認識厘米在實踐活動中認識厘米

認識厘米在實踐活動中認識厘米 “認識厘米”是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書人教版數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元第二課時的內(nèi)容。厘米是小學(xué)階段認識的第一個長度單位，認識長度單位不僅要讓學(xué)生知道一些單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個長度單位的實際長度，能夠在實際中應(yīng)用。在一年級上學(xué)期“比長短”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。在這一課教學(xué)之后，學(xué)生還將認識米、用米量；認識線段，量、畫線段。 數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)應(yīng)該符合兒童的認知特點，還原數(shù)學(xué)知識生動活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在活動中體驗、理解數(shù)學(xué)知識。為了做到這一點，面對低年級學(xué)生，教學(xué)時應(yīng)注意啟迪學(xué)生的直覺（動作）思維，如通過猜一猜、看一看、找一找、量一量、想一想等實踐活動，讓學(xué)生在動手操作中了解1厘米大約有多長，初步建立起厘米的長度表象，初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度（整厘米）。這部分的教學(xué)可分兩個層次進行：認識厘米和用厘米量。 第一個層次“認識厘米”，建議設(shè)計以下三個實踐活動。 活動一：通過觀察尺子上的刻度，引出厘米。在活動中讓學(xué)生拿出直尺摸一摸，看一看，說一說自己發(fā)現(xiàn)了什么？鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的認識說出：（1）尺子上有很多數(shù)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)的順序，按順序讀一讀，并強調(diào)“0”為起點，0對著的線叫“0刻度線”。（2）尺子上有長短不同的3種刻度線。課本中出示的直尺上只有兩種長度不同的刻度線，而學(xué)生用的直尺絕大多數(shù)都是三種長度的刻度線，很多教師教學(xué)時對“多余”的刻度線暫時忽略，直接引導(dǎo)學(xué)生觀察下面帶有數(shù)的刻度線，引出厘米的認識。由于學(xué)生好奇心重，在實際教學(xué)中常會有孩子追問：“一個小格是多長？”即相鄰最短的兩個刻度線之間的距離表示什么？教師可告訴學(xué)生：表示1毫米，在以后的學(xué)習(xí)中我們還會進一步認識它。再引導(dǎo)學(xué)生觀察相鄰最長的刻度線之間的一段，揭示：這樣的一段就表示1厘米。（3）尺子上有字母“cm”。用字母表示長度單位課本上還未出現(xiàn)，但實際上多數(shù)學(xué)生的尺子上都刻有這樣的字母，教師也不必刻意避開，可簡單介紹它的讀法，指出“cm”表示厘米。厘米是一種常用的長度單位，量較短物體時我們常用到它。 活動二：建立1厘米的空間觀念。引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米的長度觀念是本節(jié)課的重點。（1）看一看。用課件或課本上插圖觀察正方體的邊長是多少，引導(dǎo)學(xué)生敘述：尺子上從0刻度到刻度1之間的長度就是1厘米。讓學(xué)生指出自己尺子上的1厘米，同桌相互驗證。（2）找一找。尺子上還有哪些段也是1厘米長呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：相鄰兩個數(shù)之間的刻度線間隔是相等的，尺子上每一大格都是1厘米。（3）比一比。左手拿尺，右手大拇指指向刻度0，食指指向刻度1，看看1厘米有多長；拿走尺子，同桌互相比一比（1厘米）看誰比得準確些。（4）量一量。我們身邊或我們身上，哪些物體的長度大約是1厘米？學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)：如圖釘?shù)拈L，食指的寬，小楷格子的邊長等。讓每個學(xué)生都清楚1厘米到底有多長，建立1厘米的直觀表象。（5）想一想。先直接用手比畫出1厘米的長度，同學(xué)間互相看一看，再閉上眼睛想一想，1厘米有多長。體驗由學(xué)生自主參與實踐獲得，從而發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，增強了空間觀念。 活動三：認識刻度尺上的幾厘米。先讓學(xué)生在尺子上分別找出2厘米、5厘米，比較各有多長，再說說還可以怎么找?；顒又袑W(xué)生深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格，一般的有幾個大格就是幾厘米。例如，從0到5是5厘米，從1到6也是5厘米等。同桌指著直尺上的具體刻度選擇一個長度互相指一指、說一說。這樣的操作活動使比較抽象的數(shù)學(xué)知識變得簡單形象、容易理解，讓枯燥的數(shù)學(xué)變成有趣的數(shù)學(xué)；另外，教學(xué)時應(yīng)注意盡量留給學(xué)生足夠的操作時間，保證每一個學(xué)生都能進行操作。 教學(xué)的第二個層次是“用厘米量”。在學(xué)習(xí)活動中既要使學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法，也要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。因此，教學(xué)可設(shè)計以下兩個實踐活動。 活動四：（1）估一估。讓學(xué)生估一估紙條大約是幾厘米長。（2）量一量?！熬烤故菐桌迕组L呢？”帶著問題用尺子量一量驗證。指名學(xué)生上臺邊演示邊介紹量法，其他學(xué)生評價他量得怎么樣。學(xué)生操作時教師要強調(diào)掌握正確的測量方法。指導(dǎo)學(xué)生查找和閱讀課本上的相關(guān)內(nèi)容，在閱讀、自學(xué)中訂正。有的教師怕這樣做浪費課堂時間，通過教師做示范來代替學(xué)生的動手操作。代替的做法不可取，小學(xué)生在操作實踐中思維會更加活躍，容易進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)放手讓學(xué)生操作，讓實踐活動為思路牽線搭橋，深入體驗從刻度0開始測量的優(yōu)越性，進而掌握使用尺子測量的正確方法。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合例2可讓學(xué)生嘗試不同量法，例如小明的一把尺子，前面標(biāo)有0刻度線的部分損壞了，用這把尺子能量出紙條的長度嗎？引導(dǎo)學(xué)生獨立思考后發(fā)現(xiàn)測量兩個數(shù)間有幾個1厘米，長度就是幾厘米；或者用后一個厘米數(shù)減去前一個厘米數(shù)。這樣設(shè)計，讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考解決生活中的實際問題。（3）動手實踐試一試（取整厘米）。量手掌寬度、一?長等。 活動五：小組合作測量。（1）選取學(xué)生身邊的一些物體測量。之前，小組里每個同學(xué)先估計長度，然后再測量，最后匯報估計結(jié)果與測量結(jié)果的誤差。學(xué)生通過實踐，不斷調(diào)整自己的估計方法。（2）手表的表鏈壞了，配新表鏈時為了扣在最恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，就需要知道手腕一圈的長度，用直尺不方便測量，你有什么好的測量方法嗎？根據(jù)學(xué)生提出的設(shè)想，教師簡單介紹皮尺、卷尺等測量工具。讓學(xué)生拿出軟尺（可