生需求更好地統(tǒng)一，保證廣大人群公平受益。為什么說健康教育與健康促進很好地體現(xiàn)了“三級預防”的思想？一級預防為病因預防，表現(xiàn)為采取積極有效的措施進行病因預防，如幫助人們建立健康的行為生活方式、有效利用免疫接種等預防保健服務、提供安全的食品和飲用水等。二級預防體現(xiàn)在早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，預防疾病的發(fā)展，促進疾病的治愈。通過健康教育可以幫助人們做到定期體檢、在察覺有疾病征兆時及時就診，合理利用衛(wèi)生服務。三級預防指的是及時有效的治療與康復，預防并發(fā)癥和傷殘，恢復社會生活和勞動能力，提高生命質(zhì)量。健康教育與健康促進對于慢病而言，本身就是有效的治療因素。此外，健康教育與健康促進還能為康復提供設(shè)施設(shè)備等環(huán)境支持和政策的支持?？梢?，是對“三級預防”的最好詮釋。健康促進的基本策略。（1）倡導：針對決策者運用倡導的策略，促進制訂和出臺有利于健康的公共政策，說服和動員各個部門關(guān)注健康，激發(fā)參與的積極性，共同創(chuàng)造促進健康的社會氛圍與環(huán)境。（2）賦權(quán)：開展社區(qū)人群的能力建設(shè)，使其具備維護健康的意識、掌握科學的知識和可行的技術(shù)，激發(fā)社區(qū)和個人的潛能，最終使社區(qū)、每個家庭和個人具備承擔各自健康責任的能力，并付諸行動。（3）協(xié)調(diào)：促使各方力量有效發(fā)揮作用，互相支持配合，運用協(xié)調(diào)策略形成促進健康的強大聯(lián)盟和社會支持體系。（4）社會動員：動員社會各方的力量、社區(qū)及個人，促使各方積極行動，產(chǎn)生切實的成效。影響健康的因素。（1）遺傳與生物學因素：與個體的遺傳基因、性別、年齡等有關(guān)，對健康的影響表現(xiàn)在典型的遺傳疾病、一些慢性非傳染性疾病以及某些傳染病和感染性疾病。（2）行為與生活方式因素：不良的行為與生活方式如不合理飲食、吸煙、酗酒、久坐而不鍛煉、性亂、吸毒、藥物依賴、駕車與乘飛機不系安全帶等，對健康的影響具有舉足輕重的意義。（3）自然環(huán)境因素：如食物、水、大氣、室內(nèi)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境等，一般具有濃度低、效應慢、周期長、范圍大、人數(shù)多、后果重及多因素協(xié)調(diào)作用等特點。（4）社會環(huán)境因素：包括社會經(jīng)濟、政策、教育、人們所處的階層、民族、文化、社會性別準則、社會支持等。（5）衛(wèi)生服務因素：包括醫(yī)療衛(wèi)生資源、衛(wèi)生服務能力和質(zhì)量、衛(wèi)生服務的可及性、醫(yī)療費用等。第二章 健康傳播策略與技術(shù)拉斯韋爾5因素傳播模式。拉斯韋爾五因素傳播模式，又稱5W模式，提出了一個傳播過程的文字模式，回答下列5個問題：誰（who）、說了什么（says what）、通過什么渠道（through what channel）、對誰（to whom）、取得什么效果（with what effect）。該模式描述了傳播的基本結(jié)構(gòu)和傳播學研究的五大領(lǐng)域。（1）誰，即傳播者：是指在傳播過程中“傳”的一端的個人或團體。傳播者是信息傳播的主動發(fā)出者和媒介的控制者。（2）說了什么，即信息與訊息：是傳播者所要傳播的而受傳者所要接受的內(nèi)容。健康信息泛指一切有關(guān)人的健康的知識、技術(shù)、技能、觀念和行為模式，即健康的知、信、行。（3）通過什么渠道，即媒介渠道：是訊息的載體，一般特指非自然的電子類、印刷類及通俗類傳播媒介。人際傳播是一種借助自然媒介傳播信息的渠道。（4）對誰，即受傳者：是指在傳播過程中“受”的一端的個體或團體的談話者、聽眾、觀眾的總稱。受傳者一般被視為信息傳播中的被動者，但其卻擁有接受或不接受和怎樣接受傳播的主動選擇權(quán)。（5）取得什么效果，指受傳者接受信息后，在情感、思想、態(tài)度、行為等方面發(fā)生的反應。拉斯韋爾五因素傳播模式圖：傳播者控制研究信息內(nèi)容研究媒介媒介研究受傳者受眾研究效果效果研究（舉例：衛(wèi)生宣傳是衛(wèi)生知識的單向傳播，受傳者比較泛化，反饋不夠，相比而言更關(guān)注宣傳活動的數(shù)量，側(cè)重對人們知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度的影響，較少關(guān)注宣傳活動是否能引發(fā)受傳者行為的變化。）簡述醫(yī)患溝通障礙的原因及解決辦法。除了醫(yī)生和患者雙方的社會人口學特征之外，角色模糊、責任沖突、