[新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)探究]高中生物課堂教學(xué)評價

新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)探究高中生物課堂教學(xué)評價 新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)課堂教學(xué)要體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”,“師生在教學(xué)中應(yīng)該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學(xué)理念,新課程改革不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也改變著教師的教學(xué)模式。由于新課改的許多理念最終是要通過教師的課堂教學(xué)行為而得以實現(xiàn)的,要構(gòu)建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活,合理有效地開發(fā)各種教學(xué)資源,教師是推進(jìn)課改的最關(guān)鍵因素。那么,怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下,促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)中教師教學(xué)理念的變革和教學(xué)行為的創(chuàng)新呢?作者就自己對新課程理念的理解和實踐上的一點體會,拋磚引玉,以饗讀者。 新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展,在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,具體表現(xiàn)是:提高科學(xué)素養(yǎng),包括知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn);面向全體學(xué)生,即平等對待、同等機會、因材施教和個性發(fā)展;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)“活”與“動” 的統(tǒng)一;注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,即注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備。因此作者在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實施開始,思想上高度重視,認(rèn)真學(xué)習(xí)高中生物新課程的理念和目標(biāo)、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方式和實施與評價,結(jié)合學(xué)校生物課程教學(xué)的具體實際,深刻理解和把握新課改的理念: 一、更新觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 傳統(tǒng)的單一接受式教育,難以讓學(xué)生獲得體驗、研究和發(fā)現(xiàn)的機會,因此,新課改提倡由單一化的個體學(xué)習(xí)向獨立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動中實現(xiàn)的。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是要創(chuàng)造出學(xué)生活動的時間和空間,要給學(xué)生提供適宜的活動目標(biāo)和活動對象,以及達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動方法、條件和環(huán)境。在教學(xué)中,要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,使之具體化,結(jié)合學(xué)生的實際來科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)和操作實施過程,使課程真正建立在學(xué)生自主探究活動的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生主體參與與多層次進(jìn)行探究活動,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力整體發(fā)展的目標(biāo)。同時,對于新課改的深入實施,需要教師在教學(xué)觀念和實踐方式上及時進(jìn)行觀念更新,轉(zhuǎn)變思想,以堅實的步伐走進(jìn)新課改課堂,實施新課程改革, _摒棄觀望和等待的思想,堅決克服“敷衍、旁觀、畏懼”的心態(tài),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力 二、有效整合課程資源,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,凸顯了情感、態(tài)度和價值觀的教育是新課程的一個重要特征,在課標(biāo)中明確將課程目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀三部分。這就對教師提出了新的挑戰(zhàn),這就需要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上體現(xiàn)多元化,就是實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的有機聯(lián)系,加強學(xué)生、社會和學(xué)科發(fā)展之間的有機聯(lián)系,重視體驗式學(xué)習(xí),強調(diào)積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求,促使學(xué)生達(dá)成知識的掌握和能力的形成,同時也需要關(guān)注教學(xué)中情感的要求,培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀,把培養(yǎng)真正的人作為生物學(xué)教學(xué)的根本目的。教師要能夠根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際來創(chuàng)造性地使用教材,教材只是編者、作者、教師、學(xué)生之間的共同對話的文本,教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實際,調(diào)整教法,這些都對教師提出了更高的要求。 三、以發(fā)展學(xué)生為本,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng) 過于對工具學(xué)科的重視必然會導(dǎo)致應(yīng)試教育的升級,而生物學(xué)科課堂則比較適合將科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到知識傳授的過程中。生物科學(xué)的發(fā)展離不開一代代生物學(xué)家艱辛的勞動和大膽的創(chuàng)造,他們給人類留下的不僅是物質(zhì)文明的財富,他們的科學(xué)理念、人格品德,同樣給人類留下了巨大的精神財富。在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)充分開掘,合理利用,將這些典型的科學(xué)史實與生物學(xué)科知識相融合,讓生物課堂演繹人文情懷。時代在改變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑也在變,傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師講、學(xué)生聽的單向的信息傳播過程,教與學(xué)的過程看似平靜,其實卻忽視了學(xué)生的主體作用。新課改精神就要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對知識的研究與探究,著眼于知識和技能掌握過程的探究,著眼于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),結(jié)合具體內(nèi)容聯(lián)系實際進(jìn)行情感的熏陶和培養(yǎng)。探究過程中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究,一般性的問題,要求學(xué)生獨立解決,培養(yǎng)學(xué)生的自信和成就感;難點問題合作探究并注意問題的層次性,既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神,又培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。 四、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗 人的學(xué)習(xí)能力有多種,有記憶、閱讀、感知、計算、推理、分析、歸納、判斷等,在應(yīng)試教育體制下,傳統(tǒng)學(xué)校教育中有相當(dāng)一些能力不僅難以考查,也難有培養(yǎng)的機會,如設(shè)計、組織、個性、合作、表達(dá)等。其學(xué)科課堂重視的只是記憶、閱讀、感知、計算和判斷能力,其他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗者十分缺乏,更談不上對這些能力的培養(yǎng)。新課改帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的變化,老師作為這場改革的先鋒和具體實施者,應(yīng)該在新課改中以“學(xué)習(xí)”的觀點來看待和分析當(dāng)前的教育現(xiàn)象和學(xué)習(xí)問題,在具體教學(xué)過程中,教師對學(xué)生的評價要一改過的唯“分”論,要科學(xué)評價學(xué)生,要求對學(xué)生的評價過程中要體現(xiàn)出“為了每位學(xué)生發(fā)展”的精神