新課程改革背景下培養(yǎng)學生歷史思維能力的一點淺見.doc

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽新課程改革背景下培養(yǎng)學生歷史思維能力的一點淺見 摘要：新課程改革背景下培養(yǎng)學生的歷史思維能力依然是課堂教學的重要目標。教師要在尊重學生，調動學生主體積極性的前提下，精心備課，充分挖掘教材，設計不同能力層次的提問，隨著教師設置的一個個問題逐步解開，學生的思維得到調動，從而培養(yǎng)學生的思維能力。培養(yǎng)學生的歷史思維能力，就是要對學生比較能力，以及分析、綜合、概括、歸納、評價等等歷史思維能力的培養(yǎng)。教師要注意逐步教會學生會思考，會分析。 關鍵詞：新課程改革 學生歷史思維能力 設疑 方法 新課程改革將中學歷史課堂教學目標分為三個部分：基礎知識目標，能力培養(yǎng)目標，情感態(tài)度價值觀目標。能力培養(yǎng)是歷史課堂教學的重要組成部分。歷史課堂能力培養(yǎng)就是歷史思維能力的培養(yǎng)。前蘇著名教育專家蘇赫姆林斯基說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國”。由此亦可見歷史思維能力培養(yǎng)的重要性?，F(xiàn)代心理學認為，從本質上說，思維是一種組合。思維是對思維原件的組合?！八季S原件”包括學生原有認知結構中可能被提取、調用的表象、知識以及在新教學情境中剛剛攝入的各種認知信息。新課程改革要求學生在教學行為中居主體地位，教師就要通過教學設計，積極引導，使學生自主聯(lián)想、領悟而自行發(fā)現(xiàn)“思維原件”之間的聯(lián)系。它可以充分容納學生的主體意識和內(nèi)部加工，由此而組合的新認知結構，不是教師認知結構的復制或模擬，具有教師意料之外的新意?！爸腔劬褪寝q證的思維”，在智力的結構中，思維是核心。而思維的基本過程是分析與綜合，因此訓練學生的思維能力，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，顯現(xiàn)其聰明才智，訓練學生的分析綜合能力在教學中是很重要的。我在歷史課堂中是如何發(fā)揮學生主體作用、培養(yǎng)學生歷史思維能力的呢？“思源于疑”，思維活動通常是有疑問產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們的思維火花。教師給學生提出疑難并激發(fā)他們急于求得解決疑難問題的愿望，從而使學生積極地思維。葉圣陶說過“自始不必多講”，而應“致力于導”。歷史知識和歷史事件本身比其他知識、其他學科更具有事理性。弄清事理的過程也就是掌握知識的過程?！皩А笔桥囵B(yǎng)學生思維的重要途徑，課堂提問則是實現(xiàn)“導”的有效手段。一些比較容易掌握的內(nèi)容，教師通過提問設疑，讓學生動腦、動手，讓他們自己去克服困難，完成任務。這樣將學習興趣、求知欲與知識的識記融匯起來，不僅可促進靈活思考和邏輯推理，也有助于聯(lián)系新舊知識，更達到發(fā)展學生邏輯思維能力的目的。這對教師就提出了較高的要求。新課前，教師精心備課，全面了解歷史事實。如歷史事件的背景、過程，歷史人物的活動，時代背景，影響、評價、作用、意義、局限性等等。在此基礎上，分析、比較、綜合、歸納、概括，形成歷史概念，形成判斷，總結歷史規(guī)律。然后，根據(jù)自己的思維過程和思維方法，精心設置問題。在學生解決問題過程中，教師要因勢利導，激勵學生去思考，從而鍛煉、提高他們的歷史思維能力。例如，在學習馬關條約對中國社會影響“大大加深了中國半殖民地化”時，先讓學生閱讀教材內(nèi)容，掌握條約簽訂的時間、地點、內(nèi)容以及逐條內(nèi)容的影響，教師引導學生回顧近代鴉片戰(zhàn)爭開始以來歷史，學生逐漸形成更多土地的割讓，更多的賠款，更多主權的喪失，從而理解掌握“中國半殖民地化程度大大加深”。在回顧是，盡量讓學生多講，學生思考后自己得出結論，使學生的認識由感性提升到理性，由認識現(xiàn)象到理解本質，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。此外，我們知道：比較是一切理解和思維的基礎。培養(yǎng)學生的比較能力，就培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。在歷史教學中，對彼此有一定聯(lián)系的歷史現(xiàn)象進行比較，發(fā)現(xiàn)其異同點，鍛煉學生的思維?？杀容^內(nèi)容要善于發(fā)現(xiàn)和選擇。如同一歷史時期的同類現(xiàn)象，如英國的新生、法國大革命、美國的獨立，可以放在資產(chǎn)階級革命的線索上進行比較；如不同歷史時期的同類歷史現(xiàn)象，如俄國廢除農(nóng)奴制的改革與英國、法國、美國的資產(chǎn)階級革命，又如美國歷史上的兩次資產(chǎn)階級革命，美國的獨立和美國的南北戰(zhàn)爭；一個歷史階段的不同發(fā)展階段，如新文化運動前期宣傳民主、科學、新文學、新道德，反對專制、迷信、舊文學、舊道德，后期宣傳十月革命和馬克思主義。比較找出異同，也可以達到透過現(xiàn)象看本質的目的，使學生掌握的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物更系統(tǒng)，理解更深刻，歷史思維能力提高。在培養(yǎng)學生思維能力中，一個重要的環(huán)節(jié)是要教會學生基本的思考問題的方法，否則天馬行空達不到基本的教學目標。歷史唯物主義是科學的世界觀，也是科學的方法論，因此，首先要把歷史唯物主義的基本原理讓學生理解并運用。此外，還有的具體方法，分析法、綜合法、比較法、概括法、分類法、圖表法等，讓學生逐步掌握。學生掌握了這些思維方法，能更有效理解、掌握和運用科學知識，增加興趣，主動學習。如學習戊戌變法和辛亥革命時，要讓學生分析評價這兩個歷史事件的經(jīng)驗教訓，要通過歷史事件背景（民族危機深重，資本主義先天不足），歷史過程（資產(chǎn)階級維新派沒有發(fā)動群眾，不敢在正式變法中充分體現(xiàn)他們的主張，去找野心家袁世凱），最后得出結論，資產(chǎn)階級維新派的軟弱性、妥協(xié)性是導致維新變法運動失敗的主觀原因，也是根本原因。由此，資產(chǎn)階級改良的道路在半殖民地半封建的中國行不通。綜合分析評價的方法，論從史出，史實說明歷史結論的方法也就掌握了。戊戌變法的歷史教訓會分析了，學生也就會分析辛亥革命的歷史局限性和教訓了。最后，要對新課程改革背景下教師和學生的作用有正確的認識。正確的認識幾乎每位教師都知道：學生是主體，教師是主導，要發(fā)揮學生的積極主動性。但真要做到，卻有難度，需要教師持之以恒，點滴積累。歷史思維能力需要選取教學內(nèi)容中具有思考價值的歷史問題，這樣的問題可以引導學生經(jīng)過歷史思維過程而鍛煉能力。在實際教學中，并非每個知識點和問題都可以運用，有些在有限的課堂時間內(nèi)也無法完成。在這種情況下，教師可以將問題轉化為學生課后進一步學習的內(nèi)容，問題設置要充分引起學生興趣。學生主體作用的發(fā)揮要教師積極的引導，包括培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生在思考問題時有興趣，有積極性。教師自身要有寬容之心，教師自己都思路狹隘、心胸狹窄，是會影響學生歷史思維能力的培養(yǎng)的。教師與學生還要有適度