130700022 李夢妍 高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式研究

.高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式研究摘要教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下圍繞教學(xué)活動形成的比較穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)程序及其方法、策略體系。它是一所學(xué)校和教師課堂教學(xué)成熟的標(biāo)志，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色。高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，既體現(xiàn)了教師高質(zhì)量的教學(xué)，更體現(xiàn)了學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。高質(zhì)量課堂這種新的課堂教學(xué)模式，具有：“思路清晰，各環(huán)節(jié)銜接自然，結(jié)構(gòu)緊湊。有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識，課堂高效實用，易于操控”等特點。關(guān)鍵詞教學(xué)模式 高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式 高效課堂 正文一、概念定義高質(zhì)量課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。高質(zhì)量的課堂教學(xué)是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。二、基本理論1.以人為本首先要從心底里相信并且恪守“沒有教不好的學(xué)生”這一教育理念。在教學(xué)中面向全體學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊，不忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何一點知識漏洞，相信每個學(xué)生都能成才，對每個學(xué)生的進步都給予大力表揚，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 . 以素質(zhì)教育為核心 素質(zhì)教育要求面向全體，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)設(shè)計與實施中必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。3、 打造高質(zhì)量的教學(xué)模式方法措施 1.讓“高質(zhì)量的教學(xué)模式”打造過程成為普通教師理性的反思過程?！案哔|(zhì)量教學(xué)模式”打造活動，它的核心是要徹底搞清影響課堂教學(xué)實效的因素，歸納提煉出有效課堂教學(xué)的基本特征和基本操作規(guī)律，總結(jié)出高質(zhì)量課堂教學(xué)的基本教學(xué)規(guī)律和基本操作范式，從而保障課堂教學(xué)的實效和促進教師專業(yè)素質(zhì)與執(zhí)教水平的持續(xù)提升?？陀^地講，目前的課堂教學(xué)普遍效率不高的原因，既有教師素質(zhì)和教學(xué)技能方面的，也有教師教學(xué)觀念方面的。2. 讓“高質(zhì)量教學(xué)模式”打造過程成為師資水平不斷提升的過程?！案哔|(zhì)量教學(xué)模式”的“打造”，最終目的不是為了僅僅總結(jié)出若干個“教學(xué)模式”；而是要通過“打造”的過程最終來改變目前與教育改革不相適應(yīng)的“教”和“學(xué)”的方式?！按蛟臁睆娬{(diào)的就是“過程”。我們所追求的就是讓“高質(zhì)量教學(xué)模式”打造過程成為師資水平不斷提升的過程。在這個“打造”的過程中，學(xué)校要創(chuàng)造一切條件，使教師們通過自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等多種教研方式，反思教學(xué)問題，尋找教學(xué)高效對策，最終樹立起以生為本的新的教育教學(xué)思想，重新建構(gòu)起充滿生命靈動的新課堂?！案哔|(zhì)量教學(xué)模式”具體地說就是讓每節(jié)課的成效最大化，這是有效教學(xué)打造的基本目標(biāo)；解決影響教學(xué)有效的諸多問題的手段只能是靠有效的教研方式和有效的教研活動；有效教學(xué)打造的基本成果表現(xiàn)則是諸多有效教學(xué)模式的自然出現(xiàn)；有效教學(xué)打造的終極目的還是要提升教師的整體專業(yè)水平和執(zhí)教能力。 3.讓“高質(zhì)量教學(xué)模式”的創(chuàng)新成為師資自主專業(yè)成長的動力?；A(chǔ)教育課程改革實施前，以知識、教師、教材為中心的教學(xué)觀統(tǒng)治教師教學(xué)行為，課堂教學(xué)一片死寂；新課改實施后，“以生為本”教育教學(xué)理念成為主導(dǎo)，“自主、參與、合作、探究”的教學(xué)方式被高度重視應(yīng)用，一時課堂活躍空前，但很快我們發(fā)現(xiàn)，“活而低效”成為新的教學(xué)問題。以打造有效教學(xué)模式為核心的“有效教學(xué)模式”的研討活動，使基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)在以往只是過多體現(xiàn)“情緒飽滿”和“交往熱烈”兩種狀態(tài)的基礎(chǔ)上，“思維（主動）”和“（教學(xué)）目標(biāo)達(dá)成”狀態(tài)已多有呈現(xiàn)，且漸為廣大教師所重視。這是一種十分可喜的教學(xué)狀況。可以說，隨著圍繞“有效教學(xué)”模式打造而進行的各項教研活動的推進和深化，課堂低效這個難題，正在一點點地得以破解?；A(chǔ)教育課程改革為課堂教學(xué)注入了新的生機，的確讓課堂神話般得以空前地“活”了起來；我們也真誠地期望，通過“有效教學(xué)模式”的研討活動，能真正地讓課堂的歡快跳躍，變成鏗鏘腳步的節(jié)奏，真正地“實”起來?！案哔|(zhì)量教學(xué)”模式打造的最終目的是促進教師專業(yè)水平的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。4、 國內(nèi)對該課題的研究十幾年來，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的全面鋪開，灤平三中全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路，灤平縣“縣域基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展的研究”主課題下的子課題“有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略的研究”本學(xué)期圍繞此課題，各教研組根據(jù)自身學(xué)科特點，都選擇一個相應(yīng)的子課題展開了各學(xué)科課堂模式試驗研究。在模式研討的過程中發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)校對課堂教學(xué)具體步驟、時間劃分等方面缺少具體規(guī)定，致使教師的課堂教學(xué)沒有章法，隨意性太強；到目前為止，尚有很多教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實；教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率，投入多，產(chǎn)出少。一句話，落實目標(biāo)“少、慢、差”；少數(shù)教師在課堂教學(xué)中，缺乏和學(xué)生有效溝通，有時導(dǎo)致師生沖突，對教學(xué)帶來極大的影響；在新課程實施中，由于種種原因，在教學(xué)中，也出現(xiàn)了新的傾向。自主、合作、探究，流于形式，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；90后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成大面積的厭學(xué)以及學(xué)困生，期中考試成績顯示，有的班級，總分不及格的學(xué)生將近一半之多。江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；河北衡水中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)、江蘇東蘆中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)法等等，這些教學(xué)的模式無不體現(xiàn)了“自主、參與、合作、探究”的特性，無不遵循了“學(xué)生為本”的原則和規(guī)律。我以為，高質(zhì)量教學(xué)“模式”的總結(jié)與提煉，不是要使教學(xué)變成機械僵死的活動程序，而是要使教學(xué)行為更加關(guān)注合規(guī)律的要求與更加明確合規(guī)律的操作技能；從這個意義上講，是教學(xué)思想的凝練概括，是教學(xué)行為的明確指向，是教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。安定區(qū)香泉民族中學(xué)在和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想根據(jù)系統(tǒng)論的原理下，不僅把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng)，也把教學(xué)內(nèi)容看作是一個系統(tǒng)，要求學(xué)生從整體上把握教材，讓知識在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。如每個學(xué)段的開始把一門學(xué)科的知識樹（知識結(jié)構(gòu)圖）教給學(xué)生；每個學(xué)期把一冊教材的知識樹教給學(xué)生；每個單元的開始也把這個單元的知識結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生。每學(xué)完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統(tǒng)。運用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，教師根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計的思想，打破單元章節(jié)的界限，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負(fù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)校里可以有更多的時間參加各種興趣小組，全面和諧的發(fā)展，有助于有效落實國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學(xué)實效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。5、 關(guān)于高質(zhì)量課堂教學(xué)研究的成就和缺陷綜上所述及相關(guān)文獻(xiàn)得：1. 注重教學(xué)效率和教學(xué)效果。 99%的研究者都把教學(xué)效率和教學(xué)效果作為高質(zhì)量課堂教學(xué)的評價核心，把教學(xué)高效作為教學(xué)目標(biāo)。即，把客觀的教學(xué)效果作為檢驗教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)代社會，質(zhì)量、效率是各行各界共同的追求目標(biāo)，而教學(xué)作為人類社會活動之一，它也有質(zhì)量和效率的存在必要。2. 注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)收獲90%的研究者都把學(xué)生自身的學(xué)習(xí)收獲作為課堂教學(xué)是否高效的重要指標(biāo)。在他們看來，檢驗教師教學(xué)的重要指標(biāo)就學(xué)生在教師教學(xué)過程中學(xué)生是否得到收獲。3. 高質(zhì)量教學(xué)研究成果的無具體化1