《復述、評述與綜述》說課稿.doc

復述、評述與綜述說課稿上海商業(yè)會計學校 徐靈均大家好，我是上海商業(yè)會計學校的徐靈均，這次非常榮幸能作為上海教委教研室“匠心匠藝“優(yōu)質(zhì)課堂建設活動語文學科的發(fā)言代表，以復述、評述與綜述為課例，和大家一起分享、探討聽說教學的設計思路和實踐心得。為了將“心”和“藝”切實貫穿在聽說教學中，我始終致力于精準設置目標，精心開發(fā)素材，巧妙設計聽說任務，以此來保障學生擁有真實的聽說學習經(jīng)歷，陪伴學生從聽到、聽全、聽懂，到說出來、說明白。在以往的聽說教學中，常常會遇到這樣一些問題，一是聽說材料捉襟見肘，價值不豐。這些材料多來自普通生活場景，語境內(nèi)涵不豐贍，不能有力助推學生提高傾聽層次，也難以幫助學生吸納經(jīng)典語料，豐實語言儲備；二是聽說活動熱鬧有余，習得不足。學生看似在課堂上有大量的語言輸出時間，卻沒有高階的語言思維訓練。三是聽說指導，流于淺表，即時不力。學生在聽說課上的生成無法留下痕跡，難以在課堂上進行問題聚焦和教學指導。針對聽說材料的問題，與其去生活中尋找，不如就以教材為源頭，尋覓活水。這次我們創(chuàng)造性選擇了論語 侍坐篇作為材料，這是一次經(jīng)典的師生對話，既飽含了儒家文化的禮樂春風，又充滿了語言的機巧智慧，加上其本身就是以“語錄體“的形式被記錄保存下來，所以非常適合作為聽說材料。在課前，通過APP向?qū)W生推送了孔子與其四個門生的簡介，要求把握基本的時代背景和人物性格特點以及相關(guān)信息等。同時也推送了喬剛名師工作室的小伙伴們共同開發(fā)制作的復述和綜述小微課，學生通過學習平臺完成課學前準備。以侍坐作為聽說課，已不是第一次嘗試，所以特別請上一年級的學長，結(jié)合上學期聽說學習，進行侍坐情景劇拍攝，將原來的文言文文本轉(zhuǎn)化成能貫穿課堂學生聽說活動的材料。針對聽說活動組織的問題，本次聽說課設計力在突顯活動的層次感，聚焦學生聽說實際問題，由淺入深，逐層突破。在復述教學環(huán)節(jié)，我將情景劇分為三段播放。首先只播放孔子和子路的問答片段，要求學生對這一單一對話進行復述。單一對話復述，由于內(nèi)容較少，我預判到學生會出現(xiàn)原話復述、甚至是背述的情況，這當然不符合復述的教學要求。果然，學生在復述的熱身活動中，的確出現(xiàn)了原話背誦、僅能記取片段復讀的傾向。此時我以問題引導的方式，提示學生要把握對話主題和關(guān)鍵信息，聽記輔助信息。這個環(huán)節(jié)，主要是幫助學生迅速進入聽說情境，并通過同學間互相修正和補充，讓學生對復述要聽記哪些信息和如何聽記信息，有清晰的認識。第二段視頻播放的是3個學生與孔子的對話。在播放第二段復述材料前，我組織學生們進行討論，預測接下來三位弟子如何回答。這個問題，是為了幫助學生形成傾聽意識，即隨著對話的發(fā)生，聽者要不斷通過預判來更為主動地參與到聽記中。這段聽說材料長，所以學生不可能靠記憶進行原話復讀了，必須根據(jù)話題和對話預測，主動抓取關(guān)鍵信息。在這個活動環(huán)節(jié)，學生能主動地根據(jù)國家規(guī)模、國情現(xiàn)實、治國手段等有目的地去抓取關(guān)鍵信息了。正因為有了預判在先，學生在復述的過程中發(fā)現(xiàn)，雖四個弟子發(fā)言各不相同，但是子路、冉有、公西華三個人回答的方式是基本一致，但最后發(fā)言的曾皙卻沒按常理出牌，只是描述了一幅暮春出游的畫面。能在聽的過程中，發(fā)現(xiàn)不同，就是聽的意識和聽的能力的提升。以此為契機，引導學生思考，聽到的信息是不是就能等同于說話者的原意，一個高明的復述者，是不是就是向傳聲筒一樣把說話者的話重復一遍？學生意識到，必須結(jié)合說話者的身份、性格等，邊聽記邊融入自己的理解，要聽出言下之意。為理解這四位弟子的表達，課前推送的APP提供了一扇窗口，學生主動將課前學習獲得的信息和聽記到的信息進行整合，根據(jù)老師“理解性復述”的說明，通過小組討論，完成了詮釋復述的訓練，此時學生已經(jīng)不再滿足于對冗長信息的簡單復述，開始有意識地開始采用原意概述的方法，讓表達變得更加凝練和精準。在臨近尾聲時，我結(jié)合專業(yè)特色，設計了一個綜合任務“有一日，德國來訪的學生在學習圖書館看到當代畫家程宗元的畫作侍坐，饒有興趣地問你畫面背后的故事，請你用今天聽到的侍坐對話內(nèi)容做綜述，來向他綜述這幅畫面背后的故事。”這個任務脫胎于復述，但其語言情境又更為復雜，隨著演說對象的明確化，對言說的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等提出了整合、重組和優(yōu)化的要求。但我并沒有急于提供“經(jīng)典模式”讓學生操練，而是讓學生在反復的嘗試和摸索中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找最優(yōu)方案。學生從依照原有的對話脈絡復述，到學會打破邏輯，優(yōu)化邏輯；再到根據(jù)特定的交際對象主動傳遞文化內(nèi)涵，進而考慮文化差異，調(diào)整言語策略，再到抖摟一點包袱，增加言語的吸引力，隨著聽說活動的層層深入，我們不得不感嘆學生在聽說過程中，從被動的訓練參與者，成為了真正主動的語言應用者。通過高度結(jié)構(gòu)化的聽說活動設計，有助于學生參與到有層次的聽說活動，這種參與追求的不是簡單的熱鬧，而是讓學生在不斷的聽說實踐中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的全過程，從而真正促進學生方法和能力的習得。針對聽說指導難的問題，我利用輕型的信息化運用，突破聽說教學問題和瓶頸，首先是利用focusky來替代了powerpoint，原因是powerpoint是線性的，也就是說學生會在老師預設的流程中亦步亦趨。但focusky是非線性的，所準備的教學材料遠大于課堂所需，教師可以根據(jù)學生當下聽說生成的情況來調(diào)整教學策略。另外還運用了keynote語音實錄轉(zhuǎn)化文字的app功能應用來幫助學生的把即時的生成進行留痕，這樣就有了對語言表達進行反思的依據(jù)，教師也有了點評的支架，即時投屏后，教師進行批注，可以更好地幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，這樣教學指導就不會流于淺表了。同時在課堂上還會根據(jù)學生情況適時展示工作室小伙伴共同設計的復述與綜述思維導圖，在學生表達遇到瓶頸時及時提供路徑和方法，為其語言的輸出搭建支架。經(jīng)過這次“優(yōu)質(zhì)”課的打磨，我發(fā)現(xiàn)在聽說課中，學生課堂的生成豐富多彩，對老師即時處理教學生成也提出了更高的要求，但正是這個教學相長的過程，也更讓我體會到匠心匠意的原初。在直面聽說課之難和解決這些問題的過程中，我也有一些心得與大家分享：1學習經(jīng)歷的有效保障聽說課需要為學生營造真實的聽說情境，設計有層次的活動，并為學生語言能力的發(fā)展構(gòu)建支架；語言情境設置既要使學生有參與的熱情，也要能喚起學生對提升自己表達能力的渴求，并能讓學生在每個活動環(huán)節(jié)后都能感受到自己聽說能力的提升，并對參與聽說有更加堅定的自信。2教學資源的多元創(chuàng)生面對課程資源不足，教師要重新審視并挖掘教材的潛在價值，教材其實就是源頭活水。在信息化環(huán)境下，教師和教學合作共同體，也要善用信息技術(shù)手段，參與課程資源的開發(fā)創(chuàng)作，立足學生學習需求，開發(fā)學生適用、可用、好用、樂用的教學資源。同時我們也要創(chuàng)造條件鼓勵學生參與到課程資源的創(chuàng)生過程中，每一屆學長為下一屆學弟學妹錄制聽說情景劇的過程，也是學生在課后再進入到侍坐文本，揣摩字句深意，人物形象的過程，資源的動態(tài)創(chuàng)生也成為了以學生為主體的學習的延伸。3信息手段的巧妙融入我們認為信息化不應該是語文學科的一張厚重標簽，而應立足于教和學的需要，精細發(fā)掘?qū)W習問題，精準突破學習瓶頸，擴大學生的課堂參與面，提升學習參與的深度。特別是當這些技術(shù)手