2019年小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反饋問題及改進(jìn)策略.doc

2019年小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反饋問題及改進(jìn)策略課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)反饋的質(zhì)量具有重要意義。課堂教學(xué)研究往往聚焦在教師的教學(xué)方法、教學(xué)程序上，而忽視了貫穿教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)反饋，很多現(xiàn)象令人擔(dān)憂。現(xiàn)就小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)反饋策略的現(xiàn)狀和改進(jìn)作些探討，以期提高課堂教學(xué)效率。（一） 用“成功感”和“善意期待”進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生參與。傳統(tǒng)教學(xué)中教師過(guò)分關(guān)注教案和教材內(nèi)容，重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的思維成果，缺乏熱情和鼓勵(lì)。因此要注意尊重學(xué)生。保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別要重視反饋矯正中的情感把握。善意期望和熱情激勵(lì)是取得良好反饋效果的保證。在充滿熱情鼓勵(lì)的教學(xué)氛圍中學(xué)生將樂于反饋表露學(xué)情，樂于在獲取知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)樂趣 。教師的熱情鼓勵(lì)將使學(xué)生樹立自信，學(xué)會(huì)探究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)，體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，在教學(xué)中我請(qǐng)一位學(xué)生朗讀補(bǔ)充的閱讀材料，該生讀到“十四億株”時(shí)，突然卡殼而無(wú)法繼續(xù)讀下去，面紅耳赤地站在座位上。同桌告訴老師：“她結(jié)巴?！崩蠋焻s平靜地微笑著對(duì)她說(shuō)：“課文中有拗口的地方這很正常，來(lái)，我們一起來(lái)讀！” 在老師熱情鼓勵(lì)、帶讀下，一遍，二遍只聽該生越讀越流利，聲音越來(lái)越響亮。（二）把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們有研讀、思考的空間。課堂上，教師不是從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而是以教參上的一大堆的問題和知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容進(jìn)行灌輸，過(guò)于重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言的積累，忽視學(xué)生豐富的情感積累，最終剝奪了學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑、討論交流的時(shí)間，學(xué)生缺乏個(gè)性化的思考空間和體驗(yàn)。鳥的天堂一課，教師問“讀了課文，你們有什么感受？”學(xué)生的感受是多樣的：“榕樹大”、“鳥多”、“榕樹枝繁葉茂”、“河面很平靜”結(jié)果教師一錘定音：“你們都回答了，但都不夠完整。”課后問該教師為什么這樣說(shuō)，原來(lái)因?yàn)榻處熜睦锏淖罴汛鸢甘牵骸按箝艠溟L(zhǎng)得枝繁葉茂，上面的鳥非常多?！?，并計(jì)劃好就此回答引入文章第一段的學(xué)習(xí)。要改變這種現(xiàn)狀，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們有研讀、思考的空間。斯霞老師曾說(shuō)：“我們不能因?yàn)閷W(xué)生問得幼稚而不予回答，不能因?yàn)樽约簾o(wú)知而責(zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵(lì)學(xué)生探索好學(xué)的精神?！眲?chuàng)造始于問題，如果課堂上學(xué)生沒有一個(gè)問題，恐怕這本身就是一個(gè)很大的問題了。學(xué)生那種打破沙鍋問到底的勁頭就是他們最可貴的品質(zhì)之一，因此，教師要為學(xué)生參與質(zhì)疑問難設(shè)契機(jī)、“開綠燈”。（三）切合兒童的心理特征，重視個(gè)體差異，隨機(jī)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。原有教學(xué)反饋缺乏靈活機(jī)動(dòng)的個(gè)體差異性，標(biāo)準(zhǔn)化的唯一答案使得反饋如同請(qǐng)君入甕，設(shè)陷阱誘導(dǎo)學(xué)生往里跳，致使學(xué)生只能揣摩、迎合教師的意圖去回答問題，被迫放棄自己的思考、疑問，縮減學(xué)習(xí)的空間和樂趣。例如頤和園一文中“游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！苯處焼枺骸盎^(guò)”可以用什么詞來(lái)代替呢？”學(xué)生說(shuō)：“可以用劃過(guò)代替。”教師又問：“你們看這兩個(gè)詞哪個(gè)更好一些呀？”學(xué)生異口同聲：“滑過(guò)更好一些！”學(xué)生那剛被激起的一點(diǎn)點(diǎn)超越標(biāo)準(zhǔn)的火花就這樣平息下去了。 以學(xué)生為本，要求我們用平等的態(tài)度去尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，運(yùn)用他們喜歡的表現(xiàn)方式，切合兒童的心理特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“親其師而信其道。”這要求教師根據(jù)課堂情況的變化調(diào)整教學(xué)方案。教案是死的，但教學(xué)是活的。例如：在教學(xué)早發(fā)白帝城這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生大多沒去過(guò)長(zhǎng)江三峽，紛紛提出有關(guān)三峽問題：“三峽的景色是怎樣的？”“那里真的有猿猴嗎？”“不是寫兩岸猿聲啼不住嗎？肯定有猿猴，但那猿猴為什么啼不住呢？”此時(shí)，教師如果再繼續(xù)分析詩(shī)意顯然是勉強(qiáng)的，學(xué)生必然無(wú)法集中注意力。于是她在簡(jiǎn)介三峽的情況后，就啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)歷擴(kuò)展想象：“朝辭白帝彩云間”、聯(lián)系“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山” 可以推想三峽兩岸是怎樣的景象？接著在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，讓他們選用自己喜歡的方式或是把自己想象到的畫下來(lái)，或是假設(shè)自己就是李白，突然獲釋返回家鄉(xiāng)，面對(duì)此情此景，高聲吟誦出這首千古名詩(shī)。這類反饋方式貼近學(xué)生生活，也就更能為學(xué)生所接受。（四）將“傳道、授業(yè)、解惑”延伸到“激疑、啟思”上來(lái)。課堂教學(xué)中，有些老師教學(xué)機(jī)智不足，反饋意識(shí)不明確。如在教案中沒有教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的安排，即使是有所安排，但在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中或是形同虛設(shè)，或是因駕馭課堂教學(xué)的能力有限，以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不好，無(wú)法保證反饋環(huán)節(jié)的落實(shí)。如我要的是葫蘆一課開始，教師問：“這棵葫蘆長(zhǎng)得怎么樣？”學(xué)生有的回答“好”，有的回答“不好”。教師一聽，離預(yù)定計(jì)劃遠(yuǎn)了，忙說(shuō)：“這棵葫蘆首先是長(zhǎng)得好的，它好在哪兒呢？”而放棄了讓學(xué)生就“好”與“不好”研讀課文，去思考葫蘆為什么會(huì)由“好”到“不好”的機(jī)會(huì)。隨著學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多，他們就會(huì)有更多的問題和想法，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)延伸到“激疑、啟思”上來(lái)，這意味著教師的知識(shí)權(quán)威受到挑戰(zhàn)。那么我們的教學(xué)就要適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。有位實(shí)驗(yàn)老師的做法值得借鑒：上課時(shí)，突然一位學(xué)生提出：“老師，我有問題！我認(rèn)為課文中的一條彩虹中的條不如一道彩虹中的道用得好。”老師問：“這是你從課外書上知道的嗎？”（學(xué)生點(diǎn)頭）老師贊賞地說(shuō)：“真不錯(cuò)！你不僅讀書仔細(xì)，還有自己的想法，我們都要向你學(xué)習(xí)。”（學(xué)生自豪地坐下。）雖然老師只有一句話，但卻使這位學(xué)生，甚至全班學(xué)生都記住了：能提出問題、有獨(dú)到見解的學(xué)生是了不起的！這就是教學(xué)機(jī)智和反饋藝術(shù)的體現(xiàn)。（六）開展同學(xué)之間的互相反饋和評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的自我反饋和評(píng)價(jià)。 學(xué)習(xí)反饋的隨意性造成練習(xí)指導(dǎo)的盲目性。學(xué)生因?yàn)樵缙诎l(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)缺陷不斷積累，又得不到及時(shí)的反饋矯正，新老失誤不斷相加混雜，造成惡性循環(huán)，積累到一定的程度，就出現(xiàn)了后進(jìn)生。可以考慮的做法是：1.的反饋和評(píng)價(jià)應(yīng)盡量用具有激勵(lì)性的言語(yǔ)表達(dá)。使學(xué)生了解應(yīng)該從哪些方面反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)，應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能更好地把握反饋和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。例如，教師對(duì)答題出錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)：“再努力想一想，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)的！”而對(duì)于那些不簡(jiǎn)明扼要回答問題的學(xué)生，給予“還有更簡(jiǎn)練的說(shuō)法嗎?”的評(píng)語(yǔ)。教師激勵(lì)性的言語(yǔ)、詳盡的反饋及公正的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生掌握反饋和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，而且增強(qiáng)了學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)的積極性。2.在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)，開展同學(xué)間的互相反饋和評(píng)價(jià)。 教師在教學(xué)過(guò)程中力爭(zhēng)給學(xué)生提供一些自我反饋和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，如經(jīng)常問學(xué)生：“你覺得這種方法是最好的方法嗎?”“推理過(guò)程有沒有問題?”“昨天學(xué)的內(nèi)容你復(fù)習(xí)了嗎?”“對(duì)課堂內(nèi)容還有不清晰的嗎？”同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間的互相反饋，互相評(píng)價(jià)如：“你覺得那位同學(xué)的思路正確嗎?”“那位同學(xué)哪些方面說(shuō)得好?”通過(guò)互相反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，更學(xué)會(huì)了自我反饋和評(píng)價(jià)。（七）及時(shí)地進(jìn)行教師的自我反思，提醒學(xué)生進(jìn)行自我反饋。教師和學(xué)生自我反饋能力的缺乏，反映在教師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)生缺乏參與的熱情上。學(xué)生因知識(shí)、能力、認(rèn)知上的不足而缺乏自我反饋矯正的能力，因此教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，打破習(xí)慣于站在自身角度思考問題、容易責(zé)備學(xué)生的思維定勢(shì)，及時(shí)對(duì)教學(xué)教法進(jìn)行調(diào)整。 1經(jīng)常提醒學(xué)生進(jìn)行自我反饋，自我評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生保留錯(cuò)誤答案的習(xí)慣，有的學(xué)生為了使作業(yè)看上去工整、干凈，往往用涂改液將所犯的錯(cuò)誤“毀尸滅跡”，但時(shí)間一長(zhǎng)，又會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。如果將其保留，做上一定的記號(hào)，就可以時(shí)時(shí)提醒自己，避免“重蹈覆轍”。教師有時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生寫“錯(cuò)誤答案習(xí)題集”，使“失敗”真正成為“成功之母”。2及時(shí)地進(jìn)行教師的自我反思，合理取舍信息，靈活地采用多種形式（口頭交流、圖文結(jié)合、情感體驗(yàn)），有針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)。教師通過(guò)每周的交流和教學(xué)后記的整理，反思自己在教學(xué)安排、教法上存在的不足，針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)。（八）適當(dāng)延遲對(duì)學(xué)習(xí)信息的反饋。 在課堂教學(xué)中，教師過(guò)早下結(jié)論性評(píng)價(jià)，則容易助長(zhǎng)學(xué)生淺嘗輒止的學(xué)習(xí)心理，形成一種思維的惰性。通常有關(guān)知識(shí)、動(dòng)作方面的反饋一般要及時(shí)（即時(shí)反饋），但對(duì)于能力、情意方面的反饋，卻要適當(dāng)推遲對(duì)學(xué)習(xí)信息的判斷。 例如教學(xué)苦柚一課時(shí)，學(xué)生僅僅從文字表面體會(huì)到小姑娘的誠(chéng)實(shí)善良，并沒有觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，甚至個(gè)別學(xué)生小聲嘀咕：“這個(gè)小姑娘真傻?！泵鎸?duì)這種突發(fā)情況，教師沒有馬上作出結(jié)論，而是問學(xué)生：“你們或你們身邊的人去買東西，有沒有上當(dāng)受騙的經(jīng)歷？”讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的感受；然后再請(qǐng)同桌的兩位同學(xué)分別扮演“小姑娘”和“伯父”， 教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“假如伯父現(xiàn)在遇到的是這樣的不法之商，情況會(huì)是怎樣的呢？”學(xué)生結(jié)合生活中的所見所聞，表演得惟妙惟肖，激發(fā)了學(xué)生們維護(hù)正義的情感。最后，教師和學(xué)生們一道通過(guò)感情朗讀表現(xiàn)“小姑娘”的正面形象。通過(guò)正反對(duì)比，使學(xué)生感受到誠(chéng)信的可貴。教師靈活地變終止型的句號(hào)評(píng)價(jià)為探究性型的問號(hào)反詰，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，引發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。（九）給教師創(chuàng)造性運(yùn)用教材的空間，采用多媒體手段輔助教學(xué)反饋。教材內(nèi)容有時(shí)存在知識(shí)類型分散，不利于反饋強(qiáng)化的問題。教師在教學(xué)典型課文之后，有針對(duì)性地補(bǔ)充同類型的文章，供學(xué)生自學(xué)研讀，改變“學(xué)生老師”的單一反饋方式，把“比賽、小組互評(píng)、對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生適當(dāng)放寬要求”等方法引進(jìn)課堂，確保了反饋的及時(shí)、全面。利用多媒體輔助教學(xué)反饋是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，這樣的反饋會(huì)更及時(shí)、準(zhǔn)確、可靠。附送：2019年小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式的問題與對(duì)策 業(yè)務(wù)講座 張 輝一、觀念上要走出認(rèn)識(shí)“誤區(qū)”誤區(qū)一：望文生義，認(rèn)為“五元”就是疑和探有的教師這樣設(shè)計(jì)“ 五元”課堂教學(xué)流程；課始破題質(zhì)疑， 引導(dǎo)學(xué)自讀批注，交流解疑；最后再次讓學(xué)生提出疑問，組織學(xué)生 思考解決提出的問題。這種做法是對(duì)“五元”教學(xué)模式的誤解。 “五元”教學(xué)模式，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生“ 疑 探 展 評(píng)用”的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)。課始學(xué)生提出疑問，然后讓學(xué)生帶著 課始提出的疑問自讀批注；經(jīng)學(xué)生一番獨(dú)立思考、自主探究后，教 師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，圍繞課始提出的疑問進(jìn)行合探解疑；最后 回顧 ， 對(duì)照課始提出的疑問看看學(xué)生是否真正解決， 還有沒有其他 的疑惑。以課始設(shè)的“疑”為主線，以“疑”到底，其中“設(shè)疑” 是關(guān)鍵， “思疑”是基礎(chǔ)， “答疑”是重點(diǎn)， “查疑”是鞏固。誤區(qū)二：本末倒臵， 課堂成了問題課有的教師認(rèn)為“五元”教學(xué)模式就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題， 并解決問題。于是，教師就把目光聚焦在“問題”二字上，為解決 問題而解決問題。 例如一位教師運(yùn)用“五元”教學(xué)模式教學(xué)爬山虎的腳 ，將 問題梳理為： （1）爬山虎的葉子是什么樣的？（2）爬山虎的“腳”是什么樣的？ （3）爬山虎是怎樣爬的？ 請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問題讀課文，用筆畫出問題的答案。 （幾分鐘后）這三個(gè)問題的答案找到了嗎？ 第一個(gè)問題的答案在課文的第幾自然段？誰(shuí)來(lái)讀讀？（一個(gè) 學(xué)生讀出相應(yīng)的句子）找得很準(zhǔn)！第二個(gè)問題的答案呢？（另一個(gè) 學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的句子）很好！第三個(gè)問題的答案誰(shuí)找到了？（再一 個(gè)學(xué)生也讀出了有關(guān)的句子）這幾個(gè)問題誰(shuí)還不明白？（沒有人舉 手）看來(lái)大家課文學(xué)得很好，問題都解決了，課就上到這里。 在這個(gè)教學(xué)片段中，教師把找到問題的答案作為教學(xué)的最終 目標(biāo)，只著眼寫了什么，而怎樣寫、為什么這樣寫全然不顧。學(xué)生 只知其然，不知其所以然。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與能力、過(guò)程與 方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“三維目標(biāo)”被架空。這種理解與運(yùn) 用有悖于“五元”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，既不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 精神和自學(xué)能力， 也提高不了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 運(yùn)用模式不是目的， 目的是通過(guò)使用這種模式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探究和善于合作 的能力，以達(dá)到形成良好的思想品質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。二、操作上要克服環(huán)節(jié)“大忌”教師在課堂中運(yùn)用“五元”教學(xué)模式，在幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)上最 容易步入肩區(qū)，出現(xiàn)“抓芝麻丟西瓜”“胡子眉毛一把抓”的“低 、 效現(xiàn)象” 即教師一沒有抓住文本的核心和精華之處； ， 二沒有抓住學(xué) 生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)、興奮點(diǎn)和效能點(diǎn)；三沒有抓住課標(biāo)的階段要求，在進(jìn)行設(shè)疑及讓學(xué)生解疑、 質(zhì)疑、 探究的過(guò)程中出現(xiàn)盲目和不到位。 為此，在運(yùn)用模式時(shí)應(yīng)注意克服以下幾項(xiàng)“大忌” ：（一）設(shè)疑“五忌”在運(yùn)用“五元”教學(xué)模式中，課始設(shè)疑是關(guān)鍵。一節(jié)課的問 題好比是航標(biāo)，目的是給學(xué)生指明“航行”的方向。在實(shí)驗(yàn)調(diào)研中， 發(fā)現(xiàn)設(shè)疑需注意以下五個(gè)方面的問題： 1 忌“瑣碎”2 忌“膚淺”3 忌“重復(fù)”4 忌“模糊”5 忌“急躁” 。（二）自探“四忌”1、忌“空” 。 對(duì)自學(xué)提示，有的教師這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們自主探究課文， 而自學(xué)什么內(nèi)容、思考什么問題、可以采用什么方法等則沒有說(shuō)清 楚。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)能力尚未真正形成，自學(xué)提示空洞，學(xué) 生自學(xué)方向不明、目標(biāo)不清、方法不當(dāng)，自學(xué)效果就很可能為零。 因此，自學(xué)習(xí)提示要詳細(xì)、須明確、易知曉，還應(yīng)有層次性，更要 清楚地告訴學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求等。如默讀古詩(shī)， 可以先采用結(jié)合注釋、聯(lián)系詩(shī)句、觀察插圖等方法理解題目、詞語(yǔ)、 詩(shī)句的意思，把自己的理解用鉛筆批注在旁邊，然后用自己的話說(shuō) 每句詩(shī)句的意思，不理解的地方標(biāo)出“？” 。2、忌“鬧” 。自學(xué)需要適宜的思考環(huán)境，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是以“靜”為宜， 熱鬧的環(huán)境不利于靜心思考。因此應(yīng)摒棄“三鬧”（1）書聲“鬧” ： 。第八次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 XX 年 12 月 18“五元”教學(xué)模式在小學(xué)課堂 應(yīng)用中的問題與對(duì)策（二）要學(xué)生邊讀邊想， 邊想邊批注， 就不應(yīng)該大聲讀， 應(yīng)以默讀為佳。 （2）教師“鬧” 。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師的提示、表?yè)P(yáng)和督促，每一次 說(shuō)話都會(huì)不同程度地打斷一些學(xué)生的思考，甚至?xí)K止某個(gè)學(xué)生的 靈感。 為此教師應(yīng)靜心察言觀色， 用心用眼來(lái)捕捉學(xué)生的自學(xué)信息， 需要與學(xué)生交流時(shí)， 可以以個(gè)別輕聲交流或以肢體語(yǔ)言的方式進(jìn)行。 （3）形式“鬧” 。有的教師認(rèn)為自學(xué)就是學(xué)生在一起學(xué)，于是提示 一布臵就開始小組討論。 “自探” 是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究 精神與能力的重要環(huán)節(jié)， 如果沒有學(xué)生獨(dú)立的讀書思考與感悟體會(huì)， 此能力又怎能培養(yǎng)？“自探”環(huán)節(jié)就是學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)不應(yīng)合作，也不應(yīng)交流。3、忌“閑” ?！安恢v”與“講”的脈。 （1）教師“閑” 。有的教師認(rèn)為自 學(xué)是學(xué)生自己的事，任務(wù)一布臵要么甩手閑轉(zhuǎn)，要么翻看教案，事 不關(guān)己。 （2）學(xué)生“閑” 。由于小學(xué)生自學(xué)能力尚待培養(yǎng)，自學(xué)習(xí)慣 尚未養(yǎng)成， 盡管自學(xué)任務(wù)布臵了， 仍有部分學(xué)生進(jìn)入不了自學(xué)狀態(tài)， 東張西望，摳摳掐掐。 “自探”這個(gè)看似靜態(tài)的環(huán)節(jié)，實(shí)際上則要求 師生腦不閑、心不閑，要求教師眼亮起來(lái)、心活起來(lái)，要求學(xué)生思 維活起來(lái)、感官動(dòng)起來(lái)。此時(shí)，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)全體學(xué)生都能 進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)， 進(jìn)行有效的自學(xué)。 對(duì)于還沒有進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)的學(xué)生，就需要教師在不影響其他學(xué)生自學(xué)的原則下督促、引導(dǎo)其自學(xué)。教 師要適時(shí)勘察學(xué)情，把準(zhǔn)4、忌“匆” 。有相當(dāng)一部分教師在此環(huán)節(jié)“來(lái)也匆匆，去也匆匆” 。有時(shí)學(xué) 生才把課文讀一遍還沒來(lái)得及思考，自學(xué)就叫停了；有時(shí)學(xué)生一個(gè) 問題還沒弄明白，自學(xué)就終止了；有時(shí)學(xué)生還沒有批注一個(gè)字，就 進(jìn)入班級(jí)交流鄧似乎“自探”就是一個(gè)形式，虛晃一槍就行了。 時(shí)間沒保障，自學(xué)思考的量就不足；量不足，就不可能出現(xiàn)質(zhì)的飛 躍。教師要深入學(xué)生中認(rèn)真地察看學(xué)生的自學(xué)情況，要耐下性子等 待學(xué)生的思維慢慢活躍起來(lái)，直至中等學(xué)生自學(xué)完所有的問題，才 可以結(jié)束此環(huán)節(jié)。教師不要怕費(fèi)時(shí)，不要低估學(xué)生的能力與潛力， 相信在自己的耐心等待下， 一個(gè)個(gè)小腦袋會(huì) “思出精彩， 想出驚喜” 。 由慢到快，由費(fèi)時(shí)低效到省時(shí)高效這是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程。（三）解疑合探“兩忌” 1、忌“浮光掠影” 。在班級(jí)交流、師生合探時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)問題，教師一味地指名 幾個(gè)學(xué)生回答，即張三說(shuō)完，李四說(shuō)，而且在同一個(gè)層次上來(lái)回答， 問題的深度、廣度沒有挖掘出來(lái)就不了了之。重點(diǎn)問題得不到徹底 解決，學(xué)生處于模糊狀態(tài)，這就導(dǎo)致了“課上不足課下補(bǔ)”的不良 現(xiàn)象。合探時(shí)的重點(diǎn)問題，建議教師可以采取“交流評(píng)價(jià) 再 交 流 再評(píng)價(jià)” “朗 讀 評(píng)價(jià)再朗讀 再評(píng) 價(jià)”的方式，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在一次次交流、評(píng)價(jià)中激活思維，升華對(duì)問題蝗認(rèn)識(shí)；在一次次朗讀、評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)朗讀、培養(yǎng) 語(yǔ)感。2、忌“精英教學(xué)” 。課堂上，交流是那幾個(gè)愛舉手的學(xué)生，評(píng)價(jià)的還是那幾個(gè)學(xué) 生， 朗讀時(shí)依然是那幾個(gè)學(xué)生， 其他的學(xué)生成了一言不發(fā)的 “看客” 。 “只見樹木不見森林” ，即只著眼優(yōu)等生，學(xué)困生被遺忘，那么學(xué)困 生會(huì)越來(lái)越“困” 、越來(lái)越“啞” ，班級(jí)兩級(jí)分化就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重， 而教學(xué)要“面向全體