《全納教育與特教學校變革的文獻綜述》

精品文檔全納教育與特教學校變革的文獻綜述 全納教育作為一場世界性的教育思潮，最初發(fā)端于特殊教育領域。然而，時至今日，全納教育已經(jīng)已進入一個新的發(fā)展階段，它要求對整個教育體系的目的、政策、功能和文化進行根本性變革，以適應日益多樣化的教育需求，全納教育實踐的根本任務就是進行學校變革，這里的學校既指普通教育學校也指特殊教育學校。如果說，由全納教育引發(fā)的普通學校變革還具有一定的漸進性，那么特教學校則面臨著一種轉(zhuǎn)型性變革。本文將以全納教育與特教學校變革之間的內(nèi)在關系為主線，整理并歸納相關文獻，以期能對全納教育視野下的特教學校變革研究有所啟示。一、 全納教育的內(nèi)涵 全納教育（inclusive education）（亦可稱為融合教育）篤信的基本原則是：所有的孩子都能夠?qū)W習（all children can learn）?！叭{”這一概念重點強調(diào)的不是去改變孩子，而是去改變教育系統(tǒng)本身。全納絕不僅僅是一種接納，在接納中和解的過程并不能從本質(zhì)上改變學校。問題的關鍵在于我們的教育體系結(jié)構(gòu)與教育實踐本身需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，應該變得更具彈性、合作性與接納性，從而更好地適應每個學生不同的學習需要。美國全納教育重建中心（National Center on Educational Restructuring and Inclusion）對全納教育的定義是：為了培養(yǎng)學生成為合格的社會成員，要給所有學生（包括嚴重殘疾的學生）提供平等地接受有效教育服務的機會，并使學生能夠在就近學校的年齡相適的班級中獲得必要且充分的輔助與支持。英國的全納教育研究中心(Center for Studies on Inclusive Education)認為：全納教育指的是在適當?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級普通學校的共同學習。全納意味著充分發(fā)揮學生的能力，使所有學生能參與到學校的學習和生活中去。英國全納教育學者托尼布思（Tony Booth）則認為：全納教育就是要發(fā)展一個公平民主的社區(qū)教育體系，將學校與社區(qū)聯(lián)系起來，不排斥其中任何一個人，最終目的是建立一個全納社會。全納教育是要加強學生參與的一種過程，是要促進學生參與就近學校的文化、課程和團體的活動并減少學生被排斥。香港教育統(tǒng)籌局在融合教育實施指引中將融合教育界定為“向有特殊教育需要的人士提供機會，讓他們參與社會上各式各樣的活動，包括教育、就業(yè)、消費、娛樂、社區(qū)及家庭活動”。其思想符合今日國際社會的三大理念：有完整的人生；學會共同生存；以世界為我們的教室。 我國特教領域著名學者方俊明教授認為：融合教育是一種用于描述障礙學生融入正常學生的班級、學校、社區(qū)環(huán)境，參加學習和社會活動的專業(yè)術語，主張那些有特殊教育需要的兒童能真正和正常同伴一起參加教育，最大限度的發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。融合教育不只是單純指某種特教安置形式和策略，而是一種滲透著人文主義精神，促進正常兒童和特殊需要兒童共同發(fā)展的教育思想，這種思想的形成與人權(quán)意識、教育機會平等、教育以人為本等思想是一脈相承的。綜上所述，全納教育的主旨是從“人人權(quán)利平等”的信條出發(fā)，強調(diào)學生的參與，主張要促進學生參與就近學校的文化、課程、社區(qū)的活動并減少學生的被排斥。全納教育不僅僅是指，要將所有的學生納入統(tǒng)一的學校和教室中一起學習，更重要的是要給所有的學生提供必要的支持與幫助，使他們能夠真正獲得歸屬感與成就感。在今天的學校中，全納教育的實質(zhì)就是一個理解、接受和評價學生之間差異的過程，學校必須認識和照顧到學生的不同需要，考慮學生不同的學習風格和學習速度，通過適宜的課程、組織安排、資源利用和社區(qū)合作，確保面向全體學生來提高教育的質(zhì)量。全納教育本身不是目的，而是達到全納社會的手段。也就是說，最終的目標是實現(xiàn)全納且優(yōu)質(zhì)（inclusive and full quality）的教育，并且要改變社會上的歧視與排斥現(xiàn)象，創(chuàng)建全納社會。正如學者克比（Emil E. Kobi）認為，全納教育的“全納”可以體現(xiàn)在六個層面：物質(zhì)層面（physical）、術語層面（terminological）、管理層面（administrative）、社會層面（social）、課程層面（curricular）和心理層面（psychological），這說明全納教育是可以視具體情況和條件分步逐層實踐的。另外，從上述概念中還可以看出，美國的全納教育重建中心和英國教育專家布思均強調(diào)全納教育是將所有的兒童安置在就近的學校，而不是普通學校，即全納性學校不僅僅包括一般意義上的普通學校，而且應包括特殊意義上的特教學校。可見，全納教育的實施機構(gòu)全納性學校并不排斥特殊教育學校。在我國，人們對全納教育的界說有多種版本。一般認為，全納教育是指教育應當滿足所有兒童的需要，每一所普通學校必須接收服務區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。甚至有人據(jù)此認為，全納教育就是一體化教育，就是把特殊教育體系中的兒童放到普通教育體系中，和普通兒童一起學習。其實，全納教育并非如此簡單。全納教育作為一種全新的教育理念，追求的是建立全納社會和實現(xiàn)全民教育。二、 全納教育中的特殊教育學校（一）全納教育中特殊教育學校的現(xiàn)狀與走向作為一種嶄新的國際教育思潮，全納教育旗幟鮮明地提出“關注所有學生的學習與參與”，這種教育價值取向為世界各國的教育實踐創(chuàng)設了未來發(fā)展的愿景，并已經(jīng)在許多國家得到了不同程度的實施。在實施全納教育的進程中，各國的特殊教育學校的現(xiàn)狀如何？未來的走向又如何？下文將選取一些國家的例子予以說明。英國全納教育的發(fā)展對于未來特殊教育學校的角色與作用具有多方面的意義。目前，英國特殊教育學校大規(guī)模減少，這被不少學者用來作為英國實施全納教育的重要標志。如倫敦市的紐漢姆區(qū)，由于大踏步地開展全納教育，該區(qū)僅保留了一所特殊教育學校。于是，有一種被普遍接受的觀點認為，特殊學校有可能成為地方資源中心以支持主流學校（即普通學校）的發(fā)展。然而，這個觀點也受到一些質(zhì)疑，因為在特殊學校中已經(jīng)開發(fā)出很多教學方法，如：一對一教學、日常進步督導等，主流學校卻往往不喜歡這樣的教學方法，并且在實踐中也很難將這些方法從特殊學校移植到主流學校中。另外，在特殊學校工作的教室?guī)缀鯖]有在主流學校教學的經(jīng)驗或作為課程咨詢者的經(jīng)驗。特殊學校所開發(fā)的某些專業(yè)領域是與其他專業(yè)領域（如醫(yī)學）人員合作的結(jié)果。在這方面，主流學校可能有很多地方要向特殊學校學習。越來越多的觀點認為，主流學校所用得很多標準并不適合于特殊學校?；诖?，英國特殊學校在今后仍將繼續(xù)存在下去。 美國全納教育的基本政策是為障礙兒童提供最少受限制的教育環(huán)境（least restrictive environment），加強教育的適當性，盡可能使殘疾兒童與普通兒童一起接受教育，減少對殘疾兒童接受普通教育的限制，創(chuàng)造合其回歸主流的環(huán)境，殘疾兒童只有在普通班級中無法完成既定的教育目標或是感到不滿意時，才被安置在特殊班級或特殊學校中。在這一政策的指導下，20多年來，普通班級的安置人數(shù)從20%提升到近50%，但主要表現(xiàn)在言語障礙、肢體障礙、特定學習能力缺陷等學生群體中。而對于智力障礙和重度感官障礙的學生群體而言，安置在普通班級的比例只有11%左右，近年來并有下降趨勢。這是因為，許多實證研究表明普通班級對于輕度學習能力缺陷的學生是有益的，不僅能促進他們的社會學習，也能促進他們的認知發(fā)展并提高學業(yè)成績；但是對于智力障礙和重度感官障礙的學生來說，有關研究并沒有一致支持普通班級的安置方式。因此，特殊班級或特殊學校的安置方式在美國仍然具有極大的存在價值，通過逐步轉(zhuǎn)變特殊教育學校的職能，使之成為全納教育實施的資源中心，并加強特殊學校與普通學校之間的合作與融合。在澳大利亞，實施全納教育時，首先要確定有特殊教育需求的對象。為此，澳大利亞設置了以特殊教育學校為支持單位的教育服務中心，為日益增加的從特殊學校轉(zhuǎn)入普通學校的有特殊教育需求的學生提供必要的教育支持。其次，在教育安置方面進行了大膽的嘗試。例如，在南澳大利亞州，所有的學生最初都附近的地區(qū)學校就讀；在維多利亞州，早在1993年，在特殊教育學校接受教育學生的比例已經(jīng)至少降低了50%，半數(shù)以上的殘疾學生已進入了普通學校。韓國的特殊教育學校處處體現(xiàn)著對殘疾兒童的周到考慮和關懷。相對充足的經(jīng)費保障了學校設施一流，使其與社區(qū)普通學校相比往往更勝一籌，教育資源的開放，成為吸引社區(qū)和普通學校支持特殊教育的有利條件，為實現(xiàn)殘健融合、學校與社區(qū)融合創(chuàng)造了條件。（二）如何看待全納教育與特殊教育學校的關系各國在全納進程中的差別主要集中在殘疾兒童將在多大范圍上與正常兒童一起就讀于全納性學校，是不是所有類型的殘疾兒童將都被全納？對此，有人極力主張取消特殊學校，將殘疾兒童全部安排在普通學校就讀；有人主張保留特殊學校，將殘疾兒童安排在特殊學校就讀；多數(shù)人則主張：讓兒童在最少受限制的環(huán)境中受教育，依據(jù)殘疾程度的不同，設置各種類型的特殊教育形式，制定個別化教育計劃，使大多數(shù)殘疾兒童盡可能在普通學?；蚱胀ò嘀信c健全兒童一起學習和生活，改變以往主要將殘疾兒童集中到特殊學校，將他們與健全兒童隔離開的傳統(tǒng)教育方式，達到將特殊教育的“支流”回歸到普通教育的“主流”中，特殊教育與普通教育融為一體的目的。但不完全取消特殊學校，特殊學校仍將發(fā)揮接受教育殘疾程度重、不適合在普通學校學習的殘疾學生，向普通教育提供特殊教育咨詢服務等作用。在隔離教育中，特殊教育成為遠離“主流”的“支流”，難以匯合。全納教育呼喚普通教育和特殊教育共同對學校進行再建構(gòu)，改變特殊教育與普通教育的二元體系，探索普特合作教學的途徑，使學校能夠更好地接納學生的差異。但在普特二元對立的教育體制內(nèi)，目前仍然存在一種很普遍的傾向，認為一旦推行融合教育后，“支流”干脆就會被“主流”淹沒，普通學校的獲得卻是特教學校的損失。這樣一來，過去為特殊教育默默耕耘的特教學校，突然轉(zhuǎn)變?yōu)椤案綦x教育的工具”和“教育改革的絆腳石”，這在某種程度上抹殺了特教學校促進特殊學生發(fā)展的正面功能。全納教育的改革實踐已經(jīng)取得了一定的成效，但隨之而來的問題是：全納教育對障礙學生是唯一的教育安置還是一種可供選擇的教育安置，如果是唯一的，那就意味著全納教育應該取代現(xiàn)有的特殊教育體系。但已有的改革經(jīng)驗和理論研究表明，雖然對輕度障礙學生實行全納教育取得了很好的成效，但這并不能說明全納教育模式可以取代已有的特殊教育服務模式。研究表明，全納教育和傳統(tǒng)的特殊教育模式在滿足障礙學生教育需要方面的效能是相似的。事實上，全納教育的介入程度與學生的發(fā)展并不一定存在正相關關系。這提示人們，全納教育并非一定要取代特殊教育，將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來可能比單獨運用一種教育模式更有效。因此，在實際教育活動中，教育者對教育內(nèi)容和形式的選擇都必須符合學生的特點和需要，必須遵循促進學生最大限度發(fā)展和一切為了學生最大利益這個根本原則。三、 特殊教育學校的轉(zhuǎn)型性變革（一） 學校變革與轉(zhuǎn)型性變革的涵義20世紀80年代以來，學校變革（school transformation）成為人們關注的重要話題。學校變革的實質(zhì)在于使學校教育體系形成一種適應社會不斷變化的新機制。從總體趨向看，學校變革反映出了由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，由表層轉(zhuǎn)向深入的新景象。臺北教育大學教授林新發(fā)認為學校變革是學校為適應內(nèi)外在環(huán)境變化，改變學校組成元素，提升成員因應能力，以維持學校均衡，進而達到學校永續(xù)發(fā)展與進步的過程。裴娣娜教授主持的“十一五”教育部哲學社會科學研究重大攻關課題我國學校教育創(chuàng)新研究的基本觀點認為，學校教育創(chuàng)新的本質(zhì)是一種勇于變革的實踐活動?？梢?，“學校變革”與“學校教育創(chuàng)新”的本質(zhì)相一致，是一個深刻、漸進、持續(xù)的創(chuàng)新過程。葉瀾教授則在“新基礎教育”研究中強調(diào)，學校變革之勢，已經(jīng)不只是一種討論，而是幾乎彌漫全球的一種事實，是21世紀中國基礎教育變革的必然走向。葉瀾教授還指出，這種變革不僅僅是改良性的，而屬于一種整體轉(zhuǎn)型性變革。她認為，轉(zhuǎn)型性變革是指涉及到價值取向、結(jié)構(gòu)整體框架、管理體制和運作機制等關涉體統(tǒng)整體性變化的方面都發(fā)生變化，并導致形態(tài)性轉(zhuǎn)換的變革。它不僅要對原有的形態(tài)做深入地分析與批判，發(fā)現(xiàn)其具有全面性和根本性的問題，而且要按新的價值取向和觀念系統(tǒng)，做出新的體統(tǒng)策劃和再在實踐中進行重建。她還在研究中從整體上勾勒出新型學校的形態(tài)，具體涉及學校教育的價值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動、動力內(nèi)化等五個方面的轉(zhuǎn)型。正如她在全球化、信息化背景下的學校教育改革研究報告中指出“調(diào)整中國基礎教育改革的策略導向，把重心放到深化學校轉(zhuǎn)型的綜合性變革上?！边@些已有研究的主要啟示是，特教學校變革既是國家基礎教育變革下的學校教育創(chuàng)新的必然趨勢，也是學校應對特殊教育大背景變化的轉(zhuǎn)型性變革，學校變革必須從內(nèi)部開始，是自主發(fā)展的創(chuàng)新行動。（二） 隨班就讀特教學校的轉(zhuǎn)型性變革的背景“隨班就讀”是我國實施全納教育的一種形式，是我國基礎教育工作者特別是特殊教育工作者參照國際上其他國家的融合教育做法，結(jié)合我國的特殊教育實際情況所進行的一種教育創(chuàng)新，它不僅沒有違背全納教育思想，相反豐富了全納教育的理論與實踐，其出現(xiàn)在一定程度上滿足了特殊兒童的需要，是對過去特殊兒童單一地安置于特殊學校的特殊教育模式的補充和發(fā)展，是根據(jù)特殊兒童的接受能力以及他們自身的愿望所采取的適合他們身心發(fā)展需要的普通教育形式。自1989年關于發(fā)展特殊教育的若干意見發(fā)表和實施以來，我國逐步在全國范圍內(nèi)推行殘疾學生的隨班就讀工作。十多年來，它在為殘疾兒童爭取與普通學生平等的入學機會方面發(fā)揮了重要作用。隨班就讀工作的開展，不僅可以提高殘疾兒童少年義務教育入學率，促進殘疾兒童少年的身心發(fā)展與社會的融合，使普通學校領導對教育的功能、教育價值進行重新認識和思考，更重要的是，隨班就讀工作的開展，使全社會更加了解和理解殘疾人這個特殊的弱勢群體，提高了社會的文明程度，也使正常學生通過和殘疾孩子的共處，培養(yǎng)形成了關心、同情和幫助弱勢群體的良好思想品德和人道主義精神。同時，采取隨班就讀方式，充分利用現(xiàn)有的教育資源，既節(jié)約了國家和各級政府的投入，也減輕了殘疾學生家長的經(jīng)濟負擔。在隨班就讀的積極探索實踐中，我國逐漸形成了以大量特教班和隨班就讀為主體、以一定數(shù)量的特殊教育學校為骨干的特殊教育發(fā)展格局。全國義務教育階段隨班就讀的殘疾學生如今已達25萬多人，占這個學段在校殘疾學生總數(shù)的三分之二。面對特殊教育發(fā)展的新形勢、新格局，有人開始疑惑：在隨班就讀不斷深入開展的今天，我們還有必要建設和發(fā)展特殊教育學校嗎？在全納教育的國際背景下，特殊教育學校是否還有存在的必要？從現(xiàn)實狀況來看也不容樂觀，由于絕大部分家長愿意讓孩子和健全孩子在一起學習，而不愿意把孩子送進特殊教育學校集中學習，進入普通學校隨班就讀的殘疾孩子越來越多。直接結(jié)果是目前特教學校學生人數(shù)萎縮，越來越多的特殊教育學校開始面臨生源危機。在這種大背景下，特教學校的轉(zhuǎn)型性變革勢在必行。特教學校的轉(zhuǎn)型性變革離不開國家的政策支持。2006年初，教育部基礎教育司召開全國加強特殊教育學校建設與管理工作經(jīng)驗交流會，李天順副司長在會議的主報告中指出，當前特殊教育學校已不僅僅局限于對學校內(nèi)的殘疾學生進行教育，也不僅僅是呈現(xiàn)給社會的一個特殊教育發(fā)展窗口，而且對推動全國特殊教育的發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量提高，對促進義務教育的均衡發(fā)展都在起著重要的作用，它在全國特殊教育事業(yè)發(fā)展中扮演著非常重要的角色。在推進隨班就讀的今天，特教學校不僅是一所對校內(nèi)殘疾學生進行教育的教育實體，而且已成為一個擔負著推進區(qū)域特殊教育發(fā)展使命的教育機構(gòu)。一所好的特教學校就是一部強大的特殊教育發(fā)動機和推進器。建好特教學校也是要堅定不移的把各地隨班就讀的支持保障體系建設好，進一步推動隨班就讀工作的深入開展。在許多地方，特殊教育學校對隨班就讀起著中心輻射作用，對社區(qū)殘疾人教育提供咨詢、培訓、指導作用，特殊教育學校還集中了特殊教育師資、教學儀器設備、專用教學具等特殊教育資源，有力推動著特殊教育深層次的創(chuàng)新、探索與研究。根據(jù)上海市教委2006年頒布的上海市教育委員會關于加強隨班就讀工作管理若干意見（附件）中特教學校隨班就讀工作職責中的規(guī)定，特教學校應該充分發(fā)揮設備、師資、信息等方面的資源優(yōu)勢，積極發(fā)揮其功能和作用，加強對隨班就讀工作的業(yè)務指導，充當區(qū)域內(nèi)特殊教育指導服務中心的功能，主要體現(xiàn)以下五大功能：l 教研科研：規(guī)劃特殊教育教研、科研課題，組織、設計、指導課堂教學策略，組建教研網(wǎng)絡，開發(fā)教學資源，組織區(qū)中心教研組活動，聽課評課，專題研討。l 咨詢服務:為持殊兒童、家長、教師提供特殊教育咨詢，指導對特殊兒童進行鑒定、評估，為安置特殊兒童提供運動、語言、行為、心理等矯治服務。l 資源資訊:收集、整理特殊教育文字、音像、多媒體信息，提供特殊教育教材教具、訓練器材、專門工具等，發(fā)布特教信息，籌建特教網(wǎng)站。l 培訓交流:為開設特殊教育在職培訓提供持教知識、技能，交流考察，提供實踐基地。l 協(xié)調(diào)指導:健全機構(gòu)，規(guī)范制度，提供指導，協(xié)調(diào)中、小、幼各級隨班就讀關系，開辦家長學校，選派巡回教師。特教學校應盡力發(fā)揮自己的優(yōu)勢，主動承擔起對隨班就讀學生的篩查、檢測、提供個別教育建議，定期對隨班就讀學校進行巡回指導，跟蹤監(jiān)控隨班就讀學生的發(fā)展，必要時予以一定的康復指導等工作。同時加強對隨班就讀教師和特殊兒童家長的培訓，并定期組織隨班就讀學校的教育教研活動等。（三） 特教學校的轉(zhuǎn)型性變革的可能走向1、隨班就讀的服務指導中心由于特殊教育學校學生人數(shù)的減少和大量殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)象的出現(xiàn)，新的問題和新的矛盾也接踵而來。隨班就讀的殘疾兒童，一些大腦反應遲鈍的智障兒童由于思維能力、自理能力、學習能力、紀律約束能力、記憶能力、運用能力都和正常兒童存在巨大差別，上學學不會，學過的知識記不住，考試跟不上，從而成為了班級和學校的累贅；而一些進入普校上學的聾孩子，由于聽力障礙，聽不懂老師的講課，老師也聽不懂他所說的話，也會嚴重影響孩子隨班就讀的學習效果。但是，學校又不得不收這些學生，因此絕大部分具有聽力和智力障礙的殘疾兒童的隨班就讀就成了“隨班混讀”。針對這種情況，特殊教育學校要主動調(diào)整方向，由過去的“學校”向“中心”轉(zhuǎn)型，不失時機地擔負起所在地區(qū)的隨班就讀工作指導中心職責。將來的特殊教育學校，作用不但不會消失反而會加強，“權(quán)利”不僅不會削弱反而會增大。所在區(qū)域的所有普通小學，每年都要到特殊教育學校接受特殊學生“隨班就讀”輔導方法的培訓，培訓合格之后才有資格擔任隨班就讀兒童的教學工作，而每個班級，如果有隨班就讀學生存在，任課老師的工資待遇都要比其他沒有隨班就讀學生的班級高出一定的比例。目前，這種轉(zhuǎn)型實驗已經(jīng)由中央教科所負責在北京昌平等地實施。2、特殊教育研究機構(gòu)與中心由于學生人數(shù)的減少，特殊教育學校的教育功能逐漸減弱，而對于特殊教育事業(yè)的研究功能卻在逐步的加強。許多聾人學校都在積極的進行聾人的心理健康教育研究，如何提高聾人的綜合素質(zhì)的研究，聾人語言康復教育研究，聾人聽力重建問題研究。而幾乎所有的智障兒童培智學校，又都在從事重度智障兒童的教育教學研究，孤獨癥康復研究和校本教材改革研究等等。這些研究方向和研究成果，都會對教育教學起到良好的促進作用。特殊教育學校轉(zhuǎn)型為特殊教育服務指導中心之后，為了能夠向所有的普校提供更加權(quán)威的“隨班就讀”方法的培訓與指導，這種研究工作會得到進一步的加強，同時也會促進特殊教育學校向本地區(qū)的“特殊教育研究指導中心”轉(zhuǎn)型。3、“反向融合”的特殊教育學校最近幾年，有的國家出現(xiàn)了一種逆向回歸主流現(xiàn)象（reverse mainstreaming），這一屬于用來描述那種將一些正常發(fā)展兒童安置到特殊教育班級的做法，在這種班級里，大約僅有四分之一到三分之一的人數(shù)是正常發(fā)展的學生，大部分孩子是被鑒定有特殊需要的學生，任教老師都接受過專業(yè)的特教訓練。比如在德國就出現(xiàn)了這種“反向融合”的思想，并在盲校和低視學校應該招收一些視力正常的學生。其思路就是想以這種方式即保存一體化就讀的基本思想，又可適應視障學生的特殊需要。在國內(nèi)朝這個方向進行嘗試的特殊教育學校還不多見，但在江蘇省銅山聾校卻已經(jīng)開始這方面的探索，將普通兒童招收進入特殊學校，讓聾兒與普通兒童在同樣的環(huán)境中接受合適的教育，讓“支流”與“主流”融會一體，從另一個視角出發(fā)走上了融合教育的道路。綜上所述，在目前這種日新月異的社會大變革時代，在全納教育的理念逐步深入人心的今天，以前作為較為隔離的特殊機構(gòu)的特殊教育學校，必須要主動去適應這種變革，只有充分認清面臨的困境與壓力，積極探尋改革策略，適應社會變化的新要求，才會最終找到一條服務社會并被社會所認可和接受的生存之路和發(fā)展之路。主要參考文獻：1、 杜曉平. 全納教育及其在中國面