《基因控制生物性狀》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

基因控制生物性狀教學(xué)設(shè)計(jì)一、說教材.教材地位本節(jié)作為第二章生物遺傳與變異的引子，開篇，承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生探究認(rèn)識(shí)遺傳規(guī)律以及變異規(guī)律，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，為此，本節(jié)內(nèi)容至關(guān)重要。老師需要把握好講解的深度，不可一口氣全部拋出，需要作好鋪墊，設(shè)置好懸念。.教學(xué)目標(biāo).知識(shí)目標(biāo)：.初步掌握遺傳、變異、性狀、基因的概念；.理解性狀與基因之間的關(guān)系.了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的本質(zhì)與新進(jìn)展.技能目標(biāo)：.學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)生物性狀的基本方法；.了解轉(zhuǎn)基因的實(shí)驗(yàn)技術(shù)的操作流程；.情感目標(biāo)：.培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)探究的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法；.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣與志向。二、說教學(xué)策略與教學(xué)過程抓住學(xué)生喜歡新事物，喜歡新內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)引入部分給出遺傳學(xué)方面的新進(jìn)展如人工輔助受精技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)等。引出主題遺傳與變異之后，安排學(xué)生比較書本頁(yè)中兩幅圖片，提問：這兩幅圖片給大家的第一印象是什么？學(xué)生觀察很仔細(xì)，都能夠說出兩幅圖片的相似處與區(qū)別處。學(xué)生1：左邊圖中小貓與母貓形態(tài)大致相同，但在體毛顏色上有差異；老師：很好，也就是說貓的子代與親代之間在性狀上存在相似性，這就叫做遺傳。（小結(jié)遺傳定義，學(xué)生作好記錄）老師：然而小貓與母貓之間并非全部相同，而是存在差異的，如體毛顏色，這就叫做變異。（讓學(xué)生起來概括變異定義）隨后，通過介紹遺傳學(xué)的發(fā)展歷程來為引入性狀的討論作好鋪墊，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的宣傳教育。（讓學(xué)生理解遺傳事業(yè)的艱難與光明，體會(huì)出研究之不易與不懈。）從“遺傳學(xué)之父”孟德爾介紹到摩爾根，再到沃森、克里克，對(duì)各自的偉大貢獻(xiàn)一一作以介紹，同時(shí)對(duì)其貢獻(xiàn)給出我們的理解。（這既是在鋪墊，也是在回憶復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容）師：孟德爾是位神父，但卻是位唯物主義的神父，他不相信性狀是神控制的，于是他在教堂后園開辟了一塊自己的實(shí)驗(yàn)田，專種些豌豆進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，最后他發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)中的兩大基本遺傳規(guī)律：等位基因的性狀分離規(guī)律、非等位基因的自由組合規(guī)律。到此，遺傳學(xué)的研究進(jìn)入了基因研究的領(lǐng)域，那么基因到底存在與什么位置呢？當(dāng)時(shí)無人可以回答這個(gè)問題，但有很多人作出過猜想，可能是細(xì)胞核中的某種物質(zhì)上，直到摩爾根通過他的果蠅實(shí)驗(yàn)揭示了遺傳學(xué)中的第三大規(guī)律：連鎖互換規(guī)律之后，才真正揭開了這個(gè)謎。他證實(shí)了基因存在與細(xì)胞核內(nèi)染色體的DNA上，而且呈線性排列。很偉大，很了不起！但是摩爾根也未能解釋清楚染色體的結(jié)構(gòu)到底如何，DNA又是何等模樣？到二十世紀(jì)初，美國(guó)兩位科學(xué)家沃森、克里克發(fā)現(xiàn)了DNA的三維結(jié)構(gòu)之后，謎團(tuán)才逐漸被揭開。（可適時(shí)復(fù)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)）生：吃驚，同時(shí)很感興趣。從孟德爾轉(zhuǎn)入對(duì)性狀討論之中，基于學(xué)生對(duì)于本塊內(nèi)容理解并無太大困難，決定采用小組合作學(xué)習(xí)討論的方法把課堂主要時(shí)間交給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，帶著問題去閱讀信息，分析問題。同時(shí)也發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，作好相應(yīng)性狀統(tǒng)計(jì)工作。在討論之前，簡(jiǎn)單幫助學(xué)生突破理解上的一些障礙，如性狀的判定問題，另外，布置好小組的性狀統(tǒng)計(jì)任務(wù)。（學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流、辯論，老師引導(dǎo)有討論困難小組走上正軌。時(shí)間十五分鐘）學(xué)生在發(fā)言交流回答問題以后，老師可以及時(shí)補(bǔ)充提問，如概括出性狀概念之后，提問：這些性狀似乎都是成對(duì)出現(xiàn)的，你們能告訴我這是怎么回事嗎？學(xué)生閱讀書本后可以回答出來相對(duì)性狀這一術(shù)語。緊接著仍可以以舉出的寫在黑板上的相對(duì)性狀再提問，所有的這些性狀都是可以傳遞給后代的嗎？或者說這些性狀都是可以遺傳的嗎？學(xué)生思考沉默。老師及時(shí)鋪設(shè)臺(tái)階，降低思維高度。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合練習(xí)中第五小題思考。學(xué)生便可聯(lián)想到環(huán)境因素對(duì)性狀也起著重要的作用。隨后，提出關(guān)鍵問題，所有的這些可遺傳的性狀是否直接傳給后代的？還是通過某個(gè)中介？到底是什么控制的性狀？學(xué)生齊答基因。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基因控制生物性狀這一客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解，聯(lián)系實(shí)際問題提出問題，優(yōu)秀的性狀或?qū)θ祟愑杏玫男誀钅芊褶D(zhuǎn)移過來為我們所用？答案是可以。例如：新近看到的轉(zhuǎn)基因信息：人類已經(jīng)可以通過綿羊長(zhǎng)出百分之十五的人體肝臟。進(jìn)而引入轉(zhuǎn)基因技術(shù)的定義，可以把一種生物體內(nèi)有用的基因轉(zhuǎn)入至另外一種生物的基因組內(nèi)，從而使新個(gè)體具備該種有用性狀。及時(shí)設(shè)問，如果我想通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)得到大個(gè)體的小白鼠，怎么去做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)？激發(fā)學(xué)生探究興趣之后，給出相應(yīng)的幾個(gè)子問題：、觀察轉(zhuǎn)基因超級(jí)白鼠，它是從哪種受精卵發(fā)育而來？.從這則轉(zhuǎn)基因事例，我們可以得出基因與性狀之間的何種關(guān)系？、如果你掌握了所有的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你希望用他來做什么？舉一個(gè)例子說。通過學(xué)生的大膽暢想，大膽演說，把本課的課堂教學(xué)推至尾聲，課雖結(jié)束，但大